呼喚真情回歸 促進讀寫結合——新課標背景下中學作文教學管見

李 娟

目前，高中生作文普遍存在兩大硬傷：一是缺乏真情實感，矯揉造作；二是學生覺得筆底枯竭，作文無從下手。本文針對這兩個問題，談一點粗淺的見解。

一、喚醒心靈，挖掘真情

作文教學中，我們過多地強調了語文學科的工具性，忽視了其人文性，似乎只要學生熟練地掌握一些寫作的套路，就可以寫出一篇質量上乘的文章。這使寫作教學與學生的生活和精神世界割裂開來，寫作無法成為一種生命的啟迪和心靈的釋放。學生寫起來語言貧乏，內容空洞，久而久之，對作文產生厭惡的情緒也就在所難免。此外，不少學生認為作文如果要深刻，就得選取一些驚天地泣鬼神的材料，表達為民請命、代圣人立言的主旨。技術化與偽圣化綜合作用，致使學生作文思想僵化，千人一面。

新課標提出“寫作是認識世界、認識自我，進行創造性表述的一個過程，教師要引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。目前，實際作文教學中不乏方法指導，卻忽略了學生真情的表達，難怪有學者批判說“中學生缺少的不是技巧而是愛”。

綜觀湖北省近幾年高考作文命題，越來越趨向于關注考生的個體生命體驗，傾向于讓學生“寫身邊事，論平常理，抒心中情”，還原作文的真實、本色、真情、純凈，呼喚質樸的文風。2009年高考滿分作文，絕大部分是抒發考生的個性化體驗?！案腥诵恼?，莫先乎情”。情是學生寫作的根基。惟陳言之務去，以生活為舞臺，引導學生睜開心靈的眼睛，伸展情感的觸角，讓情感激蕩于心胸，讓理性升華在腦際。作文教學的當務之急，在于喚醒學生心靈中的美和善，讓學生學會自我對話，寫出真實、純樸、健康的感情。

二、讀寫結合，積累材料

“巧婦難為無米之炊”，學生作文之所以無從下筆，是因為忽略積累，作文基本功不扎實，導致作文水平很難從根本上提高。學生的作文缺乏真情實感，一個重要的原因就是感悟生活不夠，閱讀積累不夠，導致作文胡編亂造，敷衍了事。培養學生積累材料、運用材料的自覺意識，可以為寫作奠定豐厚的底子，做到讀書內化與寫作外化雙管齊下。為促進讀寫結合、積累材料，筆者有如下嘗試——

1.咀嚼美文，內化素材。

讀寫結合，首先必須在指導思想上樹立以讀帶寫，以寫促讀的觀念。中學語文課本與讀本就是不可多得的積累素材的來源。入選中學語文課本與讀本的文章，多是文質兼美的經典篇目。閱讀這些文章，就是和作者進行精神對話。如果我們在閱讀的過程中，能夠有意識地把閱讀和寫作結合在一起，充分用好這些例子，應該會有意想不到的收獲。

收集并對材料進行必要的加工整理，是著眼于訓練作文思維和素材積累的重要步驟。文章常用的加工整理方法，比如擬小標題、加批注、寫評點，把凝煉的詩詞進行改寫，續寫言有盡而意無窮的小說等等。這就需要教師發揮主導作用，因文制宜，對學生進行有效的引導。

一般而言，素材積累深加工可以從以下途徑著手。

仿寫式。欣賞文學作品，可以就學生感興趣的話題進行寫作訓練。如沈從文的小說《邊城》，翠翠選擇虎耳草表達她對愛情的向往，那么教師可以引導學生思考：你選擇什么來寄寓當代的愛情呢？為什么？有學生這樣寫道：

我選擇蓮來寄寓當代的愛情。蓮，圣潔高貴，出淤泥而不染，濯清漣而不妖。愛情如潔白的蓮花一樣無比神圣、不容褻瀆。蓮，溫柔嬌羞，柔情似水。最是那一低頭的溫柔，恰似一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，愛的柔婉動人讓人回味不已。蓮，堅定執著。那等在季節里的容顏如蓮花的開落，誰說那搖曳在歲月里的清香不是對愛情的堅守？

評述式。讀《阿Q正傳》，有的同學這樣評價阿Q的精神勝利法：

阿Q的精神勝利法的確可笑可悲，但誰又能說他不是當時社會的犧牲品呢？他身世可憐孤苦無依，一生飽受欺凌侮辱，他的精神勝利法不是他一個人的苦心孤詣之作，而是整個社會打造的。如果沒有趙太爺、假洋鬼子們的壓迫與奴役，如果沒有小D、王胡們的奚落欺凌，如果沒有刑場看客們的嗜血麻木，又何以催生一個又一個阿Q？

這樣的評述式寫作，精讀文本，分析鞭辟入里，不僅積累了相應的作文素材，而且很好地提升了學生的作文思維水平。

引導學生從閱讀中吸收范文思想、語言等方面的精華，以讀促寫，這就是傳統作文教學中的“隱括”手法，即依據原文“提綱挈領”，加以提煉、裁剪和品評，以提高寫作能力。學生的閱讀融入了自己獨特的生命體驗，寫出來的文字是心靈的瓊漿，這樣的作文何愁沒有真情實感？

2.體察瑣事，感悟自然。

新課標提出：“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！薄坝幸庾R地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受?！苯處熞龑W生關注身邊瑣碎小事，從中捕捉寫作的靈感。情動于中而形于文，將真情實感灌注到日常生活中去，本著一顆敏銳善感的心，就能從司空見慣中發現觸動心靈的作文素材。如一個學生寫母愛，只是選取母親的手這一個點，寫的是極為平凡的小事，委婉曲折道盡母愛之偉大：

小時候與媽媽一起坐公交車，母親先下車，準備在車門外接我，但車上太擁擠了，年幼體弱的我，根本無法突出重圍，就要夠著母親的手時，車門已經關上了，卡在門中間的還有母親的一只手。車開動了，母親顧不得疼，飛快地跟著車跑，用另一只手拍打車門叫停車。風吹亂了母親的頭發，她臉上掛著淚痕，瘋了似地哭喊著。從此母親的那只手就留下了永遠的淤青與傷痕。

除了從身邊的人和事中積累寫作的養分外，還要善于體悟自然。教師要常常帶領學生親近自然，與自然展開心靈對話。例如有的學生觀察山上的樹，在作文中這樣寫道：

炙熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……它依然在懸崖峭壁上挺立，它的根倔強地捕捉巖石泥土的縫隙，深深地鉆進去，它的枝葉逆風飛揚，笑傲蒼穹！

教師要善于鼓勵學生自主地表達自己熟悉的生活，做到“我心思我事，我口抒我情，我手寫我心”，做好從課堂到課外的延伸，幫助學生積累寫作素材，積累情感體驗。

3.洞察世事，關注社會。

作文素材的積累決不僅限于自身的生活，教師還應該積極引導學生關注社會熱點。語文的外延等于生活的外延，作文教學具有鮮活性、廣闊性、深刻性、開放性的特點。新課標明確指出：“引導學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！边@一要求啟示我們，培養學生的生活作文觀，把作文教學深深扎根于社會土壤中。從近幾年的高考作文試題來看，許多試題也都注重引導考生關注社會、表達感悟，引發考生對自然、社會、人生的深層思考，讓考生關注人與自然、人與自我、人與他人、人與社會的和諧。這種導向的變化必須引起我們的高度重視。

如媒體曝光的“樓脆脆”、“樓歪歪”事件，要求學生用一句精辟的話來評述這一現象。有學生這樣評價：與“‘樓脆脆’、‘樓歪歪’一起坍塌的還有相關政府部門和地產商的職業責任和道德良知?！?/p>

了解社會熱點，解讀焦點時事，讀寫結合，不拘形式，不限內容，長短隨之，學生少受拘束，容易寫出真情實感，作文水平提高效果明顯。

把學生引到水源之處，一旦學生主動投入，其主體作用充分發揮，作文教學就會有意想不到的效果?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，通過讀寫結合促積累，使寫作成為學生抒寫性靈的需要。 “觀千劍以識器，操百曲以知音”，學生兼收并蓄，廣泛接受各方面的知識、信息，到了一定的階段，他們的表現欲、創作欲就會油然而生。也許，這從一定程度上可以療救寫作主體的缺席導致學生情感缺位、寫作素材的貧乏致使學生談文色變的弊病。