咬定素質(zhì)不放松——新課改背景下如何做一個(gè)合格語文教師

許麗萍

咬定素質(zhì)不放松
——新課改背景下如何做一個(gè)合格語文教師

許麗萍

在新課改背景下，語文教師要做一棵“咬定素質(zhì)不放松，立根深在生活中”的文化常青樹，要廣讀閑書，爭(zhēng)做雜家，要練就一手好字、一支妙筆，要養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣，對(duì)生活要充滿敏感，善于從社會(huì)生活中挖掘教學(xué)資源。

新課改 語文教師 素質(zhì)

語文新課改和新課標(biāo)的實(shí)施，既給語文教學(xué)工作帶來了春風(fēng)雨露，同時(shí)，也給語文教師帶來了空前的挑戰(zhàn)。新課改是否能順利推進(jìn)，是否能全面提高學(xué)生善讀能寫等語文素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的目的，關(guān)鍵在于課改的主要實(shí)施者——語文教師。語文教師的修養(yǎng)、素質(zhì)，決定著語文新課改的成敗。加強(qiáng)語文教師修養(yǎng)，提高語文教師素質(zhì)，仍然是新課改面臨的當(dāng)務(wù)之急。那么，新課改需要語文教師具備怎樣的修養(yǎng)、素質(zhì)呢？

一、廣讀閑書，爭(zhēng)做雜家

當(dāng)今社會(huì)信息暢通，出版業(yè)發(fā)達(dá)；現(xiàn)今的高中生視野開闊，思維活躍，個(gè)性不同，愛好各異，所獲信息五花八門，所讀之書涉及各個(gè)領(lǐng)域，時(shí)不分古今，地不分中外。學(xué)生的語文素養(yǎng)主要來自讀書，僅靠語文課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至可以說學(xué)生的語文成績不是教出來的。語文教師僅靠一本教科書、一本教參、一本字典外加一本復(fù)習(xí)資料的時(shí)代已經(jīng)成為了歷史。在這個(gè)浮躁的社會(huì)，語文教師不能浮躁，語文教師須靜下心來，須甘坐冷板凳，扎扎實(shí)實(shí)讀一批書，加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)。

讀文學(xué)，提高鑒賞力；讀史學(xué)，借古鑒今；讀美學(xué)，升華審美；讀哲學(xué)，辯證思維；讀政治，敏銳目光；讀經(jīng)濟(jì)，活躍思維……不讀古今中外文學(xué)名著，無法給學(xué)生推薦文學(xué)書目，無法指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，無法同學(xué)生探討文學(xué)作品；不讀史學(xué)，無法正確指導(dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí)下時(shí)髦的“戲說”歷史的影視作品；不讀美學(xué)，無法和學(xué)生探討流行歌曲、各種畫派、書法淵源；不讀哲學(xué)，或許會(huì)使語文課堂的討論陷入“兩小兒辯日”的尷尬；不讀政治，無法解答學(xué)生“阿伊沖突”、北約東擴(kuò)等問題；不讀經(jīng)濟(jì)，無法解答學(xué)生“牛市”、“熊市”、樓市飆升等方面的疑問……不要認(rèn)為上述種種不是語文。不讀書，很難與學(xué)生打成一片，不能走進(jìn)學(xué)生心靈，教育、教學(xué)效果自然不佳。熱衷讀書的教師才能熏陶出愛好讀書的學(xué)生。愛讀書考不出語文好成績的學(xué)生很少見到。只有閱讀廣泛、知識(shí)廣博的語文教師，才能熏陶出具有良好語文素養(yǎng)的學(xué)生，才能為學(xué)生的終生發(fā)展打下精神底子。

二、一手好字，一支妙筆

語文既要為學(xué)生打下精神的底子，也要培養(yǎng)學(xué)生生存、發(fā)展的最基本的能力。在“逢進(jìn)必考”的用人制度下，高中生的未來人生中面臨著無數(shù)次的考試，考試題多以漢字手寫的形式表述，書寫的工整、美觀與否直接影響著考試成績。現(xiàn)今的學(xué)生越來越不重視書寫，字越來越潦草、難看，作為語文教師，負(fù)有不可推卸的責(zé)任。“師范”二字說明“師”具有“范”的作用，書寫具有模仿的特點(diǎn)，教師的書寫對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。實(shí)踐證明，語文教師能寫一手好字，他的學(xué)生的字大多工整、美觀。學(xué)生的字寫得好，在語文考試中，作文及其他主觀題分?jǐn)?shù)相對(duì)較高，甚至高得很可觀，其他文史類甚至理科考試也如此。字是人的臉，語文教師很有必要練就一手好字，從而帶動(dòng)學(xué)生練字，熏陶學(xué)生寫出一手好字。一手好字，終身受益。一手好字是一個(gè)人語文素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。

現(xiàn)在，總有老師抱怨學(xué)生不愿意寫作文，寫作文確實(shí)是時(shí)下學(xué)生的“三怕”之一，正因?yàn)閷W(xué)生怕，因此，引導(dǎo)、激發(fā)興趣就顯得尤為重要。如何引導(dǎo)？如何激發(fā)興趣？關(guān)鍵還在于教師。這里不妨以一位老師為例。這位老師寫得一手詩歌、散文，尤其是善寫雜文，嬉笑怒罵，令人捧腹。作品時(shí)常發(fā)表于報(bào)紙，與同仁、學(xué)生評(píng)詩說文，自娛娛人，其樂融融。學(xué)生自然受其感染，步其后塵，亦有習(xí)作刊登于地區(qū)級(jí)報(bào)紙。這位老師更是熱衷于寫下水作文，四十五分鐘，師生皆寫完。朗讀、交流，評(píng)立意，品語言，見仁見智。這位老師還讓學(xué)生將各自的習(xí)作每學(xué)年編成一冊(cè)，閑暇時(shí)翻閱，思成敗得失，悟?qū)懽髟怼Ｈ晗聛恚獢?shù)可觀，高考前悉心揣摩，初步確定擅長文體，以備高考。這位老師的所作所為，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，所帶班級(jí)學(xué)生各自編輯、油印文學(xué)刊物。每當(dāng)高考結(jié)束，學(xué)生、家長對(duì)這位老師好評(píng)連連。

三、關(guān)注社會(huì)，善馭課堂

語文即社會(huì)，社會(huì)即語文。語文即生活，生活即語文。學(xué)語文是為了應(yīng)用。要從社會(huì)生活中學(xué)習(xí)活的語文。語文教師要做一棵“咬定素質(zhì)不放松，立根深在生活中”的文化長青樹，要養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣，對(duì)生活要充滿敏感，善于從社會(huì)生活中挖掘教學(xué)資源。聽到學(xué)生在升旗致辭中諸如“我們眾多的萃萃學(xué)子”、“面對(duì)上次的失敗，我們要躊躇滿志地迎戰(zhàn)新的挑戰(zhàn)”之類的讀音、語法、成語使用等錯(cuò)誤，在課堂上及時(shí)給予糾正。關(guān)注社會(huì)，才能在講解文言詞語“可”字時(shí)，將“可口可樂”順手拈來，將“可口”之“可”解釋為“適合”，將 “可樂”之“可”解釋為“值得”，這樣既使學(xué)生牢固掌握了“可”字的意思，又使學(xué)生體悟到文言的魅力，還可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，更可養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。語言是社會(huì)生活的體現(xiàn)。社會(huì)突飛猛進(jìn)，新詞匯、新語言現(xiàn)象層出不窮。不關(guān)注社會(huì)，就搞不清諸如“賄選門”、“山寨手機(jī)”等的意思。不關(guān)注社會(huì)，學(xué)生作文中寫到的諸如 “氣候”、“和平”、“道德模范”等，就無法評(píng)判。“不知有漢，無論晉魏”的語文教師不是稱職的語文教師。切記：語文的外延和生活的外延相等。

語文教師必須練就善于駕馭課堂的能力，善馭課堂是語文教師的基本素養(yǎng)。四十五分鐘的課堂教學(xué)如同一幕戲的演出，如何開場(chǎng)，如何漸入高潮，如何收?qǐng)觯唤處煶?dú)角還是學(xué)生唱主角；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與演出；學(xué)生的唱腔不準(zhǔn)，怎樣糾正，何時(shí)糾正；氣氛沉悶時(shí)如何打破沉悶；課堂過分活躍、背離教學(xué)內(nèi)容時(shí)如何適度調(diào)控、引入正軌等等，教師如果沒能練就出善于駕馭課堂的非凡的能力，很難處理好以上關(guān)系。有些教師的課讓人聽得昏昏欲睡，很難讓人熬到下課；有些教師的課讓人聽得輕松、愉悅，下課鈴聲響了，心意未盡。這與是否善于駕馭課堂深有關(guān)系。善于駕馭課堂的功夫是慢工，不是一朝一夕能夠練就的，這就需要語文教師潛心揣摩專家課堂實(shí)錄，聽名師授課，請(qǐng)名師點(diǎn)評(píng)自己的課等，日積月累，勤學(xué)苦練，逐步實(shí)現(xiàn)。善馭課堂還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)手法的選用，教什么、怎么教等方面，諳熟課標(biāo)、考綱、學(xué)情，是善馭課堂的前提條件。善馭課堂教學(xué)才能提高效率，事半功倍；才能解放自己、解放學(xué)生，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；整日沉溺于所謂的高考模擬題的教師，自己苦，學(xué)生苦，學(xué)生高考未必就能考出好成績。比如，教學(xué)魯迅先生的《祝福》，善馭課堂的教師，善于把握火候，會(huì)將解標(biāo)題的教學(xué)內(nèi)容放在最后總結(jié)時(shí)；而不善于駕馭課堂者，不善于把握火候，學(xué)生尚未深入研討文本，就將以“祝福“為標(biāo)題的妙處一一告訴給了學(xué)生，未能使文本起到提高思維品質(zhì)、增強(qiáng)語言表達(dá)水平、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等目的，使課堂教學(xué)顯得虛而浮。再如，善馭課堂的教師，在教學(xué)《陳情表》中“終鮮兄弟”的“鮮”字時(shí)，會(huì)將“鮮為人知”、“寡廉鮮恥”等一并解決，并且音、義同講，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三；講“慈父見背”時(shí)，會(huì)舉日常生活中常用的“見諒”一詞，使學(xué)生在比較中切實(shí)掌握“見”在動(dòng)詞前有代詞的功能，解釋為“我”。如此教學(xué)，既扎實(shí)，又有趣，更有效，長此以往，學(xué)生自然學(xué)有所獲。

新疆維吾爾自治區(qū)奇臺(tái)縣第一中學(xué)。