網絡安全技術課程引入Seminar教學法探討

歸奕紅,劉 寧

(柳州職業技術學院信息工程系,廣西柳州 545006)

1 Seminar教學法

Seminar源于拉丁語,原意是“播種”和“苗圃”的意思。17世紀被賦予新的含義,認為是一種灌輸精神理念的教學方式。1737年在德國哥廷根大學正式作為一種教學法引入教育體系。[1]

Seminar教學法 (簡稱Seminar)將教師和學生處于同等的地位,以培養學生的創造精神和創造能力為目標,充分挖掘學生的學習潛能,教師在其中的作用是指導者,主要職責是創設一種有利于研究、討論學習的情境和途徑。Seminar普遍應用于歐美大學教育,或作為學術交流的主要方式。

1.1 Seminar的幾個教學特性[2]

(1)主動性。學生主動參與教學活動,主動獲取知識,在課堂上積極參與報告、討論和評價。

(2)研究性。Seminar不同于一般的講授式教學,也不同于自學式,其過程為:提出課題→研究課題→得出結論。教師在其中的作用是確定課題,并教給學生一些研究課題的基本方法,引導他們通過主動地學習與實踐找到結論。

(3)創新性。Seminar的目的是培養學生的創新精神和創新能力,讓學生大膽想象,勇于發表不同見解,敢于沖破陳規陋習,具備求異思維及非常想象等。

(4)協作性。為了完成課題任務,學生必須開展課題組內的協作以及與課題組外人員 (如行業專家、指導教師或其他同學)的溝通協作。

1.2 Seminar的國內外應用

Seminar在歐美的大學、中學教學體系中已被廣泛應用。在高等院校,絕大多數專業都把Seminar作為一種傳授知識的重要方式,不同程度地用于教學中。在中學階段,Seminar主要用于物理、化學的實驗教學,學生根據課題 (實驗)內容自己確定方法和步驟,完成實驗,并做出報告,進行課堂討論。

在國內,Seminar主要應用于研究生和部分本科生教學中,但只是利用了Seminar的部分功能,如只是將教學中的一些疑難問題或與現實生活聯系較緊密的問題留給學生作為課外任務,讓他們自主檢索和整理相關資料,然后集中時間進行分析和討論,從而提升對知識的理解和掌握程度。

2 將Seminar引入高職教學的可行性

2.1 高職學生的特點

來到高職院校就讀的學生通常是自信心不足的人群,多年以來,他們的學習通常沒有得到教師和家長的重視。他們的注意力、觀察力、思維力和創造力都不強;他們對學習的意志、興趣、動機和目標都欠缺,沒有形成良好的學習習慣;多數學生上課時自制力差、注意力不集中,學習缺乏主動性,沒有為了理想而努力奮斗的精神。

2.2 在高職開展Seminar使學生重拾自信心

Seminar完全不同于傳統的接受式、灌輸式教學,Seminar體現開放性和實踐性,注重信息收集與處理的研究過程。對于不適應傳統應試教學的高職學生來說,Seminar帶他們來到一個全新的學習環境,可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想研究的課題,使他們感到信心十足,對課程知識的獲取充滿熱望。

3 “網絡安全技術”課程引入Seminar的研究

“網絡安全技術”是一門實踐性和實用性都很強的課程,是計算機網絡技術專業的必修課。在當今這樣一個互聯網滲透人們生活的時代,由于病毒泛濫,使許多企業、商家和個人遭受不同程度的經濟損失,網絡安全越來越受到人們的重視。但是網絡安全對新技術的要求較高,而“網絡安全技術”教材中所介紹的技術往往滯后于現實技術。根據Seminar教學的特點,可以獲得最新的技術資料。因此,筆者選擇“網絡安全技術”課程作為嘗試,探討Seminar在高職教學中的應用。

該教學法歷經2006級、2007級和2008級3屆計算機網絡技術專業的學生 (共140人)的實踐,得到良好的效果。下面以2008級計算機網絡技術班為例,總結做法與經驗。

該班學生共59人,讓其中有興趣的21人參與Seminar課題小組 (分成5個小組)。具體做法如下。

(1)提出課題。根據“網絡安全技術”教學大綱和教學目標要求,筆者選取教學內容中實踐性較強的5個部分作為課題,分配給5個課題小組,每個小組負責1個課題,課題的選擇由學生自行協商。

(2)研究學習。各課題小組根據課題要求,進行分工合作,首先要充分理解教材,然后根據教師提供的文獻資料及學習方法,通過圖書館、電子閱覽室、互聯網等媒體的幫助,對課題進行拓展學習 (如查找相關案例)。由于課題涉及的實驗項目較多 (3～4個),需要學生搜索最新的工具軟件及其技術資料。小組成員之間經常溝通和討論,并進行材料的整合及報告的準備。

(3)報告討論。課題報告和討論是Seminar的重要環節。首先,由課題組作報告,報告的內容是他們所研究課題的相關知識,報告以PPT(Powerpoint)的形式展示,作課題報告通常由一個學生負責完成。作完報告后,其他學生和教師可以對課題內容提出相關問題,由課題組成員進行解答。遇到不能解答的問題,由課題組記錄下來,作進一步研究后,下次課再回答。最后,全班學生和教師一起進行討論和評價,學生可以暢所欲言。教師在其中的作用是通過提問突出重點,并把握問題的廣度與深度,引導學生獨立思考問題,還要注意控制整個課堂的氣氛,使之利于學習交流。

(4)實驗指導。“網絡安全技術”設置了大量的實驗,每個課題組的課題里都包括3～4個實驗項目。對于一些使用Windows系統工具開設的實驗項目 (如EFS加密實驗、賬戶鎖定策略實驗等),課題組可以依照教材中實驗內容開展實驗;而對于其他實驗 (如拒絕服務攻擊與防范實驗、入侵檢測實驗等),則要求學生采用最新的工具軟件進行實驗,必要時可以設置新的實驗項目。在實驗環節,課題組的學生擔當實驗輔導員的角色,對全班學生進行實驗輔導。

(5)設計網絡安全方案。通過一個學期的學習與實踐,每個學生提交一份針對某類型企業網絡防護(如:病毒防御、防火墻配置、IDS、ISA、加密技術)的網絡安全設計方案。

(6)期末考核。期末考核的成績由兩部分組成:①課件的質量、報告的質量、回答提問的質量、參與討論的情況、考勤;②期末撰寫網絡安全方案的質量。

4 效果分析

在研究學習階段,學生對于搜索、了解并應用實用的軟件工具來保護自己的計算機信息安全非常感興趣。在準備發言稿的過程中,學生學會了互相幫助、博采眾長,提高了檢索能力、創新能力、知識組織能力、PPT制作及美化能力等。

在報告討論階段,學生鍛煉了膽量,提高了語言表達能力。通過提問和討論,加深了對知識的理解。這種寬松活躍的氛圍使學生的情緒激昂,學習興趣濃厚,學習主動性得到大大提高。

實驗過程中,由課題組所有成員擔當實驗輔導員,解決了原來因只有一位教師而出現輔導不及時的問題,實驗效果很好。同時,課題組學生在輔導同學的時候,其實踐操作能力也得到進一步的加強。

學生對于讓他們收集并整理題庫感到學習有了方向,清楚知識重點的所在,學會了怎樣正確答題,并且學會了如何分析、理解和進行論述。

為了更客觀地了解Seminar的教學效果,筆者對3屆學生作了相關問卷調查,得到如表1所示數據。

表1 問卷調查表

從以上統計結果可以看出,Seminar教學法受到大多數學生的歡迎。據了解,偏向傳統教學法的都是那些平時懶惰、不愿動腦、學習成績較差的學生。大多數學生(尤其是那些作過報告的學生)在經歷Seminar教學后,感到他們的智力、口才、學習能力都得到很大的提高,知識面也拓寬了,他們不再懷疑自己不如別人,而是對自己充滿了自信,對學習新知識充滿了期待,很盼望再有讓自己一展才華的機會。

5 小結

教育學家范德比爾特說過:一個充滿自信的人,事業總是一帆風順的,而沒有自信心的人,可能永遠不會踏進事業的門檻。這說明自信心是學生成才的重要條件。Seminar教學法為高職學生找回自信,為課堂教學改革注入了新的生機,使每一個學生都能獲得身心的充分發展,體味到學習的樂趣,從而激發其主動學習的興趣。

由于Seminar教學法在本院還處于試驗階段,許多理論和實際上的研究工作還在探討中。筆者下一步的工作將在其他課程中展開Seminar教學活動,以得到更加詳實、更有說服力的研究資料。

[1]Alfred Rach.Sachwoerter zur deutschen Erziehungsge schichte[M].Weinheim:Verlag Julius Beltz,1964:277-280.

[2]Berhard Hassenstein,Walter Kempowski,Fred Luchsinger,Jean Amery.Meyers Enzyklopaedisches Lexikon(Band 21)[M].Mannheim:Bibliographisches Institut AG,1977:56.