班級管理由“法治”取代“人治”

張鳳

今年任教的年級，由于疫情的影響，學生經歷了將近半年的居家網課經歷。接班之初的最大感受就是一個字——“累”，在班級管理中，學生的許多行為表現都存在一定的問題。

嚴峻的形勢使我不得不思考以往班級管理中的不足之處。首先教師很累，上至貫徹落實各級領導的教育意圖，下到布置督促檢查每天的作業、清潔掃除，事無巨細，班主任可謂“事必躬親”“嘔心瀝血”。其次學生很苦，學生在班級管理過程中一切事務都聽命于班主任，創新精神受到了束縛，主人翁意識受到了制約，導致自覺性越來越弱，依賴性卻越來越強。

在這種班級管理模式下，班主任的管理不可避免地表現出較大的隨意性，對學生的批評或表揚往往由于教師的情緒或對學生潛在的主觀印象，而表現出程度的差異或方式的不同，這也導致教師的威信在學生的心目中越來越低。在這一模式下，教師和學生之間成為單一的教育與被教育、管理與被管理的關系，教學及管理過程中出現了失誤也難以及時得到糾正，以至于多年來提倡的師生平等互助的新型關系成為一句空話。

基于這些現狀，班級管理改革迫在眉睫。多年來，我一直嘗試一種嶄新的班級民主管理模式——“法治”，可是在這個班級中的效果卻不是很明顯。起初還有一定的作用，但一段時間以后，班上就出現了學生之間相互推諉、職責不明、積極性不足的狀況。于是在某個班會上，我帶領學生對已有的班規進行了大膽修訂，放手讓學生自己制訂班規。因為如果班規不是來自學生而僅僅來自教師，是不會起到應有的作用的，而制訂班規的過程恰恰是一次民主啟蒙的過程。在整個班規修訂的過程中，學生們非常踴躍，主人翁精神被大大激發了出來。

在班規制訂接近尾聲的階段，我問了學生一個問題：“同學們，如果把我們班比作一個家的話，全班誰是這個家的家長？”學生們齊聲說：“老師！”也有學生補充道：“還有其他老師！”我斬釘截鐵地說：“大錯特錯！”學生們紛紛愣住了，我真誠而嚴肅地對全班同學說：“我們班集體的每一個成員都是平等的，包括班主任。如果說咱們班有家長的話，這個家長就是班規。我們不服從于任何一個人，除了班規。”學生們顯然很驚訝于我的觀點，沒有一個人說話，教室里異常安靜，我接著說：“紀律面前人人平等，既然同學們違紀會得到懲罰，為什么教師可以例外？”片刻之后，教室里響起了雷鳴般的掌聲，從學生們的掌聲里能夠看出，他們理解、支持了我的觀點。

接下來我就在班規中專門設置了針對“班主任”的懲罰內容，并作出以下規定——每月出現下列情況的，均罰款兩元或罰掃教室：1.對學生發火超過一次;2.上課拖堂超過兩分鐘;3.錯誤批評學生一次;4.用不文明語言侮辱學生的人格;5.未經學生允許占用自習課時間;6.執行本班規不嚴格。學生們每月以不記名的形式對班主任的工作投一次信任票，如果信任票未獲半數，罰掃教室一次;連續多次未獲半數的，由班委向校長寫投訴信。同時規定對班主任的懲罰由班長執行，體現出了班規的“自治性”。

現實告訴我，所有的教師都是班集體中平等的一員，班主任不能把班級管理的效果寄托在某一個人身上，哪怕這個人是班主任的“個人權威”。我們要把希望寄托于班級中的所有人身上，把教師個人的權威融入制度，也就是我們的班規之中。班級管理的意義不僅體現出教師個人的教育藝術與管理水平，更重要的是要使教育真正充滿平等意識與民主精神。

班主任工作雖然枯燥乏味，但是由于每屆學生、家長和教師不盡相同，面對的問題也多種多樣。而班主任要想恰當解決這些問題，“慧心”是不可缺少的。這就需要班主任平時不斷進行學習，學習內容上到國家的教育方針、政策，新的教育教學理念和方法，下到提升自身班級管理水平和專業知識能力的知識。只有這樣，班主任在面對復雜多變的新問題和新環境時，才能得心應手，游刃有余，遇亂不驚，沉著應對，取得良好的班級管理效果。

要想做好班級管理工作，班主任需要全身心地投入工作之中，需要花費更多的精力。雖然這項工作有時讓人感到失落，卻讓人難以割舍。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，讓教師和學生一起共同成長吧！