二級(jí)學(xué)院學(xué)分制實(shí)施過(guò)程問(wèn)題及成效分析*

劉姍 李玉峰

攀枝花學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院 四川攀枝花 617000

二級(jí)學(xué)院學(xué)分制實(shí)施過(guò)程問(wèn)題及成效分析*

劉姍 李玉峰

攀枝花學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院 四川攀枝花 617000

分析二級(jí)學(xué)院在學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，從管理人員素養(yǎng)的培養(yǎng)、師資力量的建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)上就本院的實(shí)際情況進(jìn)行介紹，為二級(jí)學(xué)院配合學(xué)校實(shí)施和完善學(xué)分制提供借鑒。

二級(jí)學(xué)院；學(xué)分制；成效

Author’s addressDepartment of Biochemical Engineering, University of Panzhihua, Panzhihua,Sichuan, China 617000

學(xué)分制是一種以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的柔性教學(xué)管理制度，以取得必要的最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[1]，是對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。攀枝花學(xué)院自2004年開(kāi)始全面推行學(xué)分制，到現(xiàn)在已畢業(yè)3屆本科生，4屆專(zhuān)科生。作為教學(xué)第一線的二級(jí)學(xué)院，生物與化學(xué)工程學(xué)院也在這一過(guò)程中既經(jīng)歷了考驗(yàn)，也總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)。

1 實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 管理制度的快速轉(zhuǎn)變與人員素養(yǎng)的矛盾

二級(jí)學(xué)院是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接保證，要使自身的教學(xué)跟上學(xué)校發(fā)展的步伐，則必須要轉(zhuǎn)變管理理念，制定適合學(xué)分制的人才管理和教學(xué)管理制度，因此要求管理人員抓緊培訓(xùn)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。然而，生物與化學(xué)工程學(xué)院長(zhǎng)期以來(lái)采取兼職方式設(shè)置教學(xué)管理崗位，管理人員既是任務(wù)繁雜的辦公室人員，又是課業(yè)沉重的專(zhuān)業(yè)教師。同時(shí)，教學(xué)管理工作是一項(xiàng)繁瑣、勞累的工作，工作效益相對(duì)較低，教務(wù)管理人員地位不高，使得許多人不愿干教務(wù)工作，造成教務(wù)管理隊(duì)伍的不穩(wěn)定。而這一不穩(wěn)定的崗位因素，使得工作人員失去鉆研業(yè)務(wù)的積極性，職業(yè)操守不高。就生物與化學(xué)工程學(xué)院教學(xué)管理的問(wèn)題而言，很多工作誤差都出在教學(xué)管理人員變更時(shí)工作交接不力上，如檔案缺失，向?qū)W生解釋制度前后矛盾造成學(xué)生學(xué)習(xí)困擾，等等。

1.2 人才培養(yǎng)計(jì)劃與師資的矛盾

在學(xué)年制教學(xué)管理體制下，教師被動(dòng)地按學(xué)校的計(jì)劃授課，學(xué)生也被動(dòng)地按學(xué)校的計(jì)劃聽(tīng)課[2]。學(xué)分制則強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的多樣性，允許學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇感興趣的課業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃分為必修課、限選課和任選課3個(gè)種類(lèi)，并將一個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)為2個(gè)方向，方便學(xué)生選擇自己感興趣的課業(yè)。然而，師資力量的偏弱使得構(gòu)建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)存在困難。一方面，選課制趨于形式化，許多專(zhuān)業(yè)課程僅有一名教師備選，甚至院系教師相互協(xié)商只開(kāi)設(shè)一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向等。學(xué)校公共課程的安排也是首先考慮教學(xué)場(chǎng)地，使得可供學(xué)生選擇的上課時(shí)段存在很大局限性。同時(shí)，選修課數(shù)量少，課時(shí)少，課程種類(lèi)單一，學(xué)生選課的自由度不大。而學(xué)分制的核心是選課制，這就需要有一批高水平的教師，為學(xué)生開(kāi)出更多高質(zhì)量的課程。這是學(xué)校學(xué)分制實(shí)施以來(lái)存在的最大問(wèn)題。

1.3 學(xué)分制培養(yǎng)模式與學(xué)生整體水平的矛盾

學(xué)分制人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)分為學(xué)業(yè)衡量單位。在這一模式下，允許彈性學(xué)制，從制度上規(guī)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間（含中斷學(xué)習(xí)時(shí)間），本科生累計(jì)為3～4年。同時(shí)，選課制使得原有的班級(jí)概念被打破，學(xué)生可以自由選擇課程的修讀時(shí)段、授課教師甚至修讀學(xué)期。然而，攀枝花學(xué)院是一所地處西南腹地的二本院校，地理位置不佳，學(xué)校名氣不大，使得考生往往不將其作為高考志愿的第一選擇，作為化工科的生物與化學(xué)工程學(xué)院更是在招生上不具吸引力。多年來(lái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)院學(xué)生調(diào)劑生比例占六七成，這直接造成入校學(xué)生的成績(jī)?cè)谌Ｆ骄揭韵隆Ｔ谶@一前提下，學(xué)院近年來(lái)的學(xué)分制實(shí)施遇到教學(xué)管理和學(xué)生管理的雙重壓力。

首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)分制解讀能力偏弱，一旦缺少監(jiān)管則會(huì)出現(xiàn)漏選課程、錯(cuò)選課程的現(xiàn)象；由于行政班概念的弱化，輔導(dǎo)員無(wú)法像學(xué)年制學(xué)生管理那樣方便了解學(xué)生的學(xué)業(yè)修復(fù)狀況，近幾年的畢業(yè)生均存在臨近畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)學(xué)分修得不夠或績(jī)點(diǎn)不夠的情況。由于學(xué)分制實(shí)施仍在起步階段，教考分離難以掌控，使得許多學(xué)生到大四仍有不及格科目，到畢業(yè)只能申請(qǐng)延遲畢業(yè)，作降級(jí)處理。其次，選課系統(tǒng)仍在完善，部分學(xué)生因系統(tǒng)的漏洞，出現(xiàn)本科選專(zhuān)科課程，跨專(zhuān)業(yè)選必修課等情況（如日語(yǔ)課為外語(yǔ)學(xué)院必修課，生物與化學(xué)工程學(xué)院學(xué)生選課后，在系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)中只識(shí)別了必修字段，自動(dòng)計(jì)算其成績(jī)績(jī)點(diǎn)到畢業(yè)績(jī)點(diǎn)中；而如果該生少選一門(mén)本專(zhuān)業(yè)必修課，則在學(xué)分一欄無(wú)法一眼看出），雖然畢業(yè)學(xué)分是湊夠了，但其實(shí)并未達(dá)到本專(zhuān)業(yè)的人才素質(zhì)要求。

2 學(xué)院的解決成效

2.1 完善教學(xué)與學(xué)生管理制度，增強(qiáng)管理人員培訓(xùn)

針對(duì)學(xué)年制與學(xué)分制的不同，生物與化學(xué)工程學(xué)院實(shí)時(shí)組織管理人員重新修訂《生化學(xué)院教務(wù)管理文件及流程匯編》，詳細(xì)劃分各部門(mén)職能，并根據(jù)學(xué)分制的特點(diǎn)重新設(shè)立管理崗位，如擴(kuò)大教研室、增設(shè)教研室秘書(shū)、重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)中心等，并按管理人員的特點(diǎn)來(lái)安排相應(yīng)崗位和相應(yīng)工作，充分發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，從而提高工作質(zhì)量和工作效率。針對(duì)教學(xué)管理人員網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)知識(shí)欠缺和管理方法不當(dāng)?shù)炔蛔悖瑢W(xué)院適時(shí)開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)工作，開(kāi)展院系之間的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流，提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平和管理技能；加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員的政治思想教育與職業(yè)道德教育，幫助教學(xué)管理人員正確認(rèn)識(shí)教學(xué)管理工作在學(xué)院人才培養(yǎng)中的重要地位與作用，增強(qiáng)其對(duì)本職工作的自豪感與責(zé)任心。針對(duì)長(zhǎng)期存在的工作量和收入不成正比的問(wèn)題，適當(dāng)給予工作補(bǔ)償，減少高負(fù)荷工作對(duì)管理人員產(chǎn)生的心理負(fù)面影響，盡可能地穩(wěn)定崗位。從目前的狀況看來(lái)，學(xué)院教學(xué)科、學(xué)生科、實(shí)驗(yàn)中心的核心管理人員均已穩(wěn)定了五六年未換人，在全校來(lái)說(shuō)均是很好的成績(jī)。

2.2 建立高水平教師隊(duì)伍，努力引進(jìn)人才的同時(shí)鼓勵(lì)教師自我提升

生物與化學(xué)工程學(xué)院自2004年實(shí)施學(xué)分制以來(lái)，教師人數(shù)已由原來(lái)的20來(lái)人增加到現(xiàn)在的43人，新引進(jìn)的教師均為碩士以上學(xué)歷。幾年中，學(xué)院通過(guò)鼓勵(lì)教師進(jìn)修，已基本“消滅”本科學(xué)歷教師，特別是40歲以下中青年教師均為研究生學(xué)歷，有8名教師博士在讀。目前，學(xué)院選課制得到很好的推廣，特別是校級(jí)選修課，申報(bào)的課程數(shù)量已近10門(mén)，大大拓寬學(xué)生的選課空間，緩解了以往選課長(zhǎng)期局限于外專(zhuān)業(yè)課程的局面。一些專(zhuān)業(yè)課也改變了一門(mén)課一個(gè)教師的狀況，通過(guò)提高課時(shí)費(fèi)的系數(shù)形式對(duì)上新課、上方向課的教師適當(dāng)?shù)靥岣呤杖耄蟠蟠碳そ處熴@研新課程的積極性，很多以往無(wú)人承接的方向課現(xiàn)在也都有了兩三名教師備選；固化了人才培養(yǎng)計(jì)劃，避免不同年級(jí)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)課程不一致的情況，加大專(zhuān)業(yè)選修課的力度，給予學(xué)生充分的選課空間。學(xué)院積極組織教師申報(bào)科研教研課題，2個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室更成為學(xué)校的科研支柱，大大豐富了教師的教學(xué)內(nèi)涵。

2.3 圍繞選課制改革學(xué)生管理，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)力

最初實(shí)施學(xué)分制時(shí)，學(xué)院也針對(duì)學(xué)生自我要求不高的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)過(guò)嚴(yán)的管理，直接因考試作弊退學(xué)一部分學(xué)生，狠抓不及格，一些科目出現(xiàn)過(guò)過(guò)半數(shù)的不及格人數(shù)。這些舉措雖然短時(shí)間刺激了學(xué)生，但長(zhǎng)期看來(lái)，并未有很大的學(xué)風(fēng)改善。總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)院在導(dǎo)師制和教學(xué)質(zhì)量考評(píng)上大下工夫。首先將導(dǎo)師制落實(shí)到實(shí)處，各教研室主任親自任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃和選課計(jì)劃，輔導(dǎo)員輔助做好監(jiān)督和督促，兩者密切配合做好學(xué)生的服務(wù)工作。二是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)，不先入為主地認(rèn)為大學(xué)生就是放牧管理，倡導(dǎo)學(xué)生在校學(xué)習(xí)是主導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課題教學(xué)也做評(píng)價(jià)，公布評(píng)教結(jié)果，獎(jiǎng)勵(lì)獲得學(xué)生好評(píng)的教師；讓有成就的畢業(yè)生回校座談，提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)施教考分離，杜絕學(xué)習(xí)過(guò)程中的水分，并對(duì)實(shí)驗(yàn)課程均實(shí)行考試，使學(xué)生不得不嚴(yán)肅對(duì)待課業(yè)。在教師的科研課題中，選拔優(yōu)秀學(xué)生參與，帶動(dòng)其他學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在一系列舉措下，近年來(lái)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)比例大大提高，考研人數(shù)也位居全校首位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一屆高過(guò)一屆。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)行學(xué)分制是高等教育體制改革的一場(chǎng)革命，它必然帶來(lái)高等教育教學(xué)形式、教育內(nèi)容和管理體制的巨大變革[3]。二級(jí)學(xué)院要配合學(xué)校實(shí)施好學(xué)分制，就必須因地制宜，結(jié)合本院情況制定適合本院的規(guī)章制度，采取有效措施，提高教育觀念，才能在探索中實(shí)施和完善并建立與學(xué)校發(fā)展方針一致的學(xué)分制。

[1]呂向虹.學(xué)分制：高教大眾化的運(yùn)行載體[C]//入世挑戰(zhàn)：廣東高教大眾化的積極發(fā)展與質(zhì)量保障研討會(huì)論文,2001

[2]陳加糧,孫術(shù)國(guó).西部高校學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變探討[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2009,4(31):183-184

[3]于鳳云.關(guān)于我校實(shí)施學(xué)分制的實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究,2008(3):139-140

Several Problems and Effective Analysis in Process of Implementing Credit System in Secondary College

Liu Shan, Li Yufeng

This paper analyzes several problems in the process of implementing the credit system in secondary college，such as improving the quality of administrative personnel，strengthening the teacher strength and develop students’ learning initiative.

secondary college; credit system; effective

G642

B

1671-489X(2010)27-0025-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.27.025

攀枝花學(xué)院教育教學(xué)研究與改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目（JJ0823）。

作者：劉姍，碩士，講師，攀枝花學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院教學(xué)科研科副科長(zhǎng)。