學分制下公共選修課教學質量保障體系的創(chuàng)新及構建——以安徽農業(yè)大學為例

陶 偉

（安徽農業(yè)大學 教務處，安徽 合肥 230036）

為適應社會主義市場經濟和科學技術迅速發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的新要求，1985年5月，中共中央頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》，指出：減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制。教育部2007年2號文件——《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中提出：“各高校要采取各種措施，降低必修課比例，加大選修課比例，為學生提供跨專業(yè)、跨學校選修課程的平臺等，以拓寬學生知識面，增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生的個性發(fā)展。”［1］

一、我校學分制下公共選修課教學基本情況

安徽農業(yè)大學（以下簡稱我校）從1994年入學的本科生開始，實行學分制教學改革，至今已有十六年的時間，目前在校領導的積極領導和各部門的積極響應下，學分制改革在積極穩(wěn)妥地推進中，取得了階段性的成果。根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案的要求，公共選修課（以下簡稱公選課）是基于社會對復合型人才的迫切需要，旨在滿足不同興趣需求，拓寬學生知識面，優(yōu)化學生知識結構，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的課程模塊。通過不斷學習探索，校公共選修課起初設置為14個學分，其中人文素質類6個學分，跨學科跨專業(yè)8個學分。為使我校課程設置更加適應 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的需要，自2005年起，在人才培養(yǎng)的修訂中，將公選課課程學分增至36.5個學分，占總學分的12.8%，其中計算機語言類課程組4.5個學分，體育選修課程組4個學分，人文素質課程組10個學分，自然科學素質課程組6個學分，跨學科跨專業(yè)12個學分（具體見表1-1）。由此可以看出，公選課已成為學校課程體系的重要組成部分。

（表1-1）

我校從1994年開設公選課以來。從最初十幾門課程發(fā)展到目前每學年213門，課程數(shù)量有了較大的提高（具體見表1-2）。各學院為此做了大量的工作，一批教師付出了辛勤的勞動。目前，我校公選課的開設主要依靠教師自愿申報，經各院系、教務處對開課教師資格及所開設課程內容進行審核，確定每學期所要開設的課程。據(jù)統(tǒng)計，學校自2007年來已有近420名教師先后開設公選課，以2007至2009學年為例（具體見表2-1），其中，副高以上職稱有65位，中級職稱135位，初級職稱21位。從教師職稱上來看，副高以上、中級職稱占了多數(shù)，初級職稱占的比例很小，基本上符合學校對師資梯隊的教學要求（具體見表1-3）。

（表1-2）2007至2009學年開課門數(shù)統(tǒng)計

（表1-3）2007至2009學年開設公選課教師職稱情況統(tǒng)計

二、公選課教學存在的突出問題

自1999年高校擴招以來，高等教育質量“下滑”和如何保證質量，就成了社會各界普遍關注的問題。擴招帶來學生人數(shù)劇增，使得承擔教學的老師工作量激增，較之以往更加辛苦。我通過前期調研，目前我校公選課開設達到213門，我校公選課教學主要存在以下幾個突出問題。

1.學生對公選課重視不夠，存在被動應付的心理和現(xiàn)象。學生不明確學校開設公選課的目的及意義，僅僅認為獲得相應學分才能畢業(yè)，因而不能從完善自身的知識結構，提高自身綜合素質，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神、科學精神、人文精神和實踐能力出發(fā)選課。［2］

2.教學上管理難度大。公選課基本上通過大班形式組織教學，人數(shù)多的一個班可達240人，無疑使教師課堂管理上難度增大，給學習態(tài)度不端正和混學分的學生提供了逃課的便利。部分學生在課堂上不認真聽講，也不做筆記，上課時看課外書籍，學生的到課率不高，遲到、曠課現(xiàn)象嚴重。

3.學生選課盲目性大。由于缺少學校的選課指導，學生對選課目的、意義認識不到位，在選課時易傾向于通過對課程名稱的判斷或同學之間的相傳選擇學習難度不大、教師要求不嚴、容易通過考核的課程。而對培養(yǎng)理性思維、教學難度相對較大的自然科學類課程，學生選課興趣不大。

4.開課隨意性大，課程質量參差不齊。擴招帶來學生人數(shù)劇增，使得承擔教學的老師工作量激增，再加上學分制下學生選課需求量大的情況，公選課的數(shù)量急需增加，若對現(xiàn)有公選課的量進行限定，就無法滿足學生的選課需求。［3］教務處不得不同意部分老師的開課申請，甚至出現(xiàn)只要任課教師申請，就能開課的情況。另一方面，教師教學方法陳舊，教學效果差。部分課程既沒有教材，又沒有講義或教學大綱，講課內容空泛，教學方法簡單，授課水平亟待提高。有的教師雖說使用了多媒體課件，但完全按照多媒體課件上逐段逐句念，照本宣科，授課方式呆板，教學技能等方面、掌握情境教學的水平仍需進一步提高。

5.課程考核不規(guī)范。目前我校對公選課課程的考核沒有固定的考核模式，考核方式一般由任課教師自己安排決定，如有的課程開卷考試，有的課程閉卷考試，有的課程在結課時寫一篇調查報告或論文等。有的課程比較適合開卷考試，有的比較適合閉卷考試，由此出現(xiàn)學生不愿意選修閉卷考試課程，比較愿意選修開卷考試或只寫一篇文章、一份調查報告的課程。部分教師不注重平時的考核，通常情況下只要學生交論文，不論論文好壞，教師就會讓學生通過。

三、學分制下公選課教學質量保障體系的創(chuàng)新及構建

近十年的擴招之后，高等教育由粗放發(fā)展模式走向以提高辦學水平和人才培養(yǎng)質量為核心的內涵式發(fā)展軌道。內涵發(fā)展是我國高等教育大眾化成熟發(fā)展的重要標志，是高等教育普及化過程中必須堅持的理念和方向。在學分制的框架下，教學成為大學為學生成長提供的服務，學生在多種多樣的教學服務中根據(jù)自己的需要作出選擇，這種對學生自主性的關注，有助于大量富有創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”［4］根據(jù)學生的興趣、愛好進行“因材施教”，鼓勵學生學習的自覺性，能夠真正滿足不同興趣需求的學生，促進學生個性發(fā)展，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生綜合素質。學分制下公選課教學質量保障體系是高校走內涵式發(fā)展道路的一個重要內容，必須促進公選課教學質量保障體系的創(chuàng)新，提高公選課的教學質量水平，建立與學分制下“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)相適應的公選課教學質量保障體系。

1.把公選課教學質量作為高等教育內涵式發(fā)展的一項基本職責。要推進公選課教學質量觀念的創(chuàng)新，就要進一步強化高校在提高教學質量，注重內涵發(fā)展方面的職能，在全校公選課的教學質量管理上，高校應以社會對人才的需求、學生的綜合素質培養(yǎng)為基本出發(fā)點，這也是衡量教學質量和水平的重要指標。要始終堅持以人為本，滿足對人才培養(yǎng)的需求，要以滿足學生的需求，創(chuàng)新公選課教學質量保障體系，改進提高公選課教學質量的方式，確定公選課教學質量保障體系的標準和目標，始終把維護好、實現(xiàn)好、發(fā)展好培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的根本利益為出發(fā)點和最終歸宿。

2.優(yōu)化課程體系，開設校級公選課的目標定位要進一步明確。公選課是學分制人才培養(yǎng)方案不可分割的重要組成部分，是必修課程的補充和延伸，其對調整學生的知識結構，拓寬專業(yè)口徑，強化實踐教學，培養(yǎng)學生的素質和能力，強化學生的個性優(yōu)勢，提高學生的綜合素質，增強學生對社會發(fā)展的適應能力起著非常重要的作用。［5］明確開設校級公選課的目標定位：優(yōu)化學生的知識結構，培養(yǎng)學生的各種技能，強化學生的個性優(yōu)勢，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)各學科的相互滲透，增強學生的競爭能力和適應能力。

3.為了保證校級公選課的教學質量，要從嚴治教。公選課面對全校各個年級、各類專業(yè)、各種層次的學生，涉及面廣，學生間的差異較大，要講好課程，教師需要花工夫、下力氣投入大量的時間和精力。特別是對任課教師資格要求、教師對開設課程的研究、課程評價、教學的規(guī)范性、常規(guī)性管理必須到位。學校應嚴格審批公選課的課程設置和教師開課資格。［6］由學院的教學委員會負責審核開課教師的專業(yè)背景和教學經驗，審核通過后，報學校教務處審批。教務處根據(jù)申報課程的內容，綜合考慮能否滿足學校學分制改革和人才培養(yǎng)方案的內在要求，進而決定是否同意開課。加強對任課教師的職業(yè)道德教育，要求教師嚴格按教學大綱、教學計劃安排教學進程，認真?zhèn)湔n，加強師資培養(yǎng)，提供教師深造機會，不斷更新教師的知識和提高授課技巧。以提升校級公選課的教學效果和質量，真正做到滿足不同興趣需求，拓寬學生知識面，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生綜合素質的培養(yǎng)目標。教師應注重平時的課堂考核，實行簽到或點名制度，對于經常曠課的學生實行“零分”記載。

4.加強過程管理、質量監(jiān)控、課程評估工作。進一步完善公選課的過程管理和質量監(jiān)控體系，要通過學生評教、督導組聽課、同行聽課、處級以上干部聽課、定期開展教學檢查，以確保公選課的教學質量。認真做好課堂教學質量保證體系評估工作，使公選課教學規(guī)范化、科學化。要強化公選課的學生選課指導、成績管理，健全導師制，針對學生選課的盲目性、隨意性，遴選具有責任心的導師參與指導學生選課，導師根據(jù)學生的實際情況、興趣及職業(yè)規(guī)劃指導學生選擇對自己今后學習和發(fā)展有益的課程進行學習。通過限制學生選課門數(shù)（一般每學期不超過三門）確保學生的學習質量，為保證公選課良好的教學秩序，對于選課不參加考試的學生成績以不合格記載。［7］

5.推進公選課課程體系改革。開展課程體系的改革研究，不斷提高公選課教育教學質量，以良好的教育教學質量保證體系進行科學評價，為培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才提供保障。在保證開設課程的質量的條件下，不斷進行校選課的課程建設與改革，加強校園網、多媒體教室等現(xiàn)代化教學條件和環(huán)境建設，建立并完善網絡教學平臺，逐漸實現(xiàn)全校公選課課程精品化、特色化，為推進公選課課程體系改革提供有力的技術環(huán)境與支持，保障公選課的教學質量，使其充分發(fā)揮素質教育功能。

［1］郭娟.關于高校公共選修課建設與管理的思考［J］.教學管理與評價，2009，（6月下）：39-40.

［2］閆炳文.高校公選課教學管理中存在的問題與對策［J］.長春理工大學學報（高教版），2009.2：13-14.

［3］焦建云，成磊.高職院校公共選修課教學管理中存在的問題及對策［J］.科技情報開發(fā)與經濟，2009，VOL19，（23）：158-160.

［4］無名.學分制如何名副其實［N］.人民日報.2009年10月.

［5］魯紅艷.加?快高校公共選修課教學管理機制建設［J］.貴州工業(yè)大學學報（社會科學版），2008.12：227-229.

［6］楊從軍.提高公共選修課教學質量的對策［J］.黑 龍江教育（高教研究與評估），2008，（7、8）：117-118.

［7］伍曉薔，姜磊，尹麗紅.我校公共選修課存在的主 要問題及對策探討［J］.科技創(chuàng)新導報，2008，（15）：216.