農科大學生生態環保意識與行為的特點及成因——基于湖南農業大學的調查

趙玉珍,黃 璜

(湖南農業大學 ,長沙 410128)

人類社會進入了 21世紀,經濟快速發展,物質文明建設取得輝煌成就,但與此同時,日益嚴峻的環境危機也嚴重威脅著人類生存的質量和經濟社會的進一步發展,可持續發展能力已成為衡量一個國家競爭能力的重要指標,國家對人才的要求越來越趨向于生態復合型人才。大學生作為未來社會經濟發展的中堅力量和棟梁,是社會建設的主力軍,他們能否擁有于未來發展相適應的觀念,能否把生態文明觀念作為自覺的理念,能否提高自己的生態環保意識、養成良好的生態行為習慣,將直接關系到我國經濟能否長期健康、穩定發展和社會的可持續發展戰略的實施[1]。為此,筆者對湖南農業大學學生進行抽樣調查,以深入分析大學生環保認知的特點、原因及對策。抽樣調查共發放問卷960份,回收有效問卷860份,有效回收率89.6%。有效問卷的信息均運用統計軟件 SPSS和微軟 EXCEL軟件進行處理后得出結論。

1 農業院校大學生環保意識與行為的特點

1.1 對環境知識的掌握具有較大的局限性和不均衡性,認知水平較低

環境意識的高低的一個重要指標是受訪人對環境知識的掌握以及對周圍環境的認識狀況[2]。問卷設計了 10個相關問題,分為生活型、生態型,涉及一般環保知識、常識和生態破壞、環境污染問題。經統計,“低碳生活方式問題”選擇正確率為87.7%,“冰川融化問題”選擇正確率為82.9%,反映學生對常識性環保知識了解較多、正確率較高。而對“全國總氮、總磷污染排放的半數以上來自哪種污染”等生態型知識的問題,選擇正確答案的比例低,只占10.7%,這說明學生對環境知識的掌握不全面,獲得知識局限于與自己生活相關的或自己比較感興趣的方面,具有較大局限性和不均衡性。對“您知道我國環境總體仍繼續惡化嗎”問題,選擇是“問題非常嚴重”的占29.1%,“知道”占60%,“聽說過”占10.9%。對“您家庭所在地存在環境污染嗎”問題,選擇是“有,很嚴重”的占 18.8%,“有,但對生活影響不大”的占73.7%,“沒有”的占7.4%,說明大學生對環境問題比較關注,但認識不深,存在一定的主觀性、片面性和不科學性,不認為環境污染問題跟自己的生活密切相關,危機感不強。“人類能否改善環境持何種態度”問題,選擇 “肯定能”的占 42.7%,“說不定”的占50.4%,“不能”的占6.9%。說明大學生對環境保護前景比較樂觀,但認知水平還較低,同時也比較迷茫。

1.2 對環境保護的參與意愿較強,但實際行動滯后,知行不一

統計問卷中反映大學生環境意識問題的結果:支持人大立法反虐待動物的占 62%,支持法律嚴懲環境破壞行為的占64.3%,認為自己應該為全球氣候變暖負責的占 90.1%,認為改善中國日益嚴重的環境污染狀況主要依靠每個公民的占 82%,說明大多數學生對環境的基本價值觀是正確的,環境保護意愿也較強,具有一定的環境法律意識和責任感,普遍承認環境保護問題的重要性,認為應予以法律規范,嚴懲環境破壞行為,同時認為人類應對環境問題負責,應積極行動起來為環境保護盡自己的力量。但是,在對環保行為狀況結果的分析中發現,大學生在日常生活中的環保行為非常有限,只對節約水電等經常宣傳和被規范的環保行為采用率較高,而對一些給個人生活帶來一定程度不便的日常環保行為采用程度下降,如對在外用餐后所剩食物經常會打包的只占13.6%,對塑料袋等一次性物品使用很少的占20.2%。而且在對參加環保活動的行為進行調查時發現,經常開展或參加過環保活動的只占 7.4%,“有過”的占 73%,“沒有”的占 19.5%。問及“參加環保活動的瓶頸在于什么“的問題時,認為“沒有時間”的占 8.6%,“缺乏環保團體的組織”的占 39%,“沒有環保熱情”的占52.4%。說明大學生雖然參與環保的意愿較強,但實際參與環保活動的熱情卻不高,主動性不強,行動滯后,知行背離。也反映出學生環保組織影響較小,號召力不夠,沒有發揮出環保協會建立公眾參與渠道與激勵機制的作用。

1.3 環境觀的系統性和整體性較差,但對接受系統環境教育持支持態度

調查結果顯示,大學生獲取環保知識的途徑 81%來自報紙、廣播、電視、網絡等媒體,僅19%來自學校的教育,由此可以看出由于大學生沒有接受系統的生態環保知識學習,導致對環境問題的看法不成熟,缺乏系統性和整體性。78.3%的被調查學生認為有必要在各個學校開設環保教育課,認為在學校開展系統的環保教育是必須的,56%的受訪者還認為加強環保教育是提高公民環境保護意識的良好途徑,認為應該從幼兒園開始就開設環保教育課,提高環保意識要從娃娃抓起。對于環保教育的重點,76%的受訪學生認為是要提倡從身邊的小事做起,從自己做起;62.3%的受訪者認為要教授環境基礎知識,培養尊重自然、熱愛自然的精神;60%的受訪者認為要加強對環境問題的宣傳教育,提高公眾對環境問題重要性的認識。

1.4 對環境保護與經濟發展關系的看法中初具可持續發展思想

在對環境保護與經濟發展的關系看法進行調查時,45.2%的被調查學生認為環境保護不會阻礙經濟發展,36.7%的學生認為環境保護會阻礙經濟發展,18%的學生認為“不好說”。更多的大學生認為環境保護不會阻礙經濟發展,這可能與近年來社會對環境保護的宣傳從將環境問題作為經濟發展的不良結果加以警示,改為將環境保護作為促進經濟發展和提高人們生活質量的角度進行詮釋,改變了以往人們對經濟發展與環境保護相對立的觀念有關。同時,我們在訪問中還發現,11.3%的受訪者認為要調整產業結構,在經濟發展的同時,堅持環境保護,走可持續發展的道路。這說明大學生對環境問題與經濟發展的關系有了一定的認識,具有初步的可持續發展思想。

2 農業院校大學生環保意識與行為特點成因

2.1 學校環保類課程設置不夠完備

一般院校都開設了環保類課程,但作為一門專業基礎課教授僅限于生態學或環保類專業,其他專業由于課時限制,沒有開設生態環保類課程,雖在一些課程中有所涉及,但也不夠系統和全面[3]。學生沒有接受學校系統的生態環保知識教育,從網絡、電視、報紙等媒體接受的環保知識零碎而不全面,導致許多院校非環境類專業大學生環保知識膚淺,環保意識與行為水平不高。

2.2 學校生態環保教育師資力量薄弱

沒有一支專業素養強、環保意識與行為水平高的教師隊伍,培養不出生態環保素養高的學生[2]。但是從現階段來看,學校對教師的要求僅局限于教師的專業水平,對其環保素養不做要求,各門課程的教學大綱都沒有對生態環境知識的內容做要求,除生態或環保類專業教師外,其他老師也都沒有經過生態環保知識的系統培訓,本身環境知識背景、環境教育理論和方法、具體的監督操作等缺乏。

2.3 大學校園生態環保活動開展少

校園里的生態環保活動僅限于在環保活動日舉辦相關的環保宣傳,形式也僅限于幾個展板、幾張傳單,影響面不廣,沒有深入學生的生活。環保組織力量較弱,缺乏系統的組織和宣傳,沒有廣泛的號召力。學生實際參與環保實踐的機會較少,一些環保活動表面上聲勢浩大,也產生了一定影響,但深度不夠,缺乏教育持久性,一些大學生對生態環保的意義雖然有所了解,但對其中豐富的內涵卻知道得很少[4]。

2.4 校園生態規劃和文化建設不完備

校園的生態規劃更重視綠化、美化、凈化,學生受到美的感染和陶冶,得到有效的生態教育,但是在規劃中由于各種原因忽略了對如節能路燈、分類垃圾箱等環保設施的配備。對校園生態文化建設重視不夠,沒建立起相關的制度,校園浪費現象嚴重,學生和教職員工都沒形成綠色消費和行為習慣[2]。

2.5 學生生態環保協會功能沒完全發揮

由于學校對環保協會缺乏重點扶持,生態環保協會本身力量也較弱,成員自身在環保素養上也不是很高,對環境問題的認知還未達到較高水平,單憑一時興趣,甚至有些成員加入社團只為了某種功利性目的[3]。組織的活動雖然具有一定的影響力,但參與面不廣,教育意義不深刻不持久,在學生中的影響不大,號召力不強,其宣傳環保知識,組織環保活動等環保教育功能沒有完全發揮。

3 強化農業院校大學生環保意識與行為的途徑

3.1 利用自身優勢拓展環保教育課程

一般農業院校都有生態科學系和環保系,都有專門的生態和環保類專業老師,實驗設備、器材也較齊備。利用這些優勢,面向全校各專業開設環境教育公共課,傳授系統的生態科學知識,使大學生了解環境對于人類社會發展的重要性,真正從思想上對環境問題有一個全面的認識,提高環境保護意識。并注意傳授更新環保知識和理念,與國際接軌,拓寬學生的見識,引導學生思考,培養大學生解決實際環境問題的能力[1]。

3.2 加強對教師的生態環保專業培訓

利用生態環保類專業教師的專業素養,輻射和帶動其他專業教師,加強環境知識培訓,建設一支環境教育綜合素質較高的師資隊伍。應使每位老師都能在自己的專業授課中加入生態環保思想,加強專業課的生態環保理念的滲透,實現從學生到老師都具備較為系統的生態環保專業知識[5],并做到相互激勵相互監督,真正激發學生學習環境科學知識的興趣,提高學生的環境意識和行為水平,提升老師的生態教育能力與素養,進而提高整個社會的生態環保意識和行為水平。

3.3 積極開展生態環保方面的社會實踐

大學生的環境意識和行為的培養不能局限于課堂,要更多地開展豐富多彩的社會實踐活動,利用環保實驗室和基地,進行實驗、實踐,將課堂上學到的環保知識加以鞏固和應用。可以結合世界環境日、世界水日、世界地球日、世界糧食日等有關環境的紀念日和紀念主題,采用如辦展覽、開講座、研討、征文、競賽、文藝演出等方式進行廣泛的環境教育宣傳。還可以廣泛開展寒暑假社會實踐,組織生態社會調查、生態旅游、“三下鄉”等活動,有目的地參觀考察一些生態農場、農業示范園區、生態環境教育基地[3],讓大學生在實踐中去感知和反思,從而增強他們的生態憂患意識、責任意識和參與意識,自覺地形成環保行為。

3.4 加強校園生態規劃和綠色文化建設

一方面要積極開展校園生態文明的硬件建設,對于設施和材料的選擇盡量選用環保節能型產品,構建“生態校園”。另一方面也要努力營造尊重自然、愛護生態、節約資源、保護環境的校園綠色文化氛圍。讓學生既能感受優美的環境帶來的美的感染和陶冶,又能受到良好的校園生態文化氛圍的潛移默化,強化生態價值觀,從而提高生態環保意識與行為水平[2]。學校要加強對環保協會的扶持力度,不斷加強對大學生環保社團建設,并進行教育引導,使大學生環保社團沿著正確的方向發展,擴大環保社團在大學生中的影響力和號召力,吸引和凝聚更多的大學生,不斷壯大環保社團整體力量,充分發揮環保協會的環保教育和激勵環保行為的功能[4]。

[1]葛成軍,唐文浩.農業院校環境意識調查與分析—以華南熱帶農業大學為例 [J].中國農業教育,2003,(6):12-14.

[2]郭俊華.高校生態文化教育的探索 [J].前沿,2008,(9):160-162.

[3]李天煜.大學生環保社團在培養大學生環境意識中的作用 [J].高教論壇,2008,(1):147-150.

[4]李艷娜,李朝暉.大學生環境教育的特殊意義與實踐方法[J].山東省團校學報,2009,(6):39-41.

[5]陶文娣,王 會.北京市大學生環境意識調查與分析 [J].中國人口·資源與環境,2004,(1):130-134.