網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與生物教學(xué)的融合

王桂娟

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與生物教學(xué)的融合

王桂娟

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命已激發(fā)生物學(xué)教育理念、內(nèi)容與方法新一輪的研究與變革，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與生物教學(xué)有效融合，能夠全方位提高教學(xué)水平，進(jìn)而獲得最佳教學(xué)效果。結(jié)合近年來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，分析網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合生物教學(xué)的必要性、可行性及其有利條件，并探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與生物教學(xué)融合的多種新型模式、師生角色的定位及利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)的思考。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；生物教學(xué)；教育技術(shù)

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.20.094

1 引言

隨著人類社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，生物學(xué)與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系將越來越密切，并已成為21世紀(jì)人類社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)先科學(xué)而得到人們的重視和支持。因此，生物教育學(xué)必將迎來在教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展的新機(jī)遇。同時(shí)，當(dāng)今世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命，已激發(fā)生物學(xué)教育理念、內(nèi)容與方法新一輪的研究與變革[1]。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)合理地運(yùn)用到中學(xué)生物教學(xué)中，使學(xué)生在掌握一定的生物科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其具有獨(dú)立生活、獨(dú)立思考的能力和積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神，成為中學(xué)生物教育改革的首要目標(biāo)與主體目標(biāo)。因此，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到生物教學(xué)中，利用其優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補(bǔ)，必將對生物教育教學(xué)改革與實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至是教育理念和思維方式的變革。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)性、交互性和互動(dòng)性，為課堂教學(xué)中實(shí)施因材施教、因人施教開辟了更廣闊的空間。

2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與生物教學(xué)融合的優(yōu)勢

2.1 促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣

生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性的自然科學(xué)，信息的收集、分析處理與發(fā)布是現(xiàn)代生物教育的一項(xiàng)基本目標(biāo)。因此，利用豐富多彩、便捷有效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展中學(xué)生物教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，即從復(fù)雜的堆積如山的信息中找到自己需要的信息并用于解決問題的能力，可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)而濃厚的學(xué)習(xí)激情，以學(xué)生為主體，在教學(xué)實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 豐富全面的資料信息

通過網(wǎng)絡(luò)可以將豐富的多媒體信息快捷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從不同側(cè)面接觸教學(xué)內(nèi)容，在達(dá)到教學(xué)要求的同時(shí)，拓寬知識面，取得良好的教學(xué)效果[2]。另外，教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，需要大量的資料及信息源。這些資料及信息源以往主要是通過書本、圖片和錄像等渠道獲得，這是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師從網(wǎng)絡(luò)中獲到豐富的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于教案制作，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)方法更加多樣靈活。

2.3 實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)性、交互性和互動(dòng)性，為課堂教學(xué)中實(shí)施因材施教、因人施教開辟了更廣闊的空間。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)造條件，讓不同層次學(xué)生的潛能得到發(fā)展并嘗到成功的喜悅[3]。

另外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過其豐富的知識庫、資源庫，給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，在學(xué)生個(gè)性發(fā)展、潛力開發(fā)以及自信心的培養(yǎng)上，都有無法估量的作用[4]。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，最大限度地挖掘、展現(xiàn)自己的個(gè)性特長，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。如學(xué)生在收集、篩選、整理、編輯豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源的過程就是一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生根據(jù)自己的特長自由選擇合適的學(xué)習(xí)資源，并按照適合于自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中各得其所，各展所長，個(gè)性得到充分的發(fā)展。

2.4 獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)、在線討論交流

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為更有效地組織師生討論提供了便利條件。課堂講授與新穎的討論形式相結(jié)合，可以加深學(xué)生對生物知識的理解與認(rèn)識，而且可以使他們在這種討論中更好地認(rèn)識自我，促進(jìn)其開拓思維的形成與發(fā)展。學(xué)生通過BBS、討論組、特有的論壇自由地在網(wǎng)上尋找討論對象，發(fā)表看法，從而充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的積極性，讓每一位學(xué)生都能夠充分發(fā)表自己的看法。通過教師在網(wǎng)上啟發(fā)性的點(diǎn)撥、開導(dǎo)，可以使學(xué)生獲得更多的東西，而這正是討論的教育價(jià)值所在。

3 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與生物教學(xué)融合的教學(xué)模式

教師、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以采取講授、個(gè)別學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種新型教學(xué)模式，共享網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

3.1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的講授模式

利用網(wǎng)絡(luò)校園網(wǎng)，可以采用一種新型的講授模式，實(shí)現(xiàn)資源共享。這種新型講授模式有兩種形式。1）集體講授模式。教師把制作的相關(guān)課件提交到網(wǎng)絡(luò)資源平臺上，上課時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)調(diào)用資源服務(wù)器中的課件，通過大屏幕或網(wǎng)絡(luò)教室，給學(xué)生講授知識，圖文并茂，聲像俱佳。2）個(gè)別講授模式。這種教學(xué)模式學(xué)生必須也可以上網(wǎng)。上課時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師要求和教師指定的路徑在網(wǎng)上找到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主聽講。這種教學(xué)模式投資大，效果好，特點(diǎn)是教師可在課堂上直接用言語與學(xué)生進(jìn)行信息交互。

3.2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的自主探究學(xué)習(xí)模式

所謂探究學(xué)習(xí)是使教育對象成為教學(xué)的主體，自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)[5]。探索的前提是認(rèn)知，探索的過程是創(chuàng)新。中學(xué)生物課堂教學(xué)單單依賴課堂短暫時(shí)間的教學(xué)是不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的，更多的時(shí)候要靠學(xué)生個(gè)別練習(xí)實(shí)踐。教師首先交給學(xué)生一棵“網(wǎng)絡(luò)資源目錄樹”，指給學(xué)生進(jìn)入各個(gè)環(huán)節(jié)的路徑，上課時(shí)給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，限期完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師的要求在網(wǎng)絡(luò)資源平臺上自主探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，提高教學(xué)效率。

3.3 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的討論學(xué)習(xí)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上討論方式越來越多，越來越先進(jìn)。通過一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等都可以加入一起討論，發(fā)表意見，交流心得。通過這種方式，師生可以一起進(jìn)行知識問答、交流談心、專題探討等互動(dòng)式的討論活動(dòng)。學(xué)生在交流探討的過程中發(fā)展思維，學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)技能。同時(shí)，教師要能夠隨時(shí)巧妙回答學(xué)生提出的問題，糾正學(xué)生發(fā)言中的不足，把學(xué)生引向中心議題。

4 融合教學(xué)過程中師生角色的定位

中學(xué)生物課堂教學(xué)單單依賴課堂短暫時(shí)間的教學(xué)是不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的，更多的時(shí)候要靠學(xué)生個(gè)別練習(xí)實(shí)踐。

教師要積極創(chuàng)造條件，在生物教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，努力學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，包括提出問題、做出假設(shè)和實(shí)踐驗(yàn)證等。在這種新型教學(xué)模式中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演教學(xué)中的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、組織者和合作者等多重角色[6]。教師角色的轉(zhuǎn)向是為了改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、引導(dǎo)下，在新的環(huán)境中得到新的發(fā)展，其能力由弱至強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)由少至多，學(xué)業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。引導(dǎo)學(xué)生在教師面前積累發(fā)表自己見解的勇氣和技能，展現(xiàn)其學(xué)習(xí)才干和障礙，通過教師施加積極影響，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展精神，逐步形成認(rèn)識自我、策劃自我、發(fā)展自我的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢得以轉(zhuǎn)化，讓教師換一種方式在更高層次上更科學(xué)地發(fā)揮作用，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)束語

綜上所述，開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)生物教育中的運(yùn)用研究是十分必要的，而且在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與生物科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、社會(huì)對人才的要求日益提高的背景下，開展此項(xiàng)研究也是及時(shí)且完全可行的。利用好網(wǎng)絡(luò)資源可以大大提高中學(xué)生物學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平。

[1]鄭春和.生物學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)[J].生物學(xué)通報(bào),1997,32(8)：35-36

[2]賀立紅,張曉紅.基于JSP技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)與信息技術(shù),2005(2)：93-94

[3]劉儒德.論有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)效果的研究[J].心理學(xué)報(bào),1998(1)：113-120

[4]杜振偉.運(yùn)用電教手段優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué),1997(10)：24-25

[5]陳琦.關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,1994(5)：95

[6]馬捷,解月光.理科課堂教學(xué)用CAI課件設(shè)計(jì)有關(guān)問題探討[J].中國電化教育,1999(6)：153-156

江蘇省徐州市銅山縣夾河中學(xué)）