怎樣培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力

張樹海

口語交際是雙方聽與說互動過程，是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程，是學(xué)生傾聽表述和應(yīng)對能力的具體實踐，是展示學(xué)生交際能力、文明程度，語言素養(yǎng)的平臺。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作互愛精神。”這個目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會人文背景下對學(xué)生語文能力的新要求。于是，在現(xiàn)代社會背景下，人們生活節(jié)奏大大加快，社交活動日益頻繁。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，如何能適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求？怎么能充分地實現(xiàn)人生價值？學(xué)生除了在校有限的空間和時間外，無時無刻不在和社會接觸，他們的語言溝通能力是否能跟上時代發(fā)展的要求，也體現(xiàn)出教育質(zhì)量的水準(zhǔn)高低。新課標(biāo)適應(yīng)這個變化，適應(yīng)這個時代的發(fā)展，把聽和說整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，更明確，并落實到口語交際上。

在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)該如何培養(yǎng)中學(xué)生的口語交際能力呢？

1 基于教材，立足課堂

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和擴展知識的范例，也是學(xué)生說話的依據(jù)，更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉，為提高學(xué)生口語交際能力服務(wù)。

1.1 加強朗讀，注重復(fù)述

心理學(xué)研究表明，朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情景，有利于體會語言文字所表述的情感，有利于體會語言本身的節(jié)奏感和語言所帶有的美學(xué)元素，從而培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。現(xiàn)行教材中選編了很多內(nèi)容豐富、語言生動有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)生注意通過詩文的聲調(diào)、色彩、音韻、節(jié)奏以及作品中的人物語言等體味作品的內(nèi)容和情感，以及積累、體驗、培養(yǎng)語感。同時，教師可以在朗讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對課文進行復(fù)述，按照一定的要求（不同文體可提出不同的要求），在短時間內(nèi)對課文的內(nèi)容進行綜合概括、取舍和聯(lián)想思維，并精心地?fù)裨~造句，組織安排材料，通過自己的口語清楚流暢、動作協(xié)調(diào)、儀態(tài)大方地復(fù)述。

比如復(fù)述《祥林嫂》一課時，提醒學(xué)生：在整篇作品中，魯迅先生寫了祥林嫂要捐門檻，捐了幾次門檻？學(xué)生思考結(jié)果是：祥林嫂把頭磕破了，只知道捐了三次門檻，不知道冬天有狼。這樣既避免學(xué)生“死背”，又能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽張口回答問題的習(xí)慣，避免了張口結(jié)舌、羞澀局促、語無倫次或信口開河、離題千里、不知所云。長期訓(xùn)練復(fù)述，逐漸提高學(xué)生口頭表述能力，不僅井井有條，而且促使他們圍繞中心思考問題，有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維與表述相協(xié)調(diào)的能力。

1.2 確立話題，創(chuàng)設(shè)情境

話題要反映學(xué)生實際交流的需要以及興趣，選擇的話題要有利于激發(fā)學(xué)生說的愿望，有情趣，有現(xiàn)實意義，有教育意義，讓他們得到教益和啟示，增長知識，開闊視野，陶冶情操。但關(guān)鍵在于教給學(xué)生不同的形式，這些形式要與話題內(nèi)容相關(guān)，與說話的語境相符。因此，教師要善于選擇合適的話題，創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧的交際氛圍，使之成為說的最佳情境。

1）創(chuàng)立課堂平等交流意境。課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護好學(xué)生的自尊心和自信心。教師首先要理解和尊重學(xué)生思維與語言的表述，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討教材中的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想的翅膀，大膽地進行口語交際。學(xué)生只有對口語交際產(chǎn)生興趣和情感，才能自覺地提高口語交際的能力。

2）開展多種活動創(chuàng)設(shè)情境。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“口語交際”的目標(biāo)架構(gòu)，為設(shè)計和達(dá)到“口語交際”教學(xué)內(nèi)容提供了可操作性和發(fā)展空間。在中學(xué)語文教材中，每一個單元后都安排有“習(xí)作、口語交際、交流平臺、日積月累”。在這些口語交際課上，為了加強時代性，可以模仿“實話實說”“今日說法”“焦點訪談”“新聞?wù){(diào)查”“藝術(shù)人生”等節(jié)目，在模擬訓(xùn)練中調(diào)動學(xué)生積極性，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它集聲音、圖像、文字、動畫等于一身，“無人互動”，為課堂教學(xué)提供了便利。口語交際要充分利用這一現(xiàn)代教育手段，將生動、鮮活的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生說話的興趣，引導(dǎo)他們大膽、合理的想象，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。比如講《沁園春·雪》時，根據(jù)學(xué)生興趣剪輯一些表現(xiàn)毛澤東等老一輩革命家浴血奮戰(zhàn)的電影和電視劇，讓學(xué)生目睹那個年代的情景，談?wù)剬ξ磥淼臅诚耄谌肜斫夂退伎迹瑫乘缘匕l(fā)表自己的見解。

2 課外延伸，增加閱讀

課堂教學(xué)不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現(xiàn)其中的一些特點。學(xué)校活動只是提供訓(xùn)練機會，而更多的是他們離開學(xué)校后可能面對社會的語言和環(huán)境之間的關(guān)系，因此必須把口語交際延伸到課外。口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。學(xué)校課堂只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進行互動、進行交際，在生活中與人交往。根據(jù)不同的場合的需要，恰當(dāng)機敏地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓學(xué)生在實踐中去領(lǐng)會自己的語言是否得體，什么時候不該說，對誰說，怎么說。這也是一種信息的交流。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”閱讀大量的書刊，能豐富一個人的知識，而在知識不斷積累的過程中，也就積累了大量的語言元素，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說的就是這個道理。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識地擴大學(xué)生的閱讀面。

3 激勵性評價，增強信心

教師對學(xué)生的口頭表達(dá)要及時評價，肯定優(yōu)點，指出不足，對其進步應(yīng)該給予表揚，對其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導(dǎo)、熱情幫助。特別是對那些內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵，讓他們開口演講，增強他的自信心。心理學(xué)研究表明，任何一個人都有表現(xiàn)欲，只是表現(xiàn)的方式不同。內(nèi)向型的學(xué)生不是不想說，是不敢說，不好意思說。教師對這部分學(xué)生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯，幫助他們清除心理障礙。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。在信息化時代，語言交際作為人類必不可少的內(nèi)容，需要不斷地提高語言交際能力。