《荷葉 母親》課堂教學實錄與點評

執教/余映潮 點評/達海寧

時間：2008年11月15日

地點：江蘇省教育學院禮堂

學生：南京市29中七年級學生

師：咱們今天學習冰心先生的《荷葉 母親》。第一步，熟悉課文。慢慢地、輕聲地、自由地朗讀起來！

（生自由朗讀）

師：好的，你們剛才在自讀的時候，我觀察了一下大家讀書的神態，我想大家已經進入到課文里面去了。現在我們來看一下屏幕，了解一下作者，一起讀起來！

屏顯：

冰心，福建人，原名謝婉瑩。現代著名女作家，歌頌母愛、歌頌自然、歌頌童心是冰心作品的思想內核。“永遠的愛心”融入她近八十年的文學創作，洋溢在她七百萬字作品的字里行間。

師：好，請把“母愛”、“自然”、“童心”六個字旁批在課題旁邊。

（生旁批）

［點評］開課揭題，生動自然，簡潔明快，層次分明；學生很快進入到活動的姿態，先熟悉課文，再側重于從“母愛，自然，童心”的角度了解作者。

師：好的，下面有一個靜思默想的學習過程，嘗試一下“術語點評”的學習方法。

屏顯：

我們的學習活動之一

嘗試“術語點評”法

師：什么是“術語點評”呢？很簡單，所謂“術語”，在咱們的課堂上就是語文的話語。比如說：這個結尾是全篇文章的高潮，“高潮”這兩個字就是術語。老師常常給你們講的 “開門見山”、“篇末點題”、“過渡”、“照應”、“描寫”、“抒情”這些都是語文的術語。舉一個例子，《荷葉 母親》的第二、三段從全文的脈絡來講，從全文的構思來講是插敘，這個“插敘”就是術語。再從另外一個角度來講，“父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里”，因為蓮花，作者展開了聯想，“八年之前……”“九年之前……”“聯想”兩個字也是術語。好，開始思考！

（生長時間地勾畫并批注）

師：好的，請把自己的一點心得和同桌交流。

（同桌交流）

師：咱們來嘗試一下，全班交流。

生1：八、九自然段寫出了我對母親的感激之情，是觸景生情。

師：四個字——觸景生情。那就是前面是“景”，后面是“情”，文章里面有一個聯想的過程。行，謝謝你！

生2：我認為最后一段升華了主題，點明了整篇文章的中心。

師：繼續說，中心是什么？

生2：中心思想就是歌頌母愛的偉大。

師：偉大的母愛。注意她用了一個關鍵的詞語叫“升華”。“升華”的含義是我來解釋，還是你來解釋？

生2：“升華”的意思就是把一篇文章的中心提高到一個更高的高度。

師：很快地、急劇地從一個普通的事物上發現、提煉、表達出一個主題來就叫升華，解釋得很好，謝謝你！

生3：第四小節中“那一朵白蓮已經凋謝了，白瓣小船般散飄在水面，梗上只留下小小的蓮蒂和幾根淡黃色的花須。”這句話襯托出紅蓮開得非常好，非常旺。

師：有著襯托、烘托的作用，本來有兩缸蓮花，這個時候白蓮謝了，凸顯了一個描寫的主體，就是紅蓮。

生4：我想說的是最后一個自然段，最后一段是對本文的總結，它以物喻人，借物抒情。作者通過對紅蓮的描寫來歌頌母愛，來抒發自己的感情。

師：好的，借物抒情，她又用了一個術語。

生5：大家看第六段，倒數第二句“正覆蓋在紅蓮上面”后面那個省略號，我覺得給了我們一個想象的空間，讓我們自己去想象后面發生的事情。我覺得這是用了展開聯想的手法。

師：是啊！這個省略號，現在讓我來品味的話，也許就是作者的一種驚嘆：看見了荷葉傾側下來，擋住了紅蓮頭上的大雨。你解釋了一個省略號，那么，你還要說一下，你用了一個什么術語呢？

生5：展開聯想。

師：展開聯想，或者說讓我們發揮想象。

生6：第四自然段最后一句話“那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。”這句話為后文寫荷葉為紅蓮遮風擋雨埋下了伏筆。

師：伏筆。紅蓮出現了，但是大雨也來了。這兒還可以用一個術語。“亭亭地在綠葉中間立著”是很漂亮的白描，一筆就勾勒出了紅蓮的形象。好，謝謝！

生7：最后一段的最后一句話，用了反問句寫出了作者對母愛的歌頌。

師：讀一下這句話。

生 7：（朗讀）

師：解釋一下你的術語。

生7：用了反問的修辭手法。

師：用了反問的修辭手法，還有呢？心中的雨點來了，同樣也是一種修辭手法。別急，“心中的雨點”，心中怎么會有雨點呢？

生7：比喻。

師：對了，謝謝你！

生8：請大家看第三段，“我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭里添了你們三姊妹。大家都歡喜，說是應了花瑞。”這句話寫出了花瑞人祥，為下文以花喻人做了鋪墊。

師：在這兒出現了一個比喻，就是以花來比人，后面也都是以花來比人。說得很好，發現得很好。

生9：我想講的是第一段，這段雖然很短，但它起了引起下文的作用。

師：引起下文。還可用一個術語，作者一開始就寫蓮花……

生9：開門見山。

師：開門見山。那么，和結尾照應，卒章顯什么？篇末點什么？開門見山，篇末點題，很明顯的結構擺放在這里。

生10：請大家看第四自然段，這里寫了白蓮已謝，紅蓮將要盛開，兩者進行對比，顯得紅蓮更具生機，同時也為下文蓄勢。

師：作了“蓄勢”。她這個詞用得太高雅了。你們猜猜是哪兩個字？“蓄勢”，“蓄”字怎么寫，比劃一下！

（眾生比劃）

師：NO！

生 10：一個草字頭，一個“牲畜”的“畜”，“勢”是“形勢”的“勢”。

師：所謂“蓄勢”是什么意思呢？就是前面好好地寫，細細地寫，生動地寫，寫足了之后，然后點題。“蓄勢”就是把前面的內容寫好，為后面升華文章的主題服務。行，謝謝你！

師：好，老師小結一下：

屏顯：

我們的學習活動之一

《荷葉 母親》

以物喻人 寫物抒情

融情于景 一線串珠

開門見山 卒章顯旨

巧妙穿插 生動照應

從全篇文章來看，這篇課文的整體構思是“以物喻人”，手法是“寫物抒情”。在寫作的過程中，將自己的情感融入景物，這是“融情入景”。還有一個是你們沒有說到的，一個很新的術語——“一線串珠”，也就是文章的線索。這篇文章有什么線索呢？很明顯，“紅蓮”就是線索，它貫穿全文。如果還深一點看，作者的心情也是一條線索，貫穿在文章的主要部分。然后從結構上來看，開門見山、卒章顯旨。“卒章顯旨”就是在文章的最后把主題給點出來。第二、三兩段是“巧妙的穿插”。“生動的照應”同學們都已分析到了。老師強調一下，用語文的術語讀文章是一種習慣。見到任何文章，你打開的時候，你都可以這樣去想、這樣去看。

［點評］“術語點評”，這是教學設計中的奇妙一筆，讓人嘆為觀止。這個教學活動旨在立足全篇，引領學生從整體把握的角度欣賞、品讀課文，如作者行文的構思，全文的結構、筆法等。它極好地激發了學生的知識儲備與探求精神，學生的發言精彩紛呈。教師有著精要的講析，或示范點評指導學生學習，或解釋術語使學生會意，或結合學生的發言進行追問闡釋……在充分的活動中，學生有了豐富的積累和感受。

師：我們完成了第一個學習活動。下面繼續第二個學習活動：學用一下“課文集美”的方法。先看要求，再來讀書。

屏顯：

我們的學習活動之二

從課文中選句子，組合起來，加在下面內容的前面，形成一篇微型美文并朗讀。

……

我心中深深地受了感動——

母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

師：請從課文的四、五、六、七段里面，選出句子而且組合起來，放在這兩段話的前面，形成一篇很短很短的美文，就是“課文集美”。簡言之，就是把課文里最好的句子集中起來，便于我們學習。好，我們再來讀課文，這次從第四段讀起。讀冰心文章的一個基本的語調是：溫婉。

（生齊讀）

師：還要讀，剛才朗讀的弱點在于速度。讀冰心的文章要有水一樣的柔情，不是我們的快讀能夠體會出來的。

師：（范讀“仍是不適意——徘徊了一會子，窗外雨聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。”）這樣一種調子，這樣一種柔情。大家讀起來，從第四段讀起。

（生齊讀）

師：我們把最后兩段再來體會一下，放慢速度。“我心中深深……”比你們慢吧。“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”很抒情、很輕柔。好，再來一遍！

（生齊讀）

師：好的，下面的動作就是拿起筆勾畫句子，和我們剛才朗讀的八、九兩段連起來。好，開始！

（生獨立活動，勾畫。）

師：好的，根據老師的提示再修正一下。第一，以雨中的紅蓮為主積累句子，那么描寫白蓮的內容就不需要進入這里面了；第二，句與句之間盡量地聯系緊一點，這樣就不至于突然地跳躍。好，再看一遍。我們請兩個同學來讀一讀她的創作。

生11：半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶，那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。仍是不適意！——徘徊了一會子，窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面……雨點不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。

我心中深深地受了感動——

母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

師：我覺得很滿意！有背景的設計——雨；有主體的形象——紅蓮；有作者心情的表達，那就是融情入景。從全篇短文來看，保持著原文的思路和手法。

生12：半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。徘徊了一會子，窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面……雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。

我心中深深地受了感動——

母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

師：兩位同學讀的，我聽了一下，思路差不多，選的地方也差不多。表揚一下，就是比老師選的要好，好在哪里呢？你們注意到了“心情的描寫”，老師的沒有。你們看，輕聲地讀，一起來。

屏顯：

我們的學習活動之二

窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。

那朵紅蓮，被那繁密的雨點打得左右欹斜。

紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側下來，正覆蓋在紅蓮上面。

雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。

我心中深深地受了感動——

母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

師：看，這么長的一篇課文我們把它濃縮為這么短的篇章，這就是“課文集美”。這是一種學習方法，你們平時其實用得很多，你們摘抄的時候就是在進行文章集美的活動。

［點評］“課文集美”，又是奇妙的一筆。教師指導學生通過創造性的勞動，將課文中更美的內容“濃縮”、“聚焦”，既實踐了學習方法，又進行了思維訓練，還讓學生欣賞了課文語言的精華。這一教學活動層次明晰，鋪墊到位，教師以深情范讀、巧妙導讀和反復練讀的方式讓學生充分地朗讀課文，充分地感受文中的美句。朗讀感受充足了之后再讓學生勾畫，并根據學生勾畫的問題提出修正意見。

師：好。我們完成了第二個學習活動。開始最后一個學習活動，實踐一下“妙點揣摩”的方法。

屏顯：

我們的學習活動之三

品一品最后一句話的美妙。

師：就是欣賞的方法。把我們的視點集中在最后一句話或者說最后一段話上：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”說一說它好在哪里？妙在何處？開始思考！

（生思考，動筆寫。）

師：真好啊！都在寫。好，咱們現在就來說說妙在何處，美在何處，好在何處。

生13：最后一句話用了兩個比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮。最后一句還用了反問的修辭手法。

師：你說的是修辭手法用的好，有比喻，有反問。

生14：這句話用了比喻的手法，形象生動地寫出了母愛的偉大，而且在最后一句話中用了反問的手法，強調了語氣。

師：語氣也非常好。

生15：我覺得這段話寫出了母愛的無私和偉大。

師：偉大的母愛、無私的母愛、博大的母愛、圣潔的母愛都可以說。這段話其實是全文的文眼。全文的主題在這兒得到了充分的展現，這里妙在歌頌了母愛。

生16：它通過三個比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮，把人生中的挫折和困難比作心中的雨點。最后一個反問句抒發了自己對母親的贊美，贊頌了母愛的偉大。

師：你的闡釋我很滿意。層次很明晰，表達很細膩，謝謝！

生17：這段話是借雨打紅蓮、荷葉護蓮的情景抒發了“我”對母親的感激之情，并且這一段也是篇末點題。

師：“篇末點題”，再加上四個字——“直抒胸臆”。

生18：這段話首先運用了以物喻人的手法，然后卒章顯旨。連用三個比喻表達了對母親的感激，贊頌了母愛的偉大。

師：整個這一段，還表現出句式很美妙的特點。你們看 “母親啊”這三個字應該加上一個什么樣的術語啊？旁批兩個字——“呼告”。“母親啊”，這是呼告。然后后面是比喻，然后是反問。還有一個地方——“你是荷葉，我是紅蓮”。這個“你”字，人稱變化，直接對母親說話。這也是一妙。

生19：最后一段里面，直接用了第二人稱的抒寫手法，更便于直接抒情。因為用了第二人稱直接抒情的手法，所以感情升華得淋漓盡致。

師：她闡釋了人稱變化的好處。還有嗎？好，請最后一位同學發言。

生20：在下雨的時候，勇敢慈憐的荷葉保護著紅蓮，正如母親保護著我們一樣。作者借荷葉來贊美偉大的母愛，最后一段畫龍點睛。

師：他又用了一個術語，這段話在全文里是“畫龍點睛”之筆。

師：要說這段話的妙處，多得很。我們來小結一下。

屏顯：

我們的學習活動之三

比喻之美 句式之美

抒情之美 點題之美

升華之美 虛實之美

師：最直觀的就是比喻之美，然后從句式來看，也是很精美的。抒情之美，那是不用說了。點題之美表現出這句話的作用。借用我們剛才有位同學的發言是“升華之美”。最后四個字——“虛實之美”，我給大家講析一下。

什么是“虛”呢？有些事物我們看不見、摸不著，它是虛的。比如說氣味，比如說母愛。我們能夠感受到，但是我們看不到，我們摸不到，這就是“虛”。作者用“荷葉為紅蓮遮風擋雨”這樣一個實實在在的事來比喻偉大的母愛。把母愛這種情感實實在在地展現在我們的面前，這就是“虛實之美”。

［點評］“妙點揣摩”，深入而又美好的一筆。這里不僅是“妙點揣摩”，而且是“選點深入”。教師將學生欣賞品析活動的視點集中在一段話中，在教師的引導和指點下，學生品悟出了這短短的一段文字中豐厚的內涵。

師：好，這節課我們做了三件事。

屏顯：

這節課我們所做的事

全篇 術語點評

局部 課文集美

細處 妙點揣摩

從全篇文章來講，我們嘗試了一下用“術語點評”的方法讀課文；從文中的主要部位來講，我們學習了用“課文集美”的方法來讀課文；從文章的細部來講，我們實踐了用“妙點揣摩”的方法來讀課文。希望這些方法對大家有用。謝謝，下課！

［點評］這是課堂教學的收束，同樣簡潔明了。既回顧本課學習活動，也總結了閱讀課文的方法。

【總 評】

這是一堂充滿著濃厚語文味的課。所謂“語文味”，是指余老師在教學中教給了學生用語文的方式讀課文的方法。具體表現在以下三個方面。

一、精妙的品讀

從外在形式而言，“術語點評”、“課文集美”、“妙點揣摩”三個教學板塊依次完成了對課文全篇、局部、細處的學習。然而從內在的設計線索、設計思想而言，這三個教學板塊則是有序深入地引導學生對課文進行欣賞。既是“欣賞”，教學的重心就在于讓學生感受、喜歡并領略課文的美妙。“術語點評”是引導學生從整體、聯系的角度欣賞、品讀行文的特點；“課文集美”是將課文中美好的語言材料集聚起來，讓學生在積累中感受品析語言的精華；“妙點揣摩”把欣賞的范圍進一步縮小，將語言品味集中在一段話甚至一句話中。于是好詞、佳句、巧妙的修辭、特殊的表達……在細膩地咀嚼揣摩中美不勝收，把玩不盡。

二、精細的朗讀

用語文的方式讀課文離不開對課文充分到位的朗讀。余老師在教學中既能針對課文的特點提出符合本篇課文的朗讀要求；又能針對學生朗讀的情況，予以及時的引導和示范。

如，學生初讀《荷葉 母親》時，余老師要求“慢慢地、輕聲地、自由地朗讀”，以讓學生熟悉課文。在“課文集美”時，余老師對朗讀提出了明確的要求：“讀冰心的文章一個基本的語調是溫婉”，并且針對學生朗讀語速過快的特點，多次糾正并示范朗讀，讓學生真切感受到冰心的文章中“水一樣的柔情”。

三、精要的小結

余老師在《荷葉 母親》的三個教學板塊中都進行了非常精要的課中小結。這些條理清晰的課中小結，既是對學生學習成果的肯定，也是教師對學習方法的又一次示范；既表達了教師對課文更深一層的理解，也是教學中“過渡”手法的運用；既是課堂活動的小結，也是對學習內容的精要講析。這種教學技法，給我們以深刻的啟迪。

總之，在這節課的教學之中，余老師引導著學生，在課文、語言、知識、情感、方法之中遨游，這是一節美不勝收的語文課。