“四有”:小學語文理想課堂的務實追求

沙華中

當前，廣大教師都在追求著心中的理想課堂，筆者認為，小學語文理想課堂應體現“四有”。

一、有明確務實的教學目標

現在，小學語文教師在擬定教學目標上，一般都是三條。第一條：學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。第二條：理解課文內容。第三條則是情感、態度、價值觀方面的目標，如激發學生熱愛大自然，向英雄人物學習，懂得環保的重要性，等等。

教學中“紙上有標，心中無標”或目標不準確的模糊現象是客觀存在的。如，“有感情地朗讀課文”不應是所有文章的教學目標，像一些科普性文章，就不適宜提出這樣的要求。在教學中更為模糊的是“情感、態度、價值觀”目標。如教學《黃果樹瀑布》(蘇教版五年級上冊)，教師寫的是“激發學生熱愛大自然”的目標，這樣的目標不如改為“激發學生熱愛、向往黃果樹瀑布”。前者是空泛的，課堂上教師往往將精力轉移到引導學生欣賞更多的祖國大好河山的圖片及資料上，淡化了對課文本身的學習，形成了架空文本空談熱愛大自然的現象；而后者的教學則是引導學生在深入品味文本語言的過程中，領會黃果樹瀑布“聲、形”的迷人，從而使學生贊嘆、熱愛和向往黃果樹瀑布，并感受到大自然的神奇魅力。這樣的情感目標是貼近教材實際的，是明確的、務實的。

教學目標明確務實，應該成為教師課前教學預設的前提。

二、有統領全課的對話問題

當前的教學不是沒有問題，而是問題過多過濫，這已導致了一些課堂由“滿堂灌”變為了“滿堂問”。學生成了答問的機器，教學索然無味，效率低下。

筆者以為，改變這種狀況的最好做法是找到具有統領價值的探究性問題，課堂上就以這樣的核心問題來展開教師、學生、文本三者之間的對話。這樣，教學就有了抓手，課堂就不會零碎，雜亂無章。比如教學《水》(蘇教版五年級下冊)一文，就可以抓住“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話，設計具有統領意義的問題：從文中哪些地方可以看出“水是村子里最珍貴的東西”，并以此引導學生抓住文中“取水之難”、“雨中洗澡之痛快”、“窖水滑過肌膚之舒服”等重點段落來深層次體會“珍貴”的豐富內涵。

像這樣“統領性”的問題幾乎每課都有。比如：《徐悲鴻勵志學畫》(蘇教版四年級上冊)徐悲鴻是如何“勵志”的，《黃鶴樓送別》(蘇教版五年級上冊)包含了怎樣的“別情別感”，《愛如茉莉》(蘇教版五年級下冊)中“媽媽與爸爸的真愛與茉莉”有哪些相似之處，《厄運打不垮的信念》(蘇教版五年級上冊)是什么“厄運”，談遷付出了怎樣的行動……抓住了這些問題。課堂就不會游離在教材之外。

三、有拾級而上的體驗過程

教學如登山。而登山有兩種方法，一種是徒步，一種是坐纜車。徒步講究的是登山過程，坐纜車收獲的是登山結果。徒步能對山間景色進行仔細觀賞，同時因有了自己的辛勞而增加了別樣的體驗；坐纜車，對于山間景色只是“走馬觀花”，缺少的是過程性體驗。課堂教學所追求的正是豐富的過程體驗。

教師找到課文中具有統領價值的問題并不難，難就難在如何引導學生深層次體會文章關鍵詞句所蘊涵的意義和情感。我曾聽了一節《水》的教學，其“登山”過程踏實高效。現舉一教學片斷。教學內容如下：

從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的臉和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

教學過程如下所示。

一讀。說說自己讀后的感覺——“舒服”與“幸福”。

二找。找出讓“我們”最能感受到舒服與幸福的詞語一“滑”與“撫摸”。首先，將“滑”試換成“流、淌”讀一讀，從而體會“滑”字的精妙：“滑”讓人感到水與身體的每一塊肌膚都有了親密的接觸，使身體的每一塊肌膚都感到了舒服；從“滑”字還體會到水的少，水的“珍貴”，而“流”與“淌”不能說明這一點。其次，體會“撫摸”一詞的內蘊。教師先讓學生說說自己什么時候有過被“撫摸”的感覺。有的說“母親”撫摸過自己，感到特別溫柔與幸福；有的說“春天和煦的風”撫摸過自己，感到特別輕柔與舒服……

三讀。先是學生讀，然后教師范讀，欣賞、體會語言文字的精妙及舒服與幸福的感覺。

上述教學將“滑”與“流”、“淌”進行換詞比較，就是品詞析句；說自己被“撫摸”的情形，就是講親身的經歷。學生有了探究性實踐與體驗，就能與文本產生共鳴。這個教學過程給我們的啟示是：課堂教學中“登山”的過程就是朗讀感悟的過程，就是情感體驗的過程。而朗讀感悟、情感體驗的方法是多樣的，既可以是詞語的比較，還可以是生活經歷的聯想。當然，教學中還可以有：情境的描繪與創設、數字的分析、音樂的渲染、由人及己的推想、動作的演示……這些手段，都可以成為教學中“登山”的階梯或拐杖。

四、有巧妙適當的反饋手段

衡量課堂教學是否有效、高效，離不開檢測與反饋。但語文教學不同于數學，不能只通過做幾道習題來解決。因為機械的習題檢測往往是對情感目標的置之不理或弱化。所以，語文課堂教學目標的檢測要精心考慮，巧妙設計。

在課堂上，用得較多的手段一般有：讀、寫、說。

讀，就是讀課文。對于不長的文章要通讀全文，對于較長的文章。可以選讀精彩的重點段落。通過讀文，一檢測學生是不是對文章的情感真正把握了，朗讀是否能表達這種情感。現在，在課堂臨近結束時，這種檢測性朗讀已不多見了，這確實是一種遺憾。

寫，是指在課文情境中寫感悟寫心聲，但設計是有要求的。有的教師在寫時，請學生盡量用上課文里的關鍵詞語，學生既運用了所學的語言，又恰當地表達了自己的理解與情感，可謂一舉多得。如一位教師在教完《愛如茉莉》后，引導學生用文中反映“細節描寫”的詞語填空，完成了一首奇麗的小詩(橫線標示的是學生的填空)：

愛是“吃完再告訴”的細心

愛是直奔醫院的身影

愛是緊握的雙手

愛是布滿血絲的眼睛

愛是手腳麻木也不肯動的體貼

哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

說，是口頭表達。教師引導學生說自己的理解與感悟，可以是情感方面的、哲理方面的，也可以是寫法方面的。當然，還可以引導學生說說自己的學習方法，等等。

責任編輯：王穎