大學生創新創業教育實踐教學體系的構建——以杭州師范大學錢江學院為例

周微微 吳 燁

（杭州師范大學，浙江 杭州 310012）

一、大學生創新創業活動現狀分析

隨著各類大學生創新創業大賽的風起云涌，大學生創新創業行為日趨普遍。為了解高校大學生創新創業的現狀，更好地實施創新創業教育，錢江學院組成了課題小組，對在校大學生，杭州大學生創業俱樂部成員，以及部分創新創業教育者和創新創業成功的企業家等進行了隨機抽樣問卷調查和個人訪談。本次調查共發出問卷1000份，收回900份，其中有效問卷820份。調研內容涉及對創新創業教育的認識和滿意度、大學生創新創業成功影響因素、創新創業教育要素評價等。

（一）調查統計數據。

1.大學生的創新創業出發點與起源。

根據調查統計數據，62.4%的大學生創新創業出發點為實現自我價值，20.3%的大學生是為了增加財富，17.3%的大學生是為了解決就業壓力。在回答“大學生創新創業想法的起源”時，37.3%的被調查者起源于創新創業人物的影響，20.0%起源于專家論壇，還有12.0%起源創新創業競賽。可見大學生十分重視理想信念和自我價值的實現。

2.大學生創新創業教育的必要性。

調查結果顯示，大學生創新創業者中有38.4%是自己摸索的，38.3%來自學校的教育；54.1%的學生認為學校的創新創業教育非常必要，34.4%的學生認為有一定的必要。可見，大學生受創新創業教育的面還不夠廣，開展創新創業教育十分必要和迫切。

3.大學生創新創業教育的發展與影響。

對于創新創業教育的課程內容開設按照重要程度排序分別是創業模擬培訓、開展創新創業課程、開展創新創業競賽和創新創業名師講壇；對創新創業能力的培養中技術開發能力和社會交際能力排在并列第一，其次分別是管理能力、市場拓展能力、團隊合作能力、受挫能力和其他。結果表明，現在的高校創新創業教育對于學生有一定的影響，并取得了一定的成效。

4.創新創業活動失敗的原因。

大多數的被調查者認為，只有創新創業的激情、優秀的創意和自己的團隊是不夠的。由于欠缺必要的管理經驗，市場運作策劃能力，正確面對失敗的心態，以及足夠的資本支持，創新創業成功的可能性非常渺茫。

綜合以上調查結果，課題組認為應對大學生在大學期間進行系統的創新創業教育、訓練，培養他們的創新創業能力、素質與意識，為他們自主創新創業作好準備。同時調查問卷還顯示出了影響大學生創新創業的重要因素。

（二）創新創業教育發展現狀分析。

目前眾多高校已將創新創業教育以專業課或選修課的形式納入課程體系，積極組建創新創業中心或協會，開展創新創業比賽。還有一些中介組織介入創新創業培訓行業，部分培訓機構與政府有關部門都開出有關創新創業課程，如指導創新創業活動的培訓、塑造創新創業素質的野外拓展、識別創新創業機會的培訓、激發創新創業思維的培訓等。經過10年左右的摸索和實踐，我國創新創業教育已經初步形成一定的規模，如以創新創業為主要內容的課程體系創新、以培養創新創業型人才為目標的辦學理念創新等。

當然，我國高校目前的創新創業教育還存在諸多不足，在師資上，師范類中還沒有培養出適應創新創業教育的師資，而創新創業型人才也大多不愿意從事教師工作，因此專業教師的數量嚴重不足，質量也有待提升；在理論上，中國高校的創新創業教育主要局限于操作層面和技能層面，還未形成相對成熟的理論體系與框架，無法從理論的高度解釋創新創業活動的各種問題、探索創新創業產生和發展的規律，或概括出具有普遍意義的成功創新創業經驗；在實施上，創新創業教育與學科專業教育“兩張皮”，從而導致創新創業教育與專業教育、基礎知識學習脫節；在范圍上，大部分學校關注的仍然是少數人的“創新創業活動”而不是多數人的“創新創業教育”；在效果上，還沒有形成畢業生創新創業的趨勢，甚至成功的個案都少之又少。目前我國以下面三種創新創業教育為主。

類型 具搖體搖做搖法代表院校類型一：以課堂教學為主導的創新創業教育強調創新創業教育“重在培養學生創新創業意識，構建創新創業所需知識結構”，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創新創業教育。開設“企業家精神”、“風險投資”、“創新創業管理”等創新創業教育課程。中國人民大學搖搖類型二：以提高學生創新創業知識、創新創業技能為側重點的創新創業教育建立大學生創新創業園，教授學生如何創新創業，并為學生創新創業提供資金資助以及咨詢服務。北京航空航天大學類型三：綜合式的創新創業教育即一方面將創新教育作為創新創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養，另一方面為學生創新創業（創辦公司）提供所需要的資金和必要的技術咨詢。以“三個基點”（素質教育、終身教育和創新教育）和三個轉變（專才向通才轉變、教學向教育的轉變、傳授向學習的轉變）為指導思想，確立創新人才培養體系的基本框架和內容。上海交通大學搖搖

二、創新創業教育的必要性

（一）培養創新創業意識。

開展創新創業教育是社會主義和諧社會的必然要求，是適應科學發展觀所強調的人的全面發展的需要，也是素質教育的客觀要求。在當今社會迅猛發展、競爭日趨激烈的情況下，大學生創新創業在許多發達國家受到高度重視，而且頗具規模，美國硅谷奇跡的出現，促使大學生創新創業風靡世界。相比較，我國的文化極為提倡自立，鼓勵人們通過個人的努力獲得成功，鼓勵創造和創新精神，可以說我國的文化是非常有利于個人創新創業的。但是我國大學生創新創業教育和實踐起步較晚，水平普遍較低，因此我國高校在進行創新創業教育時必須注重大學生創新創業意識的培養，注重創新創業工作的日常化、制度化、規范化、長效化，通過滲透和培養大學生的創新創業精神，使其逐漸內化為大學生的自覺行動，使創新創業文化成為大學生的精神動力之源。《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出：“畢業生將愈來愈不僅僅只是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。”當學生的創新創業意識被充分激發起來，將一直以來被動的就業觀念轉變為主動的創新創業時，大學生就不僅是知識的擁有者，而且是能夠運用所學知識為社會創造財富的創新創業者，逐步實現由被動就業轉為自主創新創業。

（二）提升實踐能力。

當代大學生要在今后具有更強的競爭能力，僅僅掌握扎實的基礎理論知識和技能已不能滿足需要，必須經過一定的教育和訓練，培養創新創業素質和掌握一定的創新創業知識和技能。創新創業是一項綜合技能的展示，需要一個人具有很強的運用和駕馭知識的能力，涉及的知識更涵蓋了人文社會科學和自然科學等一系列的知識，要將其轉化為生產力，就必須提升學生的實踐能力。創新創業教育培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，使學生掌握創新創業技能，獲得創新創業的感性認識，探討和處理創新創業過程中所涉及的全部議題，達到知行合一。學生在實踐中不斷學習并熟練掌握和靈活應用創新創業能力，將自己的操作能力和現有的資源有效的整合，認清自己能做什么，怎樣取得最大收益，并且有能力對機會和挑戰作出快速正確的反應，而且能根據自己的特長和資源、市場需求來進行調整和修整創新創業思路，從而為今后順利開展創新創業探索提供新的視角、新的思路，以便能在社會生活中隨機應變地進行創新創業活動，最終將一個“點子”創建成為一個完整的企業。

（三）促進就業工作。

為了滿足人民對接受高等教育的強烈需求，自1999年起我國高校持續擴招，高等教育大眾化的進程明顯加快，但是由其帶來的就業問題逐步凸顯。根據教育部的統計，2001年全國高校畢業生只有115萬，2010年全國普通高校畢業生人數超過630萬，是2001年的5.5倍。大學本科招生人數在連年增長，畢業生待業人數也在連年增長，據統計，僅2007年應屆未就業的學生就達到了100萬，是當年畢業大學生的20%。這些畢業生的就業問題越來越為社會所關注。因高校擴招、政府部門人員大量下崗分流、國有大中型企業因結構調整和產業化改制而不斷裁員，每年就業人口大量增加，國家難以提供充分的就業機會。據國際勞工組織1998年的《就業報告》預測，世界范圍內有50%的畢業生不可能取得工資就業的崗位，需要自己創新創業。所以高校要開展創新創業教育，使學生具有從事生產、服務、管理第一線工作所需的知識和技能，更具有以創新精神和創新能力為重心的全面素質和綜合創新創業能力，培養學生真正成為適應現代社會需要的復合型人才，從而確保學生有較廣的就業面和廣闊而自由的發展空間，為將來就業、擇業、創新創業和立世做人打下良好基礎。

三、錢江學院創新創業教育實踐教學體系

（一）加強人才培養模式改革，強化實踐動手能力。

1.改革人才培養模式，突出實踐教學。

為了在課程設置及學時分配上給學生安排更多的實踐機會，錢江學院對人才培養模式進行了改革，實施了1.5+1.5+1的模式：前一年半學習大學通識教育課程和學科類基礎課程；后一年半學習專業基礎課程、專業課程、專業選修課程；最后一年完成實訓、畢業設計（論文）及畢業實習的環節。這樣的培養模式可以更好地夯實學生的基礎，凸顯專業特色，強化能力培養。

2.細化實踐教學環節，提高專業實踐能力。

為了培養學生綜合運用各門課程知識、多種實驗原理和技能解決實際問題的能力，提高學生的綜合能力和創業創新能力，錢江學院在最后一年完成畢業設計 （論文）及畢業實習的環節中增設了專業綜合實訓。通過專業綜合實訓整合專業單項的知識和技能，融合各個專業課程的理論和時間，包含基本技能訓練、專業綜合能力訓練和創新能力培養等內容。

（二）規范職業規劃教育，培養學生創新創業意識。

1.積極培養職業規劃教學的教師。

創新創業是復雜的、綜合性很強的過程，它的模糊性、不確定性和風險性，使得創新創業者一開始就要注重學習，掌握市場規律、組織協調、整合資源、經營管理等各個方面的知識，同時必須具備一定的戰略眼光，要能身兼多職，有具體的經營技能。因此創新創業教育中，錢江學院實行雙導師指導制度，指定優秀的專業導師和邀請成功企業家擔任學生的創新創業導師。專業導師以專業素質提升為重點，提高學生專業的科研能力，以科研促進創新創業的成長和發展。企業家給學生講授創新創業經驗、市場現狀、專業知識等方面的知識，擴大創新創業學生的創新創業平臺。在為學生配備雙導師指導的同時，學院還對專職輔導員，承擔進行專業化、職業化的培養，形成一批專門從事職業規劃和創新創業教育的專項輔導員擔任思想和形勢政策指導、職業規劃、心理健康等各個方面的教育。

2.成立職業規劃教學教研室。

當然，高校的創新創業指導不能停留在創新創業教育的基本理念和基本操作教育上。錢江學院于2005年開展大學生職業生涯規劃課程，將大學生職業發展與就業指導課作為公共課明確列入教學計劃，成立了職業規劃教研室。教研室根據國家大綱，將創新創業規劃教育重點單列，與專業知識結合，培養大學生的創新創業意識和技能。

3.開設職業規劃和創新創業課程。

錢江學院早期為了配合大學生就業，開設了就業與創新創業的專題講座，以增強學生的創新創業感受。經過這幾年的努力，負責創新創業教育的師資通過對創新創業過程的研究得出一定的創新創業規律，并整理為系統的創新創業理論和方法，開設固定課時的創新創業規劃課程，來提高學生的創新創業興趣和創新創業意識。這門課程注重對學生的創新能力與創新創業意識的培養，而不是單純的知識傳授，通過分析、設計、實施、評價四個步驟，周而復始教導學生，采取教師講授與學生實踐相結合的方式，要求學生在上課過程中組成不同的創新創業小組，引導學生從“紙上談兵”走向“實戰練兵”，這樣能幫助學生了解創新創業的具體運作方式，使學生在創新創業前或創新創業中能借鑒前人的經驗，少走彎路，從而更貼近自己的創新創業目標，在創新創業的道路上走得更好。

（三）構建創新創業實踐教學體系。

1.構建創新創業實踐教學體系。

經過幾年的探索，目前錢江學院形成了“培養學生創新創業精神—強化專業社團建設—加強創新創業指導—模擬實踐鍛煉—扶持創新創業團隊—學生創辦企業”的創新創業教育模式。在整個創新創業教育模式中強調以就業為導向，以培養、提高學生綜合素質和創新創業能力為出發點，全面規劃創新創業教育的階段目標，實現人才、就業、創新創業的統一。在構建創新創業教學體系過程中突出課堂理論教學和創新創業實踐緊密結合，在大學期間將創新創業教育貫穿于專業課程、學科建設、“兩課”、大學生就業指導課程、入駐創新創業孵化園區評審等各個過程。重在培養學生創新創業意識，構建創新創業所需知識結構，完善學生綜合素質，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創新創業教育，形成了以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創新創業教育”實踐群體，讓學生時刻觸摸到時代發展的脈搏，適時調整專業知識結構，進行自我分析，尋找進入社會的切入點。

2.創新創業實踐教學體系的具體落實。

第一，注重營造創新創業氛圍。在校園營造濃郁的創新創業氛圍對于培養現代社會的創新創業人才十分重要。錢江學院利用廣播、院報、櫥窗等工具，大力推進創新創業精神的宣傳；積極樹立勇于創新創業的榜樣、典型，把校園創新創業精神形象化、具體化；充分利用校內外教育資源，組織高質量的創新創業報告、論壇。這種文化氛圍，喚醒了師生的創新創業意識，激發了師生對創新創業教育的熱情，激勵師生提高自身創新創業素質。通過各方面的努力，錢江學院形成了鼓勵師生去創新創業、支持師生創成業、幫助師生創好業的校園創新創業氛圍。

第二，創建創新創業教育課程體系、創新創業教育教學載體。創辦“創新創業教育普及班+SYB培訓精英班”，建立創新創業過程模式培訓。錢江學院首先依托職業規劃與就業指導教研室，開展創新創業普及教育，孕育“大創新創業”教育環境。同時，學院建立大學生SYB創新創業培訓中心，為創新創業大學生提供更加系統的創新創業知識培訓和更為深化的創新創業精神體驗。以案例式教學法為主，激勵學生從專業切入，培養創新創業實踐能力，將市場化運作的社團活動和項目化運作的社會實踐、大學生對外拓展等活動，作為大學生校內創新創業的實踐載體。組建“虛擬公司”，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色，體驗真正的創新創業型公司的運作全過程，提高在實際操作中解決各種突發事件的能力。

第三，加強創新創業導師配備，強調走產學研一體化的道路。依托高校知識創新的基礎，把技術優勢轉化為產品優勢，通過導師傳、幫、帶為學生的創新創業活動提供科研指導。根據學生創新創業團隊的特長和需求，每個團隊都可自己聘請專業導師和創新創業導師，同時學校將幫助團隊聯系和推薦合適的校內外導師，并對每位導師進行聘任。學校對于優秀的導師給予一定的精神和物質獎勵。

第四，以專業社團為依托，開展大學生實踐活動，將專業教育與社會實踐相結合。目前，錢江學院已經建立了專業性學生社團和多個專業學習基地，并充分利用這些基地增強學生的實踐能力。

第五，組織參加大學生創新創業大賽。錢江學院每年舉辦“啟航杯”大學生創新創業大賽，推薦優秀隊伍參加學校 “贏在師大”創新創業比賽和省市創新創業比賽項目。通過比賽普及創新創業知識，展示創新創業成果，評價創新創業能力，倡導創新創業文化，發現和培養創新創業人才，積極幫助學生吸引風險投資，將比較成熟的創新創業團隊推向市場，完成學生創新創業從學校到社會的順利轉化。

第六，成立大學生創新創業俱樂部。創新創業俱樂部的成員包括有創新創業需求的大學生、創新創業校友、創新創業導師、企業家和風險投資機構負責人等。增加互動環節，請校友、企業家和風險投資機構負責人指導在校學生；舉辦沙龍、論壇等活動，通過邀請更多的企業家參與培訓、評審等活動，指導學生創新創業；開展素質拓展訓練，寓教于樂，對大學生們的團隊意識、組織管理能力等方面進行培訓。

第七，創辦大學科技開發與創新創業服務中心。中心是一種更靠近技術創新主體、更容易為創新創業者提供創新支持的孵化器。中心是充分利用大學的師資、技術、試驗設備等知識資源，以大學為主創辦的機構，并成為大學生創新創業教育配套設施與活動的高級形式。

（四）創新創業促就業模式的實踐成效。

錢江學院經過一系列的創新創業教育，目前已經形成了學院重視、教師關心、學生踴躍的創新創業氛圍。創建創新創業教育課程體系，成立專項教研室，編寫了《大學生職業發展與就業指導教程》，組建了創新創業孵化班、創新創業俱樂部和大學創新創業科技服務中心。創新創業團隊獲得了全國高校首屆“創意、創新、創業”電子商務挑戰賽總決賽二等獎和優秀創意獎、浙江省第五屆大學生機械設計大賽二等獎、浙江省第二屆大學生電子商務競賽二等獎、浙江省第六屆大學生挑戰杯創新創業計劃大賽二等獎等一系列專業比賽和創新創業大賽的獎項，進一步推動了創新創業團隊的創新創業能力的提高。目前創新創業團隊中的注冊成功的學生創新創業達到了35家，還有7家正在申請當中。2007年和2008年有兩家學生公司分別獲得了10萬元和5萬元的杭州市高校畢業生無償創新創業資助資金，以及杭州西湖區“尋找下一個馬云”的無償資助資金10萬元，無息貸款30萬元。從2006年開始至今創新創業團隊開展了“同齡人招聘同齡人”的活動，這樣的創新創業促就業活動不僅大大提升了學生的就業率，而且引起了社會的關注，獲得了廣泛的好評。

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