高職院校體育教學管理

李健 東營職業學院藝體系

高職院校體育教學管理

李健 東營職業學院藝體系

高職院校教育在中國屬于新型教育類型，暫時沒有一種可以套用的模式。在教學管理上也是處在探索階段，就體育教學管理而言也是在進行不斷的改革和嘗試，并取得了一些明顯的成效。

高職院校；體育教學；管理

高職院校的工作是以教學工作為中心的,體育教學管理是取得良好體育教學質量的保證。要通過系（部）的組織機構,教學資源(主要包括教師、經費、體育設施與器材、場地等)的計劃、組織、指揮協調和控制等活動進行有效的整合,實現體育教育的教學目標。可分為:院級管理、系級（部）教學管理、各教研室管理、教師自我管理等。

1.院級管理

院級管理是高職院校的高層管理者，分管教學的領導要在學院的總的指導方針下給下一級體育教學管理部門一定的自主權。

2.系（部）級管理

系（部）級管理是學校的中層管理者,同時又是系（部）的高層決策者,應根據學校的要求和系（部）的具體情況,以學生全面發展為理念、以社會需求為基礎、以教學條件為起點、以培養合格體育師資為目標,提出和制定系（部）發展的長遠規劃和短期計劃,通過制定措施和要求,引導全系（部）教職工努力提高系（部）的教學質量,拓展學生的從師技能和社會適應能力,把握和調控系（部）朝著健康的發展方向穩步前進。它的主要任務有:

2.1 以教學為中心,制定系（部）發展規劃與教學工作計劃

制訂計劃是體育教學管理的第一步[1]，根據學院的發展規劃和系（部）的具體情況,制定系（部）長遠規劃和發展前景,并體現出戰略性的指導性;根據長遠規劃制定近期奮斗目標和措施,并監督落實,保證各項任務的執行和落實,推動系（部）穩步向前發展。重視學生綜合素質和能力的培養，用“以人為本，健康心身，持續發展，終身受益”[2]的體育教學新思想。

2.2 協同各教研室主任制定和修改完善教學計劃、教學大綱,使體育教學能按章有序進行;制定保證教學有序進行的各項規章制度,確保體育教學質量和教學效果;通過討論和研究,制定年度和學期工作計劃,并帶領全系（部）教職工逐一落實。

2.3 體育教學有其特殊的一面,要涉及教室、場地、器材和相關設備。任何一項體育教學工作的進行,都需要各部門的協調配合才能得以順利完成,所以,系（部）級管理者要以身作則,深入實際,發揮引導、監督、協調、整合作用,保證各項教學任務高效、高質量地完成。

3.教研室管理

教研室是學科教師集體進行教學研究、教學實驗、教學改革的基本組織,不僅是學院教學的基本教學單元,也是各教學系(部)重要的教學基本教學管理層,其健全程度和工作水平,直接關系（部）到教學、教改任務是否能順利完成,關系到整個系(部)教學質量的高低。充分發揮教研室的職能,是提高教學管理效果重要的一環。主要任務：

3.1 制訂和實施全院體育教學計劃

在課的組織形式上一定要著重發展學生個性，培養學生興趣，因地制宜地開設各種內容的選項課。為了使選項課的優越性得到充分的發揮，開設學期要早，項目要多。開設工作做得好的學校不僅打亂系和專業按選項內容上課，而且在選修和上課時間上有更多的選擇余地。不能把選項課開成側重課或指令性選項課。有的學院已把學時制和學分制結合起來，從早到晚立體式排課，并向課內外一體化發展，真正體現學生學有所愛，教師教有所長，各得其所、因材施教。但各選項和素質的比例、理論課內容時數、考核標準要求統一制訂和管理。

3.2 嚴格考核制度

考核是檢查和衡量教學質量的重要手段。在國家教委制訂的學生學籍管理辦法中，明確規定體育課在重修期限外考不及格者，不準畢業，作結業處理。根據這個規定，學院必須嚴格考核，加強管理，制訂出考核標準，考核辦法，評分標準及統考、復測、補考等有關制度和條例。在評分辦法上，要根據體育教學特點，貫徹課內外結合、理論與實踐結合，運動技術和身體素質結合的精神，使體育考核作成為高職院校體育教育成效和促進學生身體發展的有力措旅。

3.3 加強體育教學檢查、建立體育教學常規

教學檢查和嚴格教學常規是教學管理中的重環節，不少地區和學院均已制訂出具體管理條例，主要內容有:(1)聽課制度:有檢查性聽課、公開課、示范課、教法研究課、觀察課等，并提出對評估一堂課的基本要求和標準，制訂出聽課、評估紀錄，以達到相互學習、交流、提高的目的。(2)建立體育教學常規:教學常規的建立，是提高體育教學管理水平的一項重要措施。其內容包括課前準各，上、下課的隊列隊形規定，考勤制度，課堂紀律，師生服飾和場地器材規格要求等。這些常規的制訂對體育教學管理和教書育人均起著良好的作用。

3.4 教學質量的反饋

教學質量反饋的目的在于掌握教學情況，總結經驗，吸取教訓，改進教學效果，督促和鼓勵教師努力完成教學任務，提高教學質量。

3.4.1 課堂教學質量測評采用分散或集中聽課的形式，課后及時組織教學活動，給予定性定量的評價。

3.4.2 教學教案檢查

教學教案檢查采用常規檢查與不定期檢查結合的方法，在每學期的期中和期末各檢查一次。檢查的方法:一是教研室檢查，把握整個教案質量;一是教研室內同行檢查，把握備課設計的質量與水平。

3.4.3 教學日志檢查教學日志是學生對任課教師課堂教學情況簡要評價。教研室每周一到兩周查看一次教學日志，了解學生對教學作的評價，以便指導教研室工作，改進提高教學質量。

3.4.4學生對教學工作量的評價

教研室組織學生對教學質量評價。學生是教師的直接對象，對教師有密期的接觸和觀察，對每個教學環節有深切的感受。為了較廣泛地了解學生對任課教師教學共作的意見，積極有效地幫助教師改進工作，為評估教學質量提供參考，一是根據自己教學體會，制訂印發教師教學質量測評表請學生本著積極認真的態度填寫;二又是采用語言評價，如開各班學生代表座談會，能夠更直接、更有效地進行評價。

4.教師自我管理

在體育教學過程中,教師是最積極、最活躍的成分,教學內容的傳授、教學方法的使用、課堂教學的組織、育人的實施等,都要通過教師的語言和行動來實現的,教師是教學質量的保證和實現提高教學效果的關鍵。所以,教師除了在院級、系（部）級管理和教研室管理外,還應加強自我管理,不斷提高自身教學素養,做合格的人民教師,保證教學任務的完成和教改的實施。主要應在以下幾個方面努力：

4.1 體育課前準備

在課前認真備課，備教材、備學生、備場地。認真研究教材多方參閱各種資料料力求深入理解教材材準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。

4.2 體育課中的管理

課中管理是體育教學管理中一個重要的方面，體育教師既是組織教育者又是組織管理者,教師對體育課的管理水平決定了教學任務完成的質量,課中管理的好壞決定課的成敗，因此教師在管理中必須掌握以下三個原則：

4.2.1 分散集中原則

就全體學生而言體育課是一個整體，但在整堂體育課中有分散就有集中，所以分散集中是體育課不同于其它課的特點之一。分散集中則給體育課堂管理帶來一定的困難，而許多問題卻出現在分散集中這個過程中。因此，教師要抓住時機，進行嚴格的管理。

4.2.2 區別對待原則

區別對待是指區別教學對象的各種不同的因素，如年齡、體質、體育基礎、心理狀況。由于教學對象不同，我們在課堂管理的時候必須考慮個體的能力差異。

4.2.3 激勵信任原則

在體育課中調動學生積極性的因素很多，從管理的角度來看激勵信任學生是最有效的辦法。所以，在體育課中應相信學生，大膽利用學生來管理自己。如在課中可讓學生充當裁判員、指揮等，使學生產生自豪感，培養其較強的組織能力；在組織方法上適當采用游戲和比賽的方法，活躍課堂氣氛，給學生以信心和動力。總之，給學生的信任越多，管理的效果就越好。

4.3 體育課后的管理

體育課后要做全面的分析,總結教學工作的經驗教訓,不斷改進教學,提高教學質量,每個學期結束,各體育教師應問教研室提交本學期工作總結。

4.4 其他方面

積極參加教研室活動。教研室是教師活動的樂園,有很多的教育、教學、教改、新教學手段等信息都是通過教研室活動獲得的;通過教研室活動,可以增知識、建友誼、強感情,取長補短,共同成長與發展。

5.體育教學中的風險管理

體育教學與其他學科的教學存在性質的不同，常常有運動傷害事件的發生，卻渾然不知所措,所以提出了風險管理。

5.1 體育教學中的風險因素

5.1.1 人員的疏忽

5.1.2 場地設施器材設計和維護的疏失

5.1.3 醫療器材及醫療能力的不足

5.1.4 未能建立一套有效的風險管理計劃或緊急事件處理標準程序

一位優良的體育教師必須具有風險管理意識。

5.2 如何避免風險的發生

5.2.1 風險管理列入體育專業課程中

學院或體育教師可以透過風險的確認,衡量以及因方法的選擇、希望以最小的投入成本,達到傷害最小的地步。因此,希望在學校未來的體育管理中,可以把風險管理之認知的內容與課程列入在體育教師專業學習的一部分,以維護到學院的安全,并能防范意外的發生與運動傷害的產生。[2]

5.2.2 建立校園危機處理機制與運動傷害緊急通報系統。只有這樣校園內才能有更安全、更有保障的活動空間。

5.2.3 研讀并熟習相關法規法令是依循的準則,研讀并熟悉法令的相關規定更是避免誤觸刑責的根本之道。“因學校教師或者其他工作人員在履行職務中故意或者重大過失造成的學生傷害事故,學校予以賠償,并向有關責任人員追償”。[1]

5.2.4 運動傷害的防范

5.2.4.1 落實授課點名制度

掌控授課學生或參與活動的人員,確實負起監督照顧的人員,確實負起監督照顧的職責,避免因疏忽造成運動傷害的發生。

5.2.4.2 實施熱身活動

運動前適度的熱身活動絕對必要的,特別是較高難度或高危險性的活動如游泳、體操等,曾有因未實施熱身活動導致活者受傷之情況,授課教師需負民、刑事責任的案例。

5.2.4.3 提供安全的活動環境

安全的活動環境是防范運動傷害最高守則,因此,建立一套安全環境的檢測模式是責無旁貸的重點。

5.2.4.4 建立醫療體系

平時應加強緊急事故及對傷者急救的處理能力,并須與附近之醫院建立最快速之醫療系統。

5.2.4.5 利用風險管理的概念

任何體育活動應利用保險制度轉移風險,以達到有效的預防。

5.2.4.6 建立協議書的制度

任何高危險性的活動應取得參與者本人以及家長的同意函,以免除不必要之刑責。

5.2.4.7 對“有特異體制或者特定疾病”的學生予以注意,這樣我們就能更好地明確事故責任。

高校體育教學對于風險管理的運用,大多停留在意外事件發生后之處理,然而一套完整的風險管理計劃可以有效地控制并降低風險所造成的損失,因此體育教學的過程中,一般行政人員、教練、體育教師均應具備危機處理與風險管理的概念,將可能發生的風險最小化以達到風險管理的目的。

體育教學工作是學校體育工作的重要組成部分。在“應試教育”向“素質教育”轉變的今天，提高學校體育教學工作的管理水平是全面貫徹黨的教育方針的需要；是“應試教育”向“素質教育”轉變的需要；是培養二十一世紀復合型人才的需要。它還需要我們不斷進行補充與完善。

[1]王宗平.大學體育課程教學模式的整合運作[J].體育科學.2002,23(3):72-74

[2]王宗平.大學體育課程教學改革走向[J].體育與科學.1999,20(2):54-58

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.24.114