利用《學生活動手冊》培養一年級學生科學記錄能力的策略研究

陳芳琴

2017年頒布的《小學科學課程標準》提出要培養學生收集和處理信息的能力。科學記錄是小學科學課堂教學中一個重要環節，直接關系到學生獲取科學知識、得出實驗結論、形成科學概念。《學生活動手冊》作為科學教材的一部分，是一年級學生專門的科學記錄本，是科學教學的重要資源，在教學中教師指導學生用好《學生活動手冊》，認真觀察、及時記錄并提升實驗記錄的客觀性和準確性，不僅提高學生科學記錄能力，培養學生實證意識的有效手段，也為他們后續的思維活動提供事實證據，促進學生對科學現象的深刻理解，最終提升學生科學素養，為他們終身學習和生活打下堅實的基礎。

一、一年級學生科學記錄出現的常見問題

縱觀一年級科學課堂，在科學記錄中常常會出現以下問題：

一年級學生科學記錄能力參差不齊，觀察記錄相同的內容需要的時間相差極大。40分鐘的課堂教學時間留給學生自主探究和記錄的時間并不多，學生的個別差異影響科學探究進程，很多時候教師無法等待所有學生全部記錄完成。如《校園里的植物》，當大部分學生已經完成記錄時，一部分學生只來得及觀察記錄一兩株植物。

一年級學生以自我為中心，缺乏實證意識。學生具有探究熱情，但是探究能力水平較低，有時無法獲取正確的信息。部分學生由于個性等原因不求助他人，反而自己猜想答案，形成自以為正確的解釋，并對此深信不疑。如《我們知道的動物》，部分學生會畫出奇特的生物。

一年級的學生注意力不穩定，持續的時間不長。一年級學生對觀察的物體一開始抱有新鮮感，但很快會被別的事物吸引。如《觀察葉》一課，一位學生發現葉上有蟲吃的痕跡并與同學交流后，幾乎全班同學都專心找起蟲子，交換看葉子上的“痕跡”。在學生的記錄中，我們能看到學生畫的最詳細的是“蟲洞”。

4、一年級學生理解能力較差，無法理解填寫要求。一年級的學生的閱讀能力才剛剛起步，即使是很簡單的要求，對理解水平差的學生來說也很難明白。如《給恐龍模型排隊》的記錄表，讓學生從高到矮，從長到短排隊，一些學生填寫的順序往往與其他同學的發現剛好相反，這樣的事例在一年級課堂上常常會發生。特別是涉及一些科學性的詞匯，學生更是一臉茫然。

5、一年級學生思維跳躍性大，觀察沒有規律，科學記錄零散無序。如《觀察一棵植物》，學生畫完植物的根，常會觀察葉，畫完根和葉，再去觀察記錄植物的莖，發現很難連起來，甚至有的學生直接把葉和根畫在了一起，只能擦去重新畫。還有些學生直接不再修改，把根和葉大致一連，一棵歪曲的丑陋的植物就完成了。

二、利用《學生活動手冊》培養學生科學記錄的能力

利用《學生活動手冊》培養一年級學生科學記錄能力是可行性較好也便于各地推廣的策略。

《學生活動手冊》能實現人人記錄。調查發現，在以往科學探究活動中，教師準備的實驗記錄單常常是一組一份，由小組四至五人共同完成記錄或由一名記錄員單獨完成記錄。但如果想培養每一位學生的科學記錄能力，給每個小組一張記錄單明顯不夠，很多時候記錄只是一部分學生的發現。一些學校采用科學記錄本，每位學生都能記錄，但對學生的要求較高，不僅要記錄實驗現象，還要畫表格等，很是需要時間。一年級學生詞語積累量少，語言表達能力弱，更樂于用畫圖的方式來記錄自己的發現。學生把觀察結果記錄在學校下發的《學生活動手冊》上，能保證人人記錄。

《學生活動手冊》讓學生學會觀察和記錄。一年級學生的觀察記錄需要教師進行詳細的指導。在《學生活動手冊》中，也處處“藏”著這樣的方法指導。如《觀察一棵植物》，在活動手冊左側有觀察記錄方法指導：先畫土，再畫莖，然后畫根，最后畫葉。教師在上課時配合這四句話演示如何畫出一株植物，學生在觀察記錄時按照這樣的順序進行，隨時參考對照，更容易進行觀察和記錄。

《學生活動手冊》是過程性評價的主要依據。教師觀察一年級學生科學課程的學習情況，除了觀察學生的主動性和合作交流情況，記錄在《學生活動手冊》上的觀察記錄是很好的評價衡量標準。學生記錄情況也能反饋課堂教學效率，教師從而及時調整課堂教學內容和方法。如《觀察葉》一課，教師發現有一名學生用彩色鉛筆畫的葉更美觀、生動，班中展示后馬上有同學也拿出了彩色鉛筆進行記錄。

《學生活動手冊》是學生自己的科學百科書。《學生活動手冊》中記錄著學生自己的觀察發現，一些學生還會把自己的問題和想法都記錄在空白處。學期結束，學生翻看自己獨一無二的《學生活動手冊》，能欣喜的找到自己的成長足跡。學期末展示每一位學生的《學生活動手冊》，能讓學生享受成功的喜悅，也找到與優秀記錄的差距，促使學生更好的記錄，提高學生的科學記錄能力。

在一年級科學教學中，教師要靈活應用《學生活動手冊》培養一年級學生科學記錄能力，拍照記錄、畫圖記錄、觀察寫生、圖文結合等方式能讓一年級學生更好的把自己的發現記錄在《學生活動手冊》上，降低學生記錄的難度，增加學生科學記錄的興趣。怎樣真正用好《學生活動手冊》，從小學一年級開始培養學生的科學記錄能力還需要教師不斷研究，并在實踐中不斷總結和反思。