聚焦于點 選點突破——作文高效訓練途徑

陳家武

作文教學在整個中學語文教學中舉足輕重，理性分析和思考當前中學作文教學狀況，結合近年來作文教學的實際情況，如何高效訓練作文呢？高效的作文訓練途徑何在？我們的觀點和做法是，作文教學訓練不必面面俱到，而應分解為一個個點，一次解決一個點，即“聚焦于點，選點突破”。

（1）選定興趣點，突破學生寫作的恐懼心理。采取多種行之有效的方法，激勵學生，激發寫作興趣，點燃寫作激情，讓學生體驗成功的喜悅，從而充分調動寫作積極性。每一個學生內心都是想寫好作文的，他們也能夠寫好作文的。教師要相信每位學生在作文方面都有才能，都有他們自己獨特的閃光點。這樣，教師就會對每一位學生產生良好的期望，就會有意無意地通過各種態度、表情和行為方式等將這種期望巧妙傳遞給學生。學生獲得期望信息后就會受到鼓舞，就會更加信賴教師，就會積極寫作文；教師得到學生的良好反映，就會把自己的情感和期望投身到學生身上，激發起學生更大的熱情，進而形成良性循環。只要是學生的寫作練習，老師都加以關注，并認真發現，把成功之處總結出來，在班級或更寬的空間交流，學生定會嘗到成功的甜頭。我在實驗班是這樣做的：每次周記或作文中最優秀的文章都打印出來，貼在班級內交流或跨班交流。比較好的，推薦到校文學社社刊《雛鳳》或校報《安中報》上發表，特別好的文章就推薦到 《語文報》、《語文學習報》、《中學生·高中作文》、《閱讀與作文》等報刊上發表。試驗近一年，推薦到國內公開發行報刊文章有30余篇。組織學生參加各種征文活動、作文大賽，讓學生得到鍛煉，同時也會獲得成功。近一年，有12名學生在作文大賽中獲獎，特別是汪凡愜被評為了中國少年作家，進入高中僅一年即發表文章6篇，李帥、楊東敏、龔鳳霞、曹丹、雷陽雪、劉浩在一年內發表文章2篇以上，他們都被吸納為安岳縣作家協會會員。

（2）選定積累點，突破學生寫作素材缺失的瓶頸。引導學生觀察生活，積累鮮活的寫作素材。生活是一個萬花筒，蘊藏著寫作的源泉，那里有人生百態，那里有善惡美丑。引導學生走近生活，學會生活，熱愛生活，享受生活，作文時就有了無盡的題材，就不會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。寫作中最主要、最珍貴的目的是及時地、較完整地表達自己的感情和認識，寫作之源最重要的是寫作者自身的生活，要做到寫真實的生活。首先要做到善于觀察，調動自己的眼耳口鼻手的多種感覺，多角度來體驗生活。李帥在2009年春天在觀察花之后，寫的《花非花》發表在《優秀作文選評》上。其次，要用心感受生活，做生活的有心人。班主任生病了，學生們人人用心給老師寫一封信，學生們真切的語言帶給班主任以溫馨，楊東敏的《生活中的萬花筒》發表在《優秀作文選評》上。第三，要深入地思考生活，使生活理性化、情感化。汪凡愜有感于春已去但希望仍在，于是寫了《季末不寂寞》發表在《優秀作文選評》上。寫作如果不能表達自己的思想，就不可能成為人的內在要求。讓學生原汁原味地寫出自己的感受，寫出真情實感，要讓他們放眼社會，立足現實，還要抓住自身，以“我”為寫作的中心并加快輻射，在作文中抒發自己的真性情，寫出自己的經歷、自己的見聞、自己的見解，寫出“我”的多彩多姿生活，表達“我”的同情，“我”的憐憫，“我”的感動，“我”的喜怒哀樂……讓學生博覽群書，養成讀書的好習慣，積累經典的寫作素材。讓學生走進閱覽室，讓學生閱讀《語文報》《讀者》《青年文摘》《紅樓夢》等，主動吸納、積累素材。

（3）選好讀寫結合點，突破學生寫作與閱讀的脫節。以讀促寫，以寫悟讀，讀寫合一。品讀《荷塘月色》《我的空中樓閣》《故都的秋》等美文，引導學生悟作者寫景的方法，然后拓展閱讀寫景的美文《碧云寺的秋色》《秋韻》《兩片秋葉》，讓學生怦然心動，原來也可用生花妙筆把周圍景物寫得如此美好。再讓學生動起來，描寫校園、家鄉的秋景。學生們寫出了一組寫秋景的好文章，曹丹寫的《夢之亭》發表在《優秀作文選評》上。品讀《我與地壇》，讓學生思考作者是怎樣寫母親的，再指導學生定向閱讀寫母親的一組美文 《花邊餃里的母愛》《一根骨頭》《一地陽光雨露》，再讓學生寫母親。汪凡愜的《溫馨的記憶》，成功地寫出了母愛的真切感人，發表在《語文報》上。

（4）選好“導練”與“自練”的結合點，突破課內老師引導與課外學生自主寫作的游離狀態。先利用課堂，教師細心點撥，學生先悟后動筆練習，課外再讓學生做遷移性的拓展自主寫作練習。這樣，課內教師的導練就和課外學生的自主練習銜接自然，二者相得益彰，學生的寫作能力就可快速提高。

（5）選好“練”“評”“改”結合點，突破作文“練”“評”的不和諧。發揮學生主觀能動性，通過教師點評學生佳作，學生自評自改，互評互改，總結交流，師生互動，互相學習，共同提高。寫作的練、評、改的結合點在于升格。作文講評課可安排“見賢思齊”、“見拙內省”、“錦上天花”三環節。“見賢思齊”：展示作家和班上同學所寫的出彩文章，師生一齊賞析其成功之處，讓學生賞佳作，受啟發，知道努力方向。“見拙內省”：將學生中帶共性的寫作不足之處列舉出來，讓學生發現其不足，思考其修改方法。“錦上添花”：讓學生再修改自己的習作。這一環節是學生根據老師的初評意見后，進行再次修改，教師也根據學生再次修改后的作文，充分肯定其再次修改后的進步點。這一階段能更好地使學生明確“作文是修改出來的”，也使學生在修改提高的過程中體會學習的成功感和樹立寫作的自信心。同時為了更好地表揚和鼓勵修改成果，教師可選擇幾篇修改前后進步較大的作文打印分發給全體同學作為范例加以宣傳，對于作者是一個很好的激勵，對于其他的同學也是很好的借鑒。

（6）選定能力點，突破寫作的隨意性。將作文訓練目標分解為一個個能力點，一次解決一個點，各個擊破，各個點又構成一個整體。比如議論文的寫作可分解為：如何提煉論點，如何運用論據，如何運用論證方法，如何安排議論文的結構，如何辯證說理。這樣，化整為零，目標單一，效果好。

（7）激活發散點，突破寫作的鎖鏈。寫作就如同去探險——用自己儲備的知識、豐富的想象力、獨特的情緒體驗騎著文字的馬去探險，去圓自己深埋了許久的瑰麗的夢。寫作水平的高低最終還是取決于心靈表達的深淺與厚薄，對生活的關注與感悟遠遠超越了生活本身。學生對社會、對人生的直接經驗少，因此，可通過訓練發散點——想象與聯想能力，去追求另外的一種“真實”——藝術的真實。讓學生圍繞一個確定的話題，放飛思維，展開想象，能想多遠就想多遠，然后把想象獲得的感性材料，結合話題、主題與自己的表達特長進行優化整合。學生憑借想象力寫出了許多精彩的語段、文章，比喻新穎，生動形象。

（8）選定情境點，突破寫作文的盲目性。巧設情境，靈動寫作。寫作是一個人生命狀態的自然袒露，寫作教學的理想境界是“活”，即要培養學生自由、歡暢和靈活地表達自己思想感情的能力。要鼓勵學生放開手腳，大膽地、從容地、詩意地表達。創設民主和諧的教學氛圍，師生對話，從中把脈學生的思維，激活其生活積累，進而引領、打開其思路，讓他們得以實現心靈的自由歌唱。設置一定的教學情境，從身邊的人和事寫起，努力用情感打通學生的生活世界、知識世界和心靈世界，觸動學生的精神需求，激活他們表達自我的內驅力。

通過“聚焦于點，選點突破”的行之有效的訓練模式，在教師引導下，學生學會了觀察和體驗生活，積累情感體驗，如饑似渴閱讀文學著作，感受語言文字、文學藝術美，陶冶性情，豐富積累，提高了文學素養，能根據個人特長和興趣自主寫作，有個性、有創意地表達，促進了學生個性的充分發展。