寫作教學須多讓學生收獲成功

王海峰

了解初中、小學生寫作狀況的人會不難發現這樣一個不正常的現象：不少初中生反比小學生更怕做、更不愿做作文；在初中生的作文中較嚴重地存在著敷衍、抄襲現象，且這種抄襲不僅有抄報刊文章或抄同學作文的，還有抄自己以前寫的作文（包括自己小學時寫的作文）的。事實表明，年級雖升高了，但相當一部分學生寫作的興趣卻令人遺憾地變淡了。有道是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，未能培養起學生的寫作興趣，作文教學的成效必然會大打折扣。

學生何以缺少寫作的興趣？一個很重要的原因就是我們的寫作教學中，未能較多地讓學生收獲到成功，致使他們渴求成功的心理需要長期得不到滿足。寫作是一種交際行為，就人的心理需要而言，絞盡腦汁地苦心為文，無不希望得到別人的認可，期待獲得肯定性的評價。再從寫作過程來看，立意選材，謀篇布局，直到語言運用，每一步都需要花費許多腦力；作者在這個過程中，既袒露心靈，展示個性，又具體體現其才力，因而期望別人的指點幫助，渴求收獲和體驗成功，都是很自然的，求勝心切、表現欲強的青少年學生更是如此。再說，學生做其他功課的作業時，因題目大多客觀性強，答案唯一，解出了答案，就能獲得鼓勵，受到良性刺激，因而不難產生興趣，而作文則是帶有感情色彩的創造性作業，具有綜合性、模糊性的特點，其正誤優劣不好用統一不變的標準衡量，這種特殊性決定了學生非常渴望得到別人特別是老師對自己的作文，尤其是他苦心經營的得意之作的肯定性評價與贊賞；若總遭逢冷遇，經受失敗，久而久之，必然會萌生自卑和倦怠，喪失信心和興趣。

學生寫作興趣低下，與我們在教學中對培養學生寫作興趣重視不夠措施不力也有很大關系。考察我們的寫作教學，關注得較多的常常只是有沒有完成額定的作文訓練量（每學期一般完成八至十篇）。教導處通常于期初規定好一學期的作文訓練篇數，教學工作視導檢查往往只了解一下訓練的進度和批改的情況，期末再計數考核，并不細致調查學生有沒有做出成功的作文，真正稱得上成功的習作有多少篇。而教師每每布置一道作文題，稍作指導后或當堂做，或課外做，之后再收上來批改得分，好也行，差也罷，總之這就算完成了一次訓練，最后再由教者講評一下了結。而講評往往又是批評與責備居多（有人居然認為不從學生作文中多挑幾條毛病就顯不出教師的高明）。再過一段時間，另安排做其他題目。就此交差式地完成全學期的作文訓練任務。可全學期作文訓練量是達到了，卻不見學生寫作水平有明顯提高。即便有學生寫出了很不錯的作文，也得不到應有的嘉許和重視。如此日復一日，年復一年，學生寫作的信心和興趣怎能不日漸消失？

寫作教學，若沒有使學生樹立起能寫好作文的信心，沒能逐步培養起學生對寫作的濃厚興趣，就不能算作成功的教學。筆者認識一位初中語文教師，他在作文教學中非常重視培養學生的寫作興趣，始終著力引領學生追求習作的成功，收到了頗為明顯的效果。他是怎樣做的呢？每次批改作文他總十分關注并努力挖掘學生作文中寫得較好的篇、段、句，幾乎篇篇習作都細心找出值得肯定的幾處用紅筆一一標出。他不吝惜打八九十分乃至更高的分數，批語也大都是正面的引導和鼓勵。他很注意督促、引導、幫助學生將習作中有特色、有閃光點的“璞玉”反復打磨直至精致完美，經常將認真修改整理成熟的優作挑出來宣讀、張貼、傳閱或印發。一學期他就收獲了25篇質量較高的作文，編印成一本設計裝幀都很精美的《雛鷹優作選》，其中八篇推薦到省市級報刊發表。這一系列措施有力地調動了全班學生的寫作積極性。他所任教的那個班級學生普遍愛寫作文，出現了一批寫作尖子。這位教師的經驗，對我們不無有益的啟示：

首先，作文教學不能做表面文章，滿足于每學期完成多少篇的額定任務，而應以每學期寫成幾篇符合大綱要求有較高質量的作文為目標，即帶領學生努力追求寫作的成功。作文訓練當然需要一定的量，但在保證一定量的同時，應盡可能講求質，尤其是在有了一定量之后（從小學到初中，大作、小作、日記、周記、考場作文等各種形式的作文練習就總量而言并不很少），更應主要著眼于質。有人說得好，七篇八篇，不如七遍八遍。要多把時間和精力花在一篇、數篇的精雕細刻上，特別對那些有一定寫作基礎但從未獲得成功的學生，更必須讓他們領略到習作成功的甘美，讓他們的作文真能得幾回高分，乃至組織他們參加征文大賽和向報刊電臺投稿。要引導學生仔細研讀、揣摩各種少兒報刊的征稿要求和用稿意向，有針對性地撰稿、投稿，努力爭取使學生的習作在比賽中獲獎，在報刊上發表，從而點燃學生的發表欲，增強其寫作的信心和興趣。

其次，應改變對學生作文不適當的苛求與挑剔，多肯定其長處和優點，堅持正面引導與鼓勵。古代學者說：“今之童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則進自不能已，譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化。”教師的鼓勵，對學生恰如“時雨春風”，能使其作文水平“進不能已”。為此要多挖掘學生習作中的閃光點，并指導幫助他們通過反復的修改加工將這些閃光點予以放大。要像沙里淘金一樣，把學生作文中寫得好的段落、詞句一一找出給予肯定與表揚。對作文中的不足，則絕不能譏笑、嘲諷，不能使他們在同學面前難堪，而要循循善誘、耐心細致地啟發、指導、幫助他們修改。教師的改筆也不宜太多，把學生習作改得面目全非易挫傷學生。不能輕易打不及格，應允許修改后加分的“彈性”記分。要因文因人而異，提出不同要求讓好中差各類學生都能在不同的基礎上取得進步獲得提高。

再次，要改變學生作文只有教師一人做讀者當評判員的現象，改變那種封閉式的“一對一批”、“一評到底”的評改模式，多讓學生參與評閱與批改。盡可能拓寬學生間作文交流的渠道，擴大作文交流的范圍。為此要切實辦好班報、黑板報、校刊、廣播臺等，充分發揮其信息交流的媒介作用，也為學生作文提供較多的發表園地，增加其錄用發表的機會。“錄人一善，則無棄人；采材一用，則無棄材”。學生作文得到錄用發表，既擴大了交流，對其他同學也是很好的促進，對其本人則更是很有效的激勵和鼓舞。

法國教育家第惠多斯說得好：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師滿腔熱情地引導、幫助學生爭取成功，并給學生的努力以充分的肯定與褒揚，才能激發他們追求成功。學生追求成功的心理需要得到了滿足，就會在“愉快──成功──愉快”的由低到高的往復運動中不斷提高作文水平。承認肯定、褒揚鼓勵、舉薦錄用，這些都屬于心理學上的正強化，對于學生進步、人才成長具有重要的催化作用。寫作教學中自覺運用正強化，多讓學生收獲體驗成功，有助于逐步培養起學生的寫作興趣，從而讓學生愿寫、勤寫、認真寫，這才抓住了提高作文教學實效的關鍵。