高校教師工作壓力源及其緩解機制研究——以河南財政稅務高等專科學校為例

楊 瑞

(河南財政稅務高等專科學校學報編輯部,鄭州 450002)

一、引言

近幾年,隨著社會轉型和高等教育改革的全面推進,高校教師的工作壓力也越來越大,其身心健康狀況不容樂觀。過大的壓力不僅會影響到高校教師的身心健康,還會給高等教育事業的發展帶來極大的隱患。筆者以河南財政稅務高等專科學校 (以下簡稱“河南財專”)為例,通過問卷調查的方式對河南財專教師的工作壓力狀況進行抽樣調查與定量分析,以期挖掘高校教師的壓力來源并最終提出緩解高校教師壓力的有效建議。

二、研究設計

(一 )研究方法

本研究采用隨機抽樣和問卷調查的方法對河南財專的教師進行了調查。調查共發放問卷 340份,獲得有效樣本為289份。其樣本構成如表1。

(二 )問卷設計

本研究的問卷由高校教師人口統計學變量和壓力及壓力源測量兩個部分組成。

第一部分為是人口統計學變量,包括性別、年齡、教齡、學歷和職稱等內容。第二部分為高校教師壓力及壓力源測量量表。該量表是在借鑒山東師范大學李逢超碩士論文《高校教師工作壓力源量表的編制》的基礎上設計的,由 27個項目組成,包括職業發展因素、人際關系與自我身心因素、領導與組織結構因素、工作負荷因素、工作適應因素、學生因素、職稱評聘與科研因素、工作無樂趣因素、家庭生活因素等九個方面內容。量表采用教師自評的方式,根據 Likerttype scale五點評定計分法,按調查因素的程度分別賦予數值,反向計分。

(三)量表信度效度檢測

第一,高校教師壓力量表信度分析。高校教師壓力量表共 27個項目,對該問卷進行信度分析,量表內部一致性系數為 Cronbach a=0.92,表明該問卷具有較好的內在一致性。各具體維度信度系數見表2。一般而言,信度系數達到 0.70以上即符合心理測量學要求,表2表明教師壓力信度系數均在 0.70以上,達到理想要求。

表1 樣本基本情況統計表(N=289)

第二,高校教師壓力量表效度分析。效度是指問卷測試結果的有效性。根據研究目的不同,效度有多種檢驗方法,本研究主要利用高校教師結構效度進行檢驗。表3的結果表明,教師量表中各測試項目的因子載荷均大于 0.50(除X20因子載荷為 0.322)。因此,該問卷的結構效度總體是良好的。量表中的得分越高,表明壓力越大。

表3 九因素教師壓力模型因子載荷表(N=289)

三、調查數據分析與主要發現

(一)教師工作壓力得分排序及壓力現狀分析

27 個工作壓力項目在量表上是隨機排列的,按照其在工作壓力各項目上的得分均值大小進行排序,可得表4。

從表4可以看出,在排名前十項的教師工作壓力項目中 ,X22、X23、X25、X7、X19、X21、X8等七項分別屬于工作無樂趣因素和職稱評聘與科研因素,高校教師工作壓力在這兩個維度上表現較為明顯,值得關注。在排名后十項的教師工作壓力項目中 ,X14、X6、X2、X27、X1、X3、X4等七項分別屬于人際關系與自我身心因素和學生因素,說明高校教師在這兩個維度上有較好的適應能力,能做好基本的教學工作并處理好人際關系問題,保持較好的心態。

表4 教師工作壓力得分排序表(N=289)

(二)教師工作壓力九維度比較分析

第一,職業發展因素與教師工作壓力的關系。如表5所示,對于職業發展因素這一維度,X13、X17、X18三個項目中有中度壓力以上的教師分別占受訪教師的 63.0%、65.1%、65.4%,說明職業發展因素是河南財專教師壓力的主要來源之一,同時也說明河南財專教師有較強的學習能力和追求更高個人目標的激情。因此,應采取積極的策略調動教師的積極性,努力消除不利因素,幫助教師實現個人理想,從而促進學校快速發展。

第二,人際關系與自我身心因素和教師工作壓力的關系。如表6所示,對于人際關系與自我身心因素這一維度,X2、X11、X27三個項目中有中度壓力以上的教師分別為52.5%、58.4%、56.7%,X14則低于 50%,說明河南財專教師在人際關系與自我身心因素方面所面臨的工作壓力較小,能夠較好地處理人際關系問題并保持較好的心態。

表5 職業發展因素

表6 人際關系與自我身心因素

第三,領導與組織結構因素與教師工作壓力的關系。如表7所示,在調查中針對領導與組織結構因素這一維度,X12項目中有中度壓力以上的教師占受訪教師的 57.1%,X16為60.2%,X15則達到 68.2%,這說明河南財專教師在組織支持感方面滿意度較低,缺乏組織支持。

表7 領導與組織結構因素

第四,工作負荷因素與教師工作壓力的關系。工作負荷因素也是教師壓力的一個重要來源。在調查中發現,河南財專教師報酬偏低,報酬與工作量不成比例,如表8所示。這也是我國高校普遍存在的現象。

表8 工作負荷因素

第五,工作適應因素與教師工作壓力的關系。在調查中針對工作適應因素這一維度,表9數據顯示,有 62.0%的教師在知識或學歷上感到有中度以上的壓力,有 67.2%的教師在教學與科研的協調上感到有中度以上的壓力。這說明河南財專教師工作適應性需要提高,二次學習能力不強。

表9 工作適應因素

第六,學生因素與教師工作壓力的關系。從表10可以看出,學生因素給老師帶來了一定的壓力但并不是主要的壓力源。X1、X3、X4項目中選擇有嚴重壓力的都不超過 14%,大多數教師選擇有輕度、中度、較重壓力。這表明隨著社會發展,知識更新日益加快,這給教師的教學工作帶來了挑戰。

第七,職稱評聘與科研因素與教師工作壓力的關系。表11所示 ,X8、X19、X22、X25四個測試項目中 ,教師感到有中度以上壓力的比例分別為 66.8%、67.5%、74.1%和 69.6%,且選擇嚴重壓力的均達到 20%以上。尤其是 X19項目,即“學校對職稱評定要求較高,晉升困難”,只有 9.7%的教師選擇沒有壓力。這說明職稱評聘與科研因素已成為河南財專教師的主要壓力來源。

表10 學生因素

表11 職稱評聘與科研因素

第八,工作無樂趣因素與教師工作壓力的關系。表12表明,工作無樂趣因素也造成了教師較大的壓力。工作千篇一律、從事不愿從事的工作、感到科研論文沒有價值等使教師產生了嚴重的職業倦怠,不利于教學工作的開展。

表12 工作無樂趣因素

第九,家庭生活因素與教師工作壓力的關系。表13表明,在對家庭生活因素的調查中,X2、X10兩個項目中只有17.6%和 16.3%的教師選擇沒有壓力,選擇有嚴重壓力的教師均超過 15%,這說明河南財專教師家庭生活壓力還是較大的,應給予更多的關注。

表13 家庭生活因素

四、緩解高校教師工作壓力應采取的措施

研究結果顯示,高校教師面臨較大的工作壓力。應針對壓力的不同來源,及時采取合理、有效的緩解措施。

一是在職業發展因素維度上,高校應在終身教育思想指導下,根據教師專業發展的不同階段,對教師的職前培養、職初培訓和在職研修進行整體設計,強調教師職業發展的連續性,以提高教師專業化水平,加快教師專業化進程。

二是在人際關系與自我身心因素維度上,管理者應密切聯系群眾,制定必要的人際關系行為規范,創設教師工作的良好人際環境;同時應積極做好教師人際關系的疏導和協調工作,營造教師間互幫互助的良好氛圍。

三是在領導與組織結構因素維度上,高校應致力于建立分配公正、程序公正、領導公正的組織環境,加強對教師的組織支持,增強教師的組織支持感。

四是在工作負荷、工作無樂趣和工作適應因素維度上,高校可以幫助教師適當調整教學科目,避免多年講授同一課程而造成的工作無樂趣壓力,同時多開展教師集體活動,如體育比賽、歌唱比賽等,愉悅教師身心。此外,教師也應運用科學的手段調整心態,保持自身的積極與樂觀,以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教學科研之中,克服壓力,實現自身的價值。

五是在職稱評聘與科研因素維度上,高校應建立發展性的教師評價機制,制定“主教學型”和“主科研型”的評價體系,評價標準各有側重。這樣既可形成優勢互補的教師團隊,又能體現濃厚的人本精神,尊重教師的個體差異,使教師充分發揮所長。

六是在家庭生活因素維度上,現代社會衣、食、住、行等生活成本的提高,給教師帶來了較高壓力,為減輕教師壓力,學校可以在財政允許的情況下提高教師的工資福利待遇,以解決教師的后顧之憂,減輕由此帶來的職業壓力。

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