初中語文教學中不可濫用多媒體

花蘊芳

隨著時代的飛速發展，科學技術的日益進步，信息技術的快速普及，多媒體走進課堂。它將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生多個感官，把各種感官最大限度地調動起來，吸引學生的注意力、激發學生的興趣、調動學生的學習熱情。它能化虛幻的形象為實在的形象，使學生在視覺審美愉悅中體驗課文內容，領悟其中的深意，從而產生傳統教學手段無法達到的效果。多媒體的運用，給語文課堂帶來無限的精彩。

如一節《漁家傲·秋思》，教師運用Flash軟件展示西北邊塞的特異風光，配以貝多芬的鋼琴曲《英雄》，再加上教師聲情并茂的范讀，學生一下子就被感染了，情不自禁地進入詩中所描寫的意境：“大雁南飛，邊聲四起，重巒疊嶂里，殘陽夕照下，城門緊閉；危城之上，將軍生白發，征夫流眼淚，但燕然未勒，英雄歸無期。”隨著動畫的閃爍，和著音樂的節拍，詩句一行行出現，學生靜靜地注視著屏幕，聆聽著教師的范讀。許多學生更是情不自禁地和著音樂的余聲，跟隨老師小聲地讀起來。聽完范讀后，教師要求學生自由地大聲朗讀，這時有的學生竟主動要求老師再放音樂配合。一節課的時間，學生不僅完成計劃的學習任務，而且順利地完成背誦這首詩的任務。許多學生在周記中記敘了他們學習這首詩歌時的美好感受，甚至有些學生在課下還自己找音樂，并告訴老師用他們找的音樂更貼切，更生動。

運用多媒體課件能調動學生的多種感官去感知知識，增強教學的直觀性、形象性和生動性，可以將枯燥的、抽象的、學生理解困難的內容形象化。《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。學生對斑羚種群面臨絕境時犧牲一半保全另一半的“飛渡”過程始終不甚了解，而這將直接影響他們對文章內涵的把握。教師可以利用多媒體課件，形象地還原斑羚飛渡自救的場景，使學生可以更形象、更直觀地感受到一老一少斑羚飛渡的過程。當看到這還原的場面，學生被斑羚飛渡這個悲壯場面所震撼、所感動。這樣就打通學生解讀文本的重要關節，也改變以教師分析為主、學生被動接受的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然。

多媒體運用于語文教學中，還會使課堂信息傳遞的通道增多，增大課堂的信息容量。學習《中國石拱橋》一文，只憑教師的講解讓學生來理解課文是有一定難度的。課本上雖有一幅插圖，卻無法與其他拱橋比較，滿足不了教學的要求。教師可以借助多媒體課件，給學生展示更多的石拱橋，如趙州橋、盧溝橋及其他一些古代、現代的典型拱橋。學生在欣賞各式各樣的拱橋的同時，研究它們的形式、結構、裝飾、雕刻等。這樣既加深對課文內容的理解，同時加大課堂的信息容量，可謂一舉兩得。

但是目前很多教師在運用多媒體時存在誤區。有的教師教學中大量運用多媒體，課堂由原來的被教師把持、控制，變成現在完全被多媒體課件控制，教學的雙邊活動成了教師指揮課件執行、學生死盯屏幕的過程，難以起到讓師生進行正常交流的作用。

圖像、聲音替代作品的語言文字，忽略學生的文本閱讀。如一節公開課《晉祠》，教師煞費心思地設計系列課件，《晉祠的山》《晉祠的樹》《晉祠的水》《晉祠的古建筑》……再配以典雅的音樂，學生被深深吸引了，看得津津有味，課堂教學有條不紊。但教師和學生的注意力幾乎都被畫面和聲音所吸引，學生對文本閱讀的時間還不到整堂課的1/3。語文課必須始終堅持以文本閱讀為主體，不能讓多媒體在教學中喧賓奪主。

筆者曾聽了一節示范課《白雪歌送武判官歸京》。上課開始，大屏幕上展示4首送別詩，然后聽錄音，接下來在講解新詩的過程中，每兩句詩展示一幅畫面，畫面下是對詩句理解鑒賞的話。大屏幕上展示的白雪覆蓋大地、大地一片銀裝素裹的畫面，再配樂朗讀，很是讓人耳目一新。看得出，學生的興趣一下子被調動起來，全神貫注地盯著大屏幕。但接下來一幅又一幅的畫面讓人目不暇接，只顧看畫面，沒來得及細思量詩句的內涵就翻到下一頁。而且有的畫面背景與字體顏色接近，費很大勁才能看清。下面的學生有的皺著眉頭瞇著眼努力地看，有的對畫面指指點點。當教師提問時，有的學生答錯了問題，像找出表現天氣奇寒句子這樣簡單的問題學生竟然答錯。此時學生的注意力還停留在動人的畫面上，思想還沒有跟上老師提的問題。

聽完后，筆者在想：這么多的課件有必要嗎？每句詩都場景再現，一方面牽扯了學生的注意力，另一方面畫面停留時間過短，沒有給學生充足的理解想象的時間，感覺只是裝飾一下一閃而過。筆者覺得古詩是一種精練的語言藝術，它以語言為媒介，以豐富的藝術形象再現自然之景、生活之事，表達詩人的審美意識和審美情感。在教學中應讓學生在理解文本的基礎上，注重引導學生通過聯想、想象，感受詩中的藝術形象，體驗詩中流露的真情實感。對詩中所描繪的場景，讓學生通過聯想、想象用自己的語言再現出來，通過想象進入古詩的境界，找到一種身臨其境的感受，讓詩與學生進行思想交流，獲得自己獨特的審美體驗，這要比單純地欣賞老師提供的畫面效果好。此外，畫面框定了學生的想象思維，不同的學生生活環境不同，生活閱歷不同，他們眼中的世界也是各種各樣的，如果沒有畫面的框定，那么浮現在他們腦海中的畫面又何止是一幅？

客觀地說，多媒體課件給語文教學帶來生氣和活力，適當的與詩歌意境相符的畫面能激起學生的興趣，幫助學生加深對文本的理解。但過多的使用則會喧賓奪主，引得學生只顧看熱鬧，影響對詩歌本身的理解。再加上課堂時間有限，過多畫面只能是匆匆而過，達不到預期效果，結果是事與愿違。

過多過濫運用多媒體教學手段會束縛學生的思維。由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟，千方百計地引導學生朝著課件指示的思路走下去，不能根據學生的課堂表現及時調整自己的思路，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，致使學生只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，時間一長，什么思考、創新都沒有了，嚴重束縛學生思維的發展。

前面提到的《白雪歌送武判官歸京》一課就是這樣，一幅又一幅的畫面讓人目不暇接，只顧看畫面沒來得及細思量詩句的內涵就翻到下一頁。學生被動地跟著畫面走，學生的思維就這樣被束縛了。一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感互動。

教師運用多媒體這種現代化教學手段并沒有錯，它是學生發現、探究新信息的工具，是學生學習的好幫手，但它只是一種輔助的教學手段，如果過多過濫地使用，片面地夸大其作用，則會適得其反。利用多媒體充分調動學生的視覺、聽覺，增強課堂的生動性，使學生更好地體會課文中作者的思想感情，從而加深對課文的理解才是多媒體教學的實質。

語文教師應注意結合語文學科自身的特點，積極探討多媒體教學的規律和特點，從教學實際出發，正確對待多媒體。不要以為用得越多越好，要適可而止，恰到好處，才能讓多媒體真正服務于語文教學。