在數學教學中如何體現素質教育的主體性

?廣東省吳川市川西中學 孫陽來

在數學教學中如何體現素質教育的主體性

?廣東省吳川市川西中學 孫陽來

教師根據不同的教學內容，采用不同的教學模式突出學生的主體地位.常用的教學模式有“問題解決教學”模式、“探究式教學”模式、“活動教學”模式等.

一、“問題解決教學”模式

“問題解決教學”模式是指通過創設問題情境，引導學生思考、探索，并加以理論解釋現象、分析問題、解決問題.這一教學模式要求：淡化形式，注重實質；創設情境，自覺學習；突出過程，激勵探索；分組學習，強化活動.

如“橢圓幾何性質”的教學設計.

（2）讓學生動手、動腦去完成任務，教師可根據教學的實際進程，適當地給予策略性指導.

（3）自主學習后，小組交流結論.

二、“探究式教學”模式

“探究式教學”模式是指向學生呈現疑難、提出假設，引導學生收集資料、探究問題，通過理論驗證、分析，得出問題結論的一種教學模式.采用這一教學模式應注意：第一，只有使學生感到疑難時才會激發他去研究；第二，學生在探究過程中能夠意識到自己的思維策略，并能在意識到探究過程的基礎上，學會分析和改進采用的思維策略；第三，新的思維策略可以直接交給學生，且新的思維策略對學生原用的策略有增補作用.

如“等差數列求和公式的推導可以有如下設計”.

例：問題1：著名數學家高斯10歲時，曾解過一道題：1+2+3+……+100=？你們知道怎么解嗎？

問題2：1+2+3+……+n=？

在探究中有學生問n是奇數還是偶數？教師反問能避免奇偶的討論嗎？引導學生從問題1感悟問題的實質:大小搭配，以求平衡.

學生容易從問題2獲得方法（倒序相加法）.進一步推導可得出重要結論m+n=p+q?am+an=ap+aq.

問題4：還有新的方法嗎？（引導學生利用問題2的結論.）

有學生設等差數列的公差為d，則：

三、“活動教學”模式

活動教學是以在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型教學觀和教學形式.它是一種知識的內化和外化過程雙向統一的體驗與構建活動.活動的目的在于促使學生的認知結構及其功能的改組和重建，從而使學生得到發展.

如“給定函數與其反函數的關系”的教學設計.

例：（1）在白紙1上建立直角坐標系，用描點法做函數y=x3的圖像（記為圖1）；（2）在白紙2上建立平面直角坐標系，用描點法做函數y=的圖像（記為圖2）；（3）將白紙1翻轉后，旋轉90°（可對照亮處觀察圖1背面旋轉的圖形），圖1變成圖3.從圖1到圖3坐標系發生了什么變化？ 從圖1到圖3圖像上的點坐標發生了什么變化？（4）將圖2和圖3的坐標軸重合，觀察有何現象發生？（5）上面的現象說明什么問題？

學生在教學活動中的主體性體現為：學生能把自己看作是教育的對象，對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身的潛力，并利用內外兩方面的積極因素，主動去認識、學習和接受教育影響，積極向老師質疑、請教、要求答疑.相互研討，以達到自己預期的學習目標，這在學生的自學活動中表現尤為突出.學生的主體性要求教師在教學活動中要深入了解和研究學生，掌握學生的數學認知水平和學習態度及思維方式，采用恰當的教學方式和手段，最大限度地挖掘學生的認知和發展潛能，為學生自主性的發揮創設條件和機會，促進學生主動學習、主動內化和主動發展，使他們真正成為教育的主體和學習的主人.

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?編輯/張燁