網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程引入Seminar教學(xué)法探討

歸奕紅,劉 寧

(柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系,廣西柳州 545006)

1 Seminar教學(xué)法

Seminar源于拉丁語,原意是“播種”和“苗圃”的意思。17世紀(jì)被賦予新的含義,認(rèn)為是一種灌輸精神理念的教學(xué)方式。1737年在德國哥廷根大學(xué)正式作為一種教學(xué)法引入教育體系。[1]

Seminar教學(xué)法 (簡稱Seminar)將教師和學(xué)生處于同等的地位,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo),充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,教師在其中的作用是指導(dǎo)者,主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究、討論學(xué)習(xí)的情境和途徑。Seminar普遍應(yīng)用于歐美大學(xué)教育,或作為學(xué)術(shù)交流的主要方式。

1.1 Seminar的幾個教學(xué)特性[2]

(1)主動性。學(xué)生主動參與教學(xué)活動,主動獲取知識,在課堂上積極參與報告、討論和評價。

(2)研究性。Seminar不同于一般的講授式教學(xué),也不同于自學(xué)式,其過程為:提出課題→研究課題→得出結(jié)論。教師在其中的作用是確定課題,并教給學(xué)生一些研究課題的基本方法,引導(dǎo)他們通過主動地學(xué)習(xí)與實(shí)踐找到結(jié)論。

(3)創(chuàng)新性。Seminar的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生大膽想象,勇于發(fā)表不同見解,敢于沖破陳規(guī)陋習(xí),具備求異思維及非常想象等。

(4)協(xié)作性。為了完成課題任務(wù),學(xué)生必須開展課題組內(nèi)的協(xié)作以及與課題組外人員 (如行業(yè)專家、指導(dǎo)教師或其他同學(xué))的溝通協(xié)作。

1.2 Seminar的國內(nèi)外應(yīng)用

Seminar在歐美的大學(xué)、中學(xué)教學(xué)體系中已被廣泛應(yīng)用。在高等院校,絕大多數(shù)專業(yè)都把Seminar作為一種傳授知識的重要方式,不同程度地用于教學(xué)中。在中學(xué)階段,Seminar主要用于物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生根據(jù)課題 (實(shí)驗(yàn))內(nèi)容自己確定方法和步驟,完成實(shí)驗(yàn),并做出報告,進(jìn)行課堂討論。

在國內(nèi),Seminar主要應(yīng)用于研究生和部分本科生教學(xué)中,但只是利用了Seminar的部分功能,如只是將教學(xué)中的一些疑難問題或與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較緊密的問題留給學(xué)生作為課外任務(wù),讓他們自主檢索和整理相關(guān)資料,然后集中時間進(jìn)行分析和討論,從而提升對知識的理解和掌握程度。

2 將Seminar引入高職教學(xué)的可行性

2.1 高職學(xué)生的特點(diǎn)

來到高職院校就讀的學(xué)生通常是自信心不足的人群,多年以來,他們的學(xué)習(xí)通常沒有得到教師和家長的重視。他們的注意力、觀察力、思維力和創(chuàng)造力都不強(qiáng);他們對學(xué)習(xí)的意志、興趣、動機(jī)和目標(biāo)都欠缺,沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;多數(shù)學(xué)生上課時自制力差、注意力不集中,學(xué)習(xí)缺乏主動性,沒有為了理想而努力奮斗的精神。

2.2 在高職開展Seminar使學(xué)生重拾自信心

Seminar完全不同于傳統(tǒng)的接受式、灌輸式教學(xué),Seminar體現(xiàn)開放性和實(shí)踐性,注重信息收集與處理的研究過程。對于不適應(yīng)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的高職學(xué)生來說,Seminar帶他們來到一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想研究的課題,使他們感到信心十足,對課程知識的獲取充滿熱望。

3 “網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程引入Seminar的研究

“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”是一門實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程,是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的必修課。在當(dāng)今這樣一個互聯(lián)網(wǎng)滲透人們生活的時代,由于病毒泛濫,使許多企業(yè)、商家和個人遭受不同程度的經(jīng)濟(jì)損失,網(wǎng)絡(luò)安全越來越受到人們的重視。但是網(wǎng)絡(luò)安全對新技術(shù)的要求較高,而“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”教材中所介紹的技術(shù)往往滯后于現(xiàn)實(shí)技術(shù)。根據(jù)Seminar教學(xué)的特點(diǎn),可以獲得最新的技術(shù)資料。因此,筆者選擇“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程作為嘗試,探討Seminar在高職教學(xué)中的應(yīng)用。

該教學(xué)法歷經(jīng)2006級、2007級和2008級3屆計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生 (共140人)的實(shí)踐,得到良好的效果。下面以2008級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)班為例,總結(jié)做法與經(jīng)驗(yàn)。

該班學(xué)生共59人,讓其中有興趣的21人參與Seminar課題小組 (分成5個小組)。具體做法如下。

(1)提出課題。根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求,筆者選取教學(xué)內(nèi)容中實(shí)踐性較強(qiáng)的5個部分作為課題,分配給5個課題小組,每個小組負(fù)責(zé)1個課題,課題的選擇由學(xué)生自行協(xié)商。

(2)研究學(xué)習(xí)。各課題小組根據(jù)課題要求,進(jìn)行分工合作,首先要充分理解教材,然后根據(jù)教師提供的文獻(xiàn)資料及學(xué)習(xí)方法,通過圖書館、電子閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)等媒體的幫助,對課題進(jìn)行拓展學(xué)習(xí) (如查找相關(guān)案例)。由于課題涉及的實(shí)驗(yàn)項目較多 (3～4個),需要學(xué)生搜索最新的工具軟件及其技術(shù)資料。小組成員之間經(jīng)常溝通和討論,并進(jìn)行材料的整合及報告的準(zhǔn)備。

(3)報告討論。課題報告和討論是Seminar的重要環(huán)節(jié)。首先,由課題組作報告,報告的內(nèi)容是他們所研究課題的相關(guān)知識,報告以PPT(Powerpoint)的形式展示,作課題報告通常由一個學(xué)生負(fù)責(zé)完成。作完報告后,其他學(xué)生和教師可以對課題內(nèi)容提出相關(guān)問題,由課題組成員進(jìn)行解答。遇到不能解答的問題,由課題組記錄下來,作進(jìn)一步研究后,下次課再回答。最后,全班學(xué)生和教師一起進(jìn)行討論和評價,學(xué)生可以暢所欲言。教師在其中的作用是通過提問突出重點(diǎn),并把握問題的廣度與深度,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題,還要注意控制整個課堂的氣氛,使之利于學(xué)習(xí)交流。

(4)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn),每個課題組的課題里都包括3～4個實(shí)驗(yàn)項目。對于一些使用Windows系統(tǒng)工具開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項目 (如EFS加密實(shí)驗(yàn)、賬戶鎖定策略實(shí)驗(yàn)等),課題組可以依照教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn);而對于其他實(shí)驗(yàn) (如拒絕服務(wù)攻擊與防范實(shí)驗(yàn)、入侵檢測實(shí)驗(yàn)等),則要求學(xué)生采用最新的工具軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn),必要時可以設(shè)置新的實(shí)驗(yàn)項目。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),課題組的學(xué)生擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)員的角色,對全班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)。

(5)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)安全方案。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,每個學(xué)生提交一份針對某類型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)防護(hù)(如:病毒防御、防火墻配置、IDS、ISA、加密技術(shù))的網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計方案。

(6)期末考核。期末考核的成績由兩部分組成:①課件的質(zhì)量、報告的質(zhì)量、回答提問的質(zhì)量、參與討論的情況、考勤;②期末撰寫網(wǎng)絡(luò)安全方案的質(zhì)量。

4 效果分析

在研究學(xué)習(xí)階段,學(xué)生對于搜索、了解并應(yīng)用實(shí)用的軟件工具來保護(hù)自己的計算機(jī)信息安全非常感興趣。在準(zhǔn)備發(fā)言稿的過程中,學(xué)生學(xué)會了互相幫助、博采眾長,提高了檢索能力、創(chuàng)新能力、知識組織能力、PPT制作及美化能力等。

在報告討論階段,學(xué)生鍛煉了膽量,提高了語言表達(dá)能力。通過提問和討論,加深了對知識的理解。這種寬松活躍的氛圍使學(xué)生的情緒激昂,學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)主動性得到大大提高。

實(shí)驗(yàn)過程中,由課題組所有成員擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)員,解決了原來因只有一位教師而出現(xiàn)輔導(dǎo)不及時的問題,實(shí)驗(yàn)效果很好。同時,課題組學(xué)生在輔導(dǎo)同學(xué)的時候,其實(shí)踐操作能力也得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

學(xué)生對于讓他們收集并整理題庫感到學(xué)習(xí)有了方向,清楚知識重點(diǎn)的所在,學(xué)會了怎樣正確答題,并且學(xué)會了如何分析、理解和進(jìn)行論述。

為了更客觀地了解Seminar的教學(xué)效果,筆者對3屆學(xué)生作了相關(guān)問卷調(diào)查,得到如表1所示數(shù)據(jù)。

表1 問卷調(diào)查表

從以上統(tǒng)計結(jié)果可以看出,Seminar教學(xué)法受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎。據(jù)了解,偏向傳統(tǒng)教學(xué)法的都是那些平時懶惰、不愿動腦、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生(尤其是那些作過報告的學(xué)生)在經(jīng)歷Seminar教學(xué)后,感到他們的智力、口才、學(xué)習(xí)能力都得到很大的提高,知識面也拓寬了,他們不再懷疑自己不如別人,而是對自己充滿了自信,對學(xué)習(xí)新知識充滿了期待,很盼望再有讓自己一展才華的機(jī)會。

5 小結(jié)

教育學(xué)家范德比爾特說過:一個充滿自信的人,事業(yè)總是一帆風(fēng)順的,而沒有自信心的人,可能永遠(yuǎn)不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻。這說明自信心是學(xué)生成才的重要條件。Seminar教學(xué)法為高職學(xué)生找回自信,為課堂教學(xué)改革注入了新的生機(jī),使每一個學(xué)生都能獲得身心的充分發(fā)展,體味到學(xué)習(xí)的樂趣,從而激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣。

由于Seminar教學(xué)法在本院還處于試驗(yàn)階段,許多理論和實(shí)際上的研究工作還在探討中。筆者下一步的工作將在其他課程中展開Seminar教學(xué)活動,以得到更加詳實(shí)、更有說服力的研究資料。

[1]Alfred Rach.Sachwoerter zur deutschen Erziehungsge schichte[M].Weinheim:Verlag Julius Beltz,1964:277-280.

[2]Berhard Hassenstein,Walter Kempowski,Fred Luchsinger,Jean Amery.Meyers Enzyklopaedisches Lexikon(Band 21)[M].Mannheim:Bibliographisches Institut AG,1977:56.