職業(yè)院校測量技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

丁洋

（天津工程師范學(xué)院 天津 300222）

職業(yè)院校測量技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

丁洋

（天津工程師范學(xué)院 天津 300222）

測量技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中具有很重要的作用，是提高學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的關(guān)鍵。測量技術(shù)實(shí)訓(xùn)課是基礎(chǔ)必修課，對學(xué)生手腦結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展有很大的幫助，是今后實(shí)訓(xùn)課發(fā)展的一個(gè)重要方向。

職業(yè)院校；測量技術(shù)；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)

測量技術(shù)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展，我國對高素質(zhì)技能型人才的需求越來越大。培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育也因此迅速發(fā)展。但是，各類院校很少開設(shè)測量技術(shù)實(shí)訓(xùn)課。學(xué)校不重視、師資力量不足是制約其發(fā)展的主要原因。然而，學(xué)生不具備測量技術(shù)，不懂得測量，就不能算是合格的技術(shù)人才。因此，測量技術(shù)實(shí)訓(xùn)今后在職業(yè)院校的發(fā)展空間還是很大的。

許多職業(yè)院校都開展了技能訓(xùn)練，但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中普遍存在一些問題：學(xué)生具備了實(shí)際操作技能，但是對一些測量檢測方法的掌握卻很差；會(huì)使用但不會(huì)合理地使用測量器具；測量工件不知道選擇何種精度的量具，甚至連計(jì)量器具都不會(huì)使用；會(huì)使用量具，但不會(huì)進(jìn)行檢測；不懂得檢驗(yàn)測量基準(zhǔn)應(yīng)盡量與圖樣上標(biāo)注的設(shè)計(jì)基準(zhǔn)一致；不會(huì)計(jì)算簡單的尺寸鏈，造成基準(zhǔn)不統(tǒng)一等等。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，經(jīng)常因?yàn)樯鲜鲈蚨斐蓽y量誤差，因?yàn)闇y量方法不正確而造成課件加工精度超差，這主要是測量技術(shù)不過關(guān)，也就是說，測量技術(shù)的好壞直接決定著加工精度的高低。

測量技術(shù)實(shí)訓(xùn)的應(yīng)對措施

在理論教學(xué)中增加測量器具使用方法的內(nèi)容 在《測量技術(shù)應(yīng)用》課程進(jìn)行系統(tǒng)的理論教學(xué)后，應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將常用的計(jì)量器具的使用方法、注意事項(xiàng)、測量精度、工作原理等介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生動(dòng)手測量實(shí)物。理論學(xué)習(xí)后進(jìn)行實(shí)踐操作，理論聯(lián)系實(shí)際，這對學(xué)生非常有幫助。教師可以利用現(xiàn)有的計(jì)量器具，讓學(xué)生進(jìn)行典型的課件測量。這是一個(gè)學(xué)習(xí)和檢測的過程，必須確保每一個(gè)學(xué)生都能正確使用計(jì)量器具進(jìn)行測量。開始時(shí)，可以不用計(jì)較課件的尺寸精度與基準(zhǔn)重合問題，只是單純地使用量具測量某一尺寸，要求測量數(shù)值的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生掌握量具的正確使用方法。接著，使用計(jì)量器具進(jìn)行正確的測量。這是難點(diǎn)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。會(huì)使用計(jì)量器具，不等于沒有問題；測得準(zhǔn)確不等于測量方法是正確的、最佳的。例如，測量中等精度小于10mm的孔徑，使用游標(biāo)卡尺還是內(nèi)徑百分表？答案是內(nèi)徑百分表。游標(biāo)卡尺測量精度不高，誤差較大，盡量不要用它來測量小孔。用卡尺內(nèi)卡爪測的數(shù)據(jù)不是直徑，而是孔徑的弦，而這個(gè)弦長無法確定與孔徑之間的關(guān)系，因?yàn)槊總€(gè)卡尺的內(nèi)卡爪厚度與間隙是不確定的。所以說，就算卡尺使用的方法正確無誤，測量手段也沒問題，還是不會(huì)得到正確的測量結(jié)果。

提高學(xué)生的動(dòng)手能力 教師可以將各種典型課件的常用形位誤差正確的檢測方法傳授給學(xué)生。然后，拿不同的課件，讓學(xué)生根據(jù)精度要求和外形特點(diǎn)再次進(jìn)行量具選擇，并制定檢測方案。這時(shí)，可以由教師和學(xué)生共同討論幾套檢測方案，并用實(shí)踐來檢驗(yàn)其可行性。如果有問題或出現(xiàn)不精確測量，則再進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)橛械睦碚撋峡尚校瑢?shí)施起來卻非常困難，這就需要反復(fù)實(shí)驗(yàn)，直到成功。動(dòng)手操作對學(xué)生測量技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力將會(huì)有很大的幫助，要比單純的、固定的、簡單的單項(xiàng)形位誤差測量好很多，也比理論性學(xué)習(xí)形位誤差測量要形象、直觀很多。這樣的學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象，讓他們明白實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的實(shí)踐鍛煉可以讓他們終身受益。如果有條件的話，還可以擴(kuò)大測量范圍，進(jìn)行齒輪、渦輪的測量練習(xí)。

啟發(fā)學(xué)生思考 在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦思考的訓(xùn)練。例如，對于每一個(gè)加工尺寸，教師不僅要介紹加工工藝，還要介紹加工過程中應(yīng)怎樣進(jìn)行測量，加工完畢后如何進(jìn)行檢測（該件的終檢方法）。該件有哪些檢測方法？檢測的標(biāo)準(zhǔn)是什么？制定這樣標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是什么？哪種檢測方法更好，為什么？與該尺寸有關(guān)的其他尺寸應(yīng)該如何確定？這一系列問題讓學(xué)生在加工前和測量中進(jìn)行思考，提高他們的思維能力。可以在進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練之前進(jìn)行專項(xiàng)檢測訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手之前有一個(gè)檢測概念，帶著問題去訓(xùn)練。這樣，不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，還有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能，鍛煉他們的思維。教師還可以通過具體的例子對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。例如，測量一個(gè)外形尺寸為45±0.02mm的軸。教師提供游標(biāo)卡尺、千分尺、杠桿千分尺或者杠桿卡規(guī)、量塊與百分表等幾種測量方法，讓學(xué)生自己選擇最佳測量方法，并說明原因，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，明確每種量具的測量精度和具體使用場合等。首先，必須明確檢測的標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，測量出來的數(shù)據(jù)才能準(zhǔn)確無誤。計(jì)量器具測量的精度等級(jí)一定要滿足工件的精度等級(jí)。一般精度要求的測量，計(jì)量器具測量的精度等級(jí)應(yīng)該是被測工件公差的3~10倍。高精度要求的測量，計(jì)量器具測量的精度等級(jí)可以是被測工件公差的2倍。其次，明確檢測的依據(jù)。檢測的依據(jù)必須滿足檢測的標(biāo)準(zhǔn)，在滿足測量精度的前提下，用最簡單、最可靠的方法和最經(jīng)濟(jì)的手段得出測量結(jié)果。進(jìn)而就可以選出45±0.02mm軸的最佳檢測方法了。游標(biāo)卡尺的精度等級(jí)為0.02mm。千分尺和量塊與百分表組合的測量方法測量的精度等級(jí)均為0.01mm。杠桿千分尺或者杠桿卡規(guī)的測量精度為0.001mm。游標(biāo)卡尺最先被淘汰，因?yàn)橛螛?biāo)卡尺的測量精度相對較低，不符合本例測量精度的要求。杠桿千分尺和杠桿卡規(guī)的測量精度是0.001mm，測量精度很高且能滿足測量需求，但它們的造價(jià)較高，而且用其測量精度不高的工件時(shí)容易損壞，所以也不做選擇。最后，只剩下千分尺和量塊與百分表組合兩種方法。量塊與百分表組合的方法測量精度要比千分尺高一些，但它對測量條件要求較高，如必須有平板，對環(huán)境也有要求。而選用千分尺測量比量塊與百分表測量更經(jīng)濟(jì)劃算。綜合考慮，最佳的檢測方法是用千分尺測量。

師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在加工實(shí)踐的過程中進(jìn)行測量，為鑒定其測量值是否準(zhǔn)確，必須與指導(dǎo)教師進(jìn)行核對。如果測量結(jié)果一致，說明測量手段、測量方法準(zhǔn)確無誤；如果測量結(jié)果不一致，說明測量方法、測量手段有問題。應(yīng)分析是什么原因造成測量有誤差，是學(xué)生自身原因，還是其他原因。指導(dǎo)教師不要急于說出問題所在，而應(yīng)先讓學(xué)生自己分析，看他們是否能夠自己解決問題。如果學(xué)生自己解決不了，或者問題比較嚴(yán)重，是一種原則性的錯(cuò)誤，教師再幫助學(xué)生找出正確的方法解決問題。這需要反復(fù)實(shí)驗(yàn)，直到學(xué)生的測量數(shù)據(jù)與指導(dǎo)教師的測量數(shù)據(jù)吻合為止。

在教學(xué)中，教師一定要以學(xué)生為主體，以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，輔以示范。以客觀標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師要以正確的方法和標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，真正提高測量技術(shù)能力。

[1]張?zhí)┎?幾何量檢測1000問[M].北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社,2006.

[2]郭連湘,何頻.計(jì)量儀器與檢測[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社,2006.

[3]張?zhí)┎?常用機(jī)械式量具量儀使用問答[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社,2008.

G712

A

1672-5727（2010）05-0149-02

丁洋，男，回族，遼寧本溪人，天津工程師范學(xué)院工程實(shí)訓(xùn)中心助理實(shí)驗(yàn)師，鉗工技師，研究方向?yàn)闇y量和鉗工教學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：洪雁）