走出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)

韓俊超

走出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)

韓俊超

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.20.055

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中小學(xué)課堂教學(xué)中得到了迅猛發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多種方式的形象化教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；既能及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況，又有利于教師及時(shí)改變教學(xué)策略，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得形象、直觀，易于理解和掌握，能夠取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的效果。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的作用。但是，在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，存在著認(rèn)識(shí)上和使用上的誤區(qū)，使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅沒有發(fā)揮它在教學(xué)中應(yīng)有的作用，甚至帶來了一些負(fù)面影響。筆者根據(jù)近年來聽課時(shí)的見聞，談一下自己的看法。

誤區(qū)一：采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是現(xiàn)代化教學(xué)，就能上一堂好課

為了“用”而“用”。有些地方在評(píng)選公開課、優(yōu)質(zhì)課和示范課時(shí)明確提出，必須使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，這就造成一些學(xué)校的教師為了參加評(píng)選而使用計(jì)算機(jī)的現(xiàn)象。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是將兩者有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有時(shí)通過教師的語言、板書、手勢(shì)、教具、掛圖以及通過師生互動(dòng)等手段，靈活掌握教學(xué)進(jìn)度和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)同樣可獲得很好的教學(xué)效果。

例如，一些教師在講生物《練習(xí)使用顯微鏡》這一課時(shí)，把顯微鏡的構(gòu)造制作成PPT課件進(jìn)行演示，上課時(shí)由于教室的光線太亮，后排的學(xué)生無法看清演示的內(nèi)容，這樣的教學(xué)效果反而不好。但如果改用教學(xué)掛圖講解，會(huì)比用PPT課件演示的效果好很多，備課時(shí)的工作量也隨之減少。在講到顯微鏡如何使用時(shí)，也有一部分教師制作成PPT課件進(jìn)行演示，敲一下鍵盤或鼠標(biāo)顯示一個(gè)步驟。如果改成教師用實(shí)物進(jìn)行演示，這樣不但減輕了教師的備課壓力，課堂效果也會(huì)更好。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是教師開展教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，要想用好它必須依靠教師對(duì)教材的深入理解，科學(xué)地設(shè)計(jì)、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能，所以在它和傳統(tǒng)的教學(xué)手段之間不能厚此薄彼，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)我們是提倡的，用它來解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能解決問題，或難以實(shí)現(xiàn)的問題，更有實(shí)際價(jià)值。

誤區(qū)二：“輔助”變成 “完全替代”

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是教學(xué)的一種手段，只能起輔助教學(xué)的作用，不能完全代替教師的“教”，也不能替代教具和教學(xué)儀器的作用，更不能代替學(xué)生的“學(xué)”。

有一次，筆者去聽一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》，授課教師制作了一個(gè)課件，對(duì)長(zhǎng)方體的點(diǎn)、線、面進(jìn)行了演示，動(dòng)畫效果、音效極佳。課后，筆者問授課教師，“如果課前你準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體的盒子在上課時(shí)進(jìn)行演示，這樣你備課時(shí)的工作量是不是會(huì)少一些？效果是不是會(huì)更直觀一些？”授課教師聽了之后也覺得筆者所持觀點(diǎn)更好一些。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以不受時(shí)間和空間的限制，將一些不易直觀形象地表現(xiàn)、很難解釋的一些知識(shí)形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到收到傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不能及的教學(xué)效果。但是，若直觀形象地使用簡(jiǎn)單教具就能說明問題，達(dá)到教學(xué)目的時(shí)，大可不必殺雞用牛刀，這樣，反而會(huì)事倍功半。

有的教師在上課時(shí)往往過于依賴計(jì)算機(jī)，讓計(jì)算機(jī)代替自己，教師只充當(dāng)了起操作員的角色，學(xué)生跟著計(jì)算機(jī)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，聽課變成了看課。很顯然，這種做法師生雙方缺少溝通，教與學(xué)脫節(jié)，計(jì)算機(jī)成了教學(xué)的累贅。

例如，授課教師講八年級(jí)物理《滑動(dòng)變阻器》一課，教師沒有帶任何的演示實(shí)驗(yàn)器材，而是直接用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，課件畫面制作的非常精美，詳略講解得當(dāng)，所有可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)得非常完美，但用在這堂課上，教師的作用只是點(diǎn)擊鼠標(biāo)，不停地轉(zhuǎn)換課件畫面，學(xué)生也就只能看著教師從課本上搬到計(jì)算機(jī)顯示屏上的各種概念、定義、現(xiàn)象，計(jì)算機(jī)“輔助”的功能已經(jīng)完全被抹煞，成了一節(jié)Flash動(dòng)畫展示課，完全失去了課件輔助教學(xué)的意義。

誤區(qū)三：“以假擬真”成為“以假代真”

有的教學(xué)內(nèi)容很抽象，學(xué)生不容易理解，利用計(jì)算機(jī)模擬，便可以形象直觀地展示。

如一些危險(xiǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如爆炸、細(xì)菌活動(dòng)等，用計(jì)算機(jī)模擬便能達(dá)到與實(shí)際操作相似的效果，而且沒有危險(xiǎn)性。可以說“以假擬真”是計(jì)算機(jī)所具有的獨(dú)特功能。但在實(shí)際教學(xué)中，如果條件具備，最好呈現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)的環(huán)境。

演示法、實(shí)驗(yàn)法是學(xué)校常用的教學(xué)方法，一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，常常能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和鉆研探究科學(xué)的志向，促進(jìn)學(xué)生開拓型精神的形成。但有的教師利用計(jì)算機(jī)能“以假擬真”的特點(diǎn)，即使是常規(guī)實(shí)驗(yàn)也用計(jì)算機(jī)來模擬，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)成了看實(shí)驗(yàn)，被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。有些實(shí)驗(yàn)，以及綜合實(shí)踐課的內(nèi)容,僅僅通過計(jì)算機(jī)演示或在計(jì)算機(jī)上操作“實(shí)踐”，是不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的。

以前的九年級(jí)化學(xué)中，氫氣的性質(zhì)是必講的內(nèi)容，上課時(shí)，一些教師不是通過演示操作來完成這一部分的教學(xué)內(nèi)容，而是把這部分內(nèi)容制作成教學(xué)課件，其中一個(gè)課件展示了氫氣在空氣中燃燒是淡藍(lán)色的火焰，但是有一位學(xué)生在實(shí)際操作中是通過一個(gè)尖嘴玻璃管引出氫氣，然后點(diǎn)燃?xì)錃怛?yàn)證它在空氣中燃燒時(shí)的顏色，卻出現(xiàn)了橘黃色的火焰，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課件中展示的火焰顏色不一樣，學(xué)生帶著觀察中發(fā)現(xiàn)的疑問詢問教師時(shí)，教師一時(shí)竟不能回答。因此，這樣的“以假擬真”是不可取的。

誤區(qū)四：“黑板”變“白板”

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的互動(dòng)過程，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的互動(dòng)過程，只有在師生共同參與下才能實(shí)現(xiàn)。教師熟悉自己的學(xué)生，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，授課時(shí)能做到對(duì)癥下藥。如果讓計(jì)算機(jī)完成這些任務(wù)，那可就不是一位教師力所能及的事了。

一些學(xué)校的教師認(rèn)為，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以增加課堂容量，加快教學(xué)進(jìn)度，為了達(dá)到這個(gè)目的，上課時(shí)就不再使用黑板板書，而是將一節(jié)課的內(nèi)容制作成PPT課件，一堂課從開始到結(jié)束，學(xué)生一直處于一個(gè)光線刺眼的環(huán)境中，且不說這樣做直接損害了學(xué)生的視力，這樣做也不符合教育學(xué)、心理學(xué)的要求，更無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

誤區(qū)五：過分追求精美的畫面、逼真的動(dòng)態(tài)效果和優(yōu)美的音效

使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它和使用其他任何一種教學(xué)媒體一樣，應(yīng)用的目的在于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)到知識(shí)。但有些教師在使用時(shí)卻過于追求精美的畫面、逼真動(dòng)態(tài)效果和優(yōu)美的音效，反而分散了學(xué)生注意力，影響了課堂教學(xué)效果，浪費(fèi)教師的備課時(shí)間。

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