職業教育項目課程體系設計研究*

高小紅孟亮

（1.蘇州經貿職業技術學院江蘇蘇州215009；2.呼倫貝爾學院內蒙古呼倫貝爾021008）

職業教育項目課程體系設計研究*

高小紅1孟亮2

（1.蘇州經貿職業技術學院江蘇蘇州215009；2.呼倫貝爾學院內蒙古呼倫貝爾021008）

依托于高職紡織品裝飾藝術設計專業，論述在項目課程開發基本原理指導下的專業項目課程體系設計，從任務優先、項目分解、目標唯一、經驗遞進四個層面探討了項目課程體系設計的原則、方法及其具體應用。

職業教育；項目課程體系；任務優先；項目分解；目標唯一；經驗遞進

項目課程體系的設計是項目課程開發的初期環節，也是非常重要的環節。項目課程體系并不僅僅指項目課程，而是指以項目課程為基本思想所開發的職業教育課程體系。隨著職教課程開發實踐的深入，課程體系研究的重要性凸顯。人們開始認識到，職業教育課程研究不僅僅是要研究單門具體課程，更要研究整個課程體系；不僅僅要進行單門課程的內容改革，更要打破以往傳統的課程設置，進行課程組織改革。只有變革了課程組織，建立了新的以任務為參照點、以項目為載體的課程體系，才能進行單門課程內容的徹底調整，才能使項目課程改革不流于形式，最終達到促進學生科學、完整、合理、有效學習的目的。本文主要研究項目課程開發基本原理指導下的專業項目課程體系設計。

項目課程體系設計的基本原理

根據現代教育理論，項目課程體系設計可歸納為任務優先、項目分解、目標唯一、經驗遞進等四條基本原理。

任務優先原理是指項目課程體系設計首先要以任務（而不是項目）為參照點，圍繞任務需要設置課程，然后再進一步設置需要延伸或作為其支持條件的課程。同時，將需要掌握的理論知識盡可能結合任務學習，盡可能將應知應會知識編制到項目課程中去。

項目分解原理是指在以任務為參照點進行課程設置時，應結合項目對任務進行分解，尤其是對涉及領域廣泛的任務，更應結合具體項目將其分解為若干門課程進行設置。

目標唯一原理是指項目課程體系設計中計劃設置的課程必須有獨立的核心目標，且只能有一個核心目標，目標模糊或存在多元目標的課程并非真正的項目課程。

經驗遞進原理是指當課程確定以后，應按學生的經驗發展順序編排課程的實施順序，使課程與學生的自身經驗結合起來，從而更好地建構學生的知識體系。

項目課程體系設計基本原理的應用

依托于高職紡織品裝飾藝術設計專業，我們進行了基于上述基本原理的項目課程體系設計研究。

（一）依據任務優先原理進行項目課程體系設計

任務優先原理要求以任務為參照點進行課程設置，也就是要依據“工作任務與職業能力分析表”，對其中的任務（可能是工作領域）逐一進行討論，討論要針對某工作領域是否需要設置課程？這一環節的目的是盡可能剔除那些幾乎不需要專業知識和特別訓練的項目；如果需要設置課程，那么是設置一門課程還是多門課程？此時，對于知識容量適當、需要獨立設置課程的項目可直接轉換成某一門課程。如針對展示陳列工作領域的店面賣場設計，就可直接轉化為單獨的對應課程——紡織品陳列設計；而對于知識容量過大的項目，如面輔料設計開發，由于該任務與圖案、織物等密切相關，僅僅設置一門課程難以完成對學生職業知識、能力的構建，所以就需要設置多門課程——染織圖案設計與應用、紡織材料選擇與應用、織物組織與紋織設計等與之對應。

任務優先原理強調任務與課程對應，但并非意味著所設置的課程與工作崗位任務是一一對應的，因為崗位任務的組織方式考慮的是崗位之間的分工，而課程任務的組織方式必須考慮學生的能力發展順序和教學組織實施的方便。因此，在項目課程體系設計中，可以把比較接近的工作領域進行合理的歸并，使工作崗位任務的組織規律與學生的學習規律、教育規律結合起來。如針對制版工作領域的結構設計、打板任務和樣品制作工作領域的打樣任務，我們依據結構設計、打板與打樣工作任務連貫性、相關性強的任務組織特點，依據過于零散的課時會使教學過程難以整合的教學規律，把結構設計與打板、打樣這兩個密切聯系的工作領域進行合理的歸并，設置為“紡織品結構設計與工藝”一門課程

任務優先原理要求嚴格按照任務需要，杜絕從知識的角度設置課程。如針對紡織產品設計開發這一工作領域，有人建議設置形態學課程。這門課程自然與紡織品設計開發能力的形成相關，但它與該能力形成的心理過程之間的聯系非常松散，在相關能力形成中的作用也很有限。這樣的做法與項目課程設置的思路完全背道而馳，很容易使課程體系回歸到傳統的學科型課程，是我們在項目課程開發過程中要極力避免的。因此，針對紡織產品設計的工作領域，我們首選“紡織品造型設計”這門課程與之對應。

（二）依據項目分解原理進行項目課程體系設計

現代教育理論的情境教學要求學生在相關情境中學習知識、發展能力，必然要求把普遍化的知識轉化為特定情境的知識。對于過于寬泛的工作領域，如果僅僅設置一門課程與之對應，就很難創設特定的情境，也不利于學生學習具體的職業知識，進而會影響到他們的職業能力的培養。因此，對于一些寬泛的工作領域，在進行項目課程體系設計時，可結合項目拆分為幾門課程，這就是項目分解原理的應用。如針對紡織品設計的工作領域，要求與之相對應的職業能力有：搜集資料和流行分析能力、市場分析和判斷能力、面料選擇及運用能力、繪制專業效果圖能力、一定的制板與打樣能力、一定的工藝制定及工藝創新能力、文字表達與語言交流能力、團隊協作能力等，此時就需要結合項目拆分出多門課程——紡織品市場調研、紡織材料的選擇與應用（與面料開發工作領域重合）、紡織品裝飾畫技法、紡織品造型設計、紡織品結構設計與工藝（與制版工作領域重合）、紡織品生產管理（與品質控制工作領域重合）等。當然，其中的一些課程可能與其他工作領域拆分出的課程相重合，有待下一步歸納整理。

結合項目對工作領域進行拆分，一方面要充分考慮所選擇項目的典型性，另一方面要充分考慮項目之間的能力區分度，即不同項目對學生職業能力要求的差異是否足以使它們需要通過不同課程來培養。如針對紡織品跟單工作領域，有人建議設置“紡織品業務跟單”與“紡織品生產跟單”兩門課程，但通過對工作任務與職業能力的分析，明確了這兩種工作任務所對應的職業能力重合度很高，其差異不足以需要通過設置不同課程來培養，因此，僅設置一門對應課程——紡織品跟單。

（三）依據目標唯一原理進行項目課程體系設計

依據目標唯一原理進行項目課程體系設計時，首先要明確課程的唯一目標，并盡可能在課程名稱上突出任務特色，反映課程的學習目標。尤其是專業核心課程更是如此。

在對紡織品企業進行充分調研的基礎上，根據企業工作任務與能力要求分析，我們明確了圖案、款式、打板、打樣、展示、生產管理、產品營銷領域的能力是紡織品藝術設計專業的主要職業技能，對學生的未來職業生涯有非常重要的影響，因此，依據這些能力設置了專業核心課程，并確立了學習目標明確的課程名稱。如針對圖案設計能力設置“染織圖案設計與應用”課程，其教學目標是結合面料的規格、質地風格及生產要求，設計出對應于不同面料、滿足市場需求的紡織品單獨與配套圖案；針對款式設計能力設置“紡織品產品造型設計”課程，其教學目標是綜合運用各種造型原理和技法，完成符合市場要求的家用紡織品單獨與配套產品從構思到成品設計的全過程；針對打板和打樣能力設置“家用紡織品結構設計與工藝”課程，其教學目標是使學生具有典型家用紡織品的結構制圖、制板與工藝制作能力，使其能夠獨立完成單件與配套產品的樣板與成品制作；針對展示能力設置“紡織品陳列設計”課程，其教學目標是能夠完成家用紡織品空間裝飾、專柜、專賣店、櫥窗的陳列、展示設計。遵循目標唯一原理，可以在整合知識時合理控制項目課程的知識范圍，避免因目標模棱兩可而引起知識的疊加與重復。

（四）依據經驗遞進原理進行項目課程體系設計

傳統教學模式的課程展開是由一般到具體、從基礎到應用、從理論到實踐的順序，而依據經驗遞進原理，職業教育的課程展開順序卻恰好相反，變為從具體到一般、從應用到基礎、從實踐到理論的過程。因為這種課程展開模式是按照學生學習經驗的建構規律來進行編排的，切入點很具體，離學生的實際生活很近，使其容易理解，容易產生學習興趣，從而能夠更好地建構其知識體系。

紡織品裝飾藝術設計專業的項目課程體系由普通文化課程、理論課程、專業課程（項目課程、專業綜合實踐課程）構成，依據經驗遞進原理，我們將專業課程的開設貫穿于整個課程實施的始終，使其與普通文化課程并行開設；將專業課程的項目課程與綜合專業實踐課程按照學生的認知規律交替開設，先開設見習、模仿類的專業綜合實踐課程，再開設綜合技能類的專業綜合實踐課程，而項目課程根據實際工作過程穿插其間；理論課程最后開設，其功能在于擴大學生的經驗范圍，促進對實踐過程的理解。最終，確立紡織品裝飾藝術設計專業項目課程體系方案（見圖1）。

總之，項目課程體系的設計是項目課程開發中非常重要的環節，對整個項目課程開發的作用顯著。職業教育項目課程體系設計既有深刻的理論基礎，又有變化多樣的設計方法。只有依據基礎理論進行因地制宜的項目課程體系設計研究，與企業專家密切合作，充分發揮廣大教師的聰明才智，才有可能開發出科學、實用、特色鮮明的職業教育項目課程體系。

[1]徐國慶．論職業教育項目課程體系的設計[J]．職教論壇，2009，(6):4－7．

[2]姜大源，吳全全．當代德國職業教育主流教學思想研究[M]．北京：清華大學出版社，2007.

[3]徐國慶．職業教育項目課程的內涵、原理與開發[J].職業技術教育（教科版），2008，(19)：5－11．

[4]徐國慶．項目課程的基本理論[J]．職教論壇，2006，(4)：78－82．

[5]郝超，蔣慶斌．高職教育項目課程的開發原則與開發方法[J]．中國職業技術教育，2008，(5)：36－39．

（本欄責任編輯：楊在良）

G710

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1672-5727（2010）09-0017-03

高小紅（1967—），女，山西太谷人，碩士，蘇州經貿職業技術學院副教授，研究方向為工業設計、服裝設計與工程。

孟亮（1955—），女，內蒙古呼倫貝爾人，內蒙古呼倫貝爾學院教授，研究方向為教學審美化與藝術心理學。

*本文系中國職業教育協會教學委員會2009年立項課題《基于任務驅動的高職教育項目課程開發與實踐研究（課題編號：09-34）的部分成果