職高數學課堂提問中存在的問題及解決的方法

　　課堂提問，不僅起著傳遞反饋信息、檢測教學效果的作用，還能啟發引導學生、培養其創新能力。在新課改的背景下，教師們應該更加重視提問的教學功能，進而激發學生研究、探索的主動性，使學生在探究活動的過程中不斷創新、總結，嘗試到成功的喜悅。
　　但是怎樣的提問才是有效的、成功的呢？本文對職高數學課堂提問的相關問題做一探討。
　　一、職高數學課堂提問存在的問題
　　通過大量聽課、調研，我發現職高數學課堂提問主要有以下問題：
　　1．重數量輕質量
　　2．對學生回答的結果缺乏適當的評價
　　3.自問自答
　　4．先點名再提問
　　很多教師在課堂提問中，常常會先叫起某名同學再提問題。這樣，其他的同學便會消極思考，導致了被提問同學緊張，而多數同學松散。
　　二、職高數學課堂提問應注意的事項
　　在深入分析職高數學課堂提問現狀與存在問題的基礎上，我認為職高數學課堂提問應遵循以下幾點來改善現狀，解決當前問題：
　　1.樹立正確的提問觀，培育積極、開放、民主的數學課堂提問氛圍
　　把為學服務作為課堂的出發點，培養學生民主、積極的答問心理，形成融洽的師生關系。不要把提問作為一種懲罰的手段，不要把“誰不認真聽課就提問誰”之類的話掛在嘴邊，要建立一個積極、開放、民主的課堂氛圍。
　　2.有針對性、層次性和系統性
　　職高學生基礎普遍較差，這就需要教師根據教學內容、學生水平，在教學中有針對性地設計問題，問題設計要循序漸進，符合學生的認知規律。
　　遵循由淺入深、由易到難、由小漸大、由偏至全的認知規律，即設臺階，步步引入。
　　3.適時適度，水到渠成
　　提問要適時、適度，難易適中，課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應慎重，要緊緊圍繞著重點及如何攻破難點提問題。
　　提問的次數并不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，但常常會導致學生隨大流而不去深入思考，增大回答問題的盲目性。
　　此外，要留給學生思維、回答的時間，教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上解決問題或指定學生來回答，學生回答問題后，教師要等待一定的時間后再對學生的回答作出評價，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于被打斷思路。
　　4.及時反饋與評價
　　教師應該認真聽取學生的提問以及回答，對新穎的問題及回答做適當記錄，對學生的疑問、追問要做出明確的回應與解答。學生的回答，不要粗暴、簡單地否定，要中肯地分析、糾正錯誤。對回答正確的同學要做出積極的、適當的評價與鼓勵，但不要經常說“太厲害了”“太聰明了”等，用實事求是的肯定來增強學生的自信心。教師應該比較迅速地做出教學診斷與評估，并根據教學需要對教學內容、方式等進行適當微調。
　　5.以學生為本，把課堂“還”給孩子
　　課堂上，教師不應把學生單純視為被提問的對象，而是當做課堂提問教學活動的主體，進而充分調動學生的主動性，使之積極主動地參與到教學活動中來，努力思考、踴躍回答，共同評價正誤，形成師生之間、學生之間的良好互動。
　　課堂提問是中學數學課堂教學的常用手段和重要方式之一，職高更是如此，良好的課堂提問是數學課堂教學成功的重要保障。在新課改背景下，我們更應該重視課堂提問，研究課堂提問，使職高數學課堂教學中的提問形式更完善、內容更豐富，使課堂提問的教學功能得到更充分的發揮。
　　參考文獻：
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　　［2］何乃忠．新課程有效教學疑難問題操作性解讀［M］．教育科學出版社，2007．
　　［3］代蕊華．課堂設計與教學策略［M］．北京師范大學出版社，2005．
　　（作者單位 河北省張家口市陽原縣陽原職教中心）