高職高專實踐教學環(huán)節(jié)的問題研究

王國英

湛江現代科技職業(yè)學院管理系 廣東 湛江 524400

在21世紀的今天，高職高專類院校教學在內容和課程體系方面已有明顯的改進，但在實踐教學方法和手段方面進展依然較為緩慢。特別是傳統的學科實踐教學模式，不管是教學手段還是教學方法上，都存在諸多弊端。為了能夠適應現今高職高專學生的素質能力水平和今后就業(yè)的需求，改變舊的實踐教學模式已刻不容緩。

1 高職高專實踐教學存在的主要問題

1.1 對實踐教學的重視不夠

長期以來，受傳統教育觀念的影響，實踐教學的內在價值和重要的現實意義并沒有得到足夠的重視，實踐教學現狀與素質教育以及社會的要求尚有相當的距離。這種“重理論、輕實踐”的弊病，使學生和教師對課堂教學高度重視，而對實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)安于現狀，不思進取。實踐教學未能擺到應有的位置，這在一定程度上使學生創(chuàng)新素質不高，動手能力不強，協作能力較差。

1.2 “雙師型”師資隊伍缺乏

高職教育強調以就業(yè)為導向，理論教學與實踐教學一體化，要求教師具備較強的專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位工作的指導能力，即具有一定數量的“雙師型”教師。但由于高職院校大多脫胎于中專學校或成人高校，很多教師由于種種原因，自踏入校門后再未真正出去進修或學習過，到廠礦企業(yè)實踐鍛煉的更少。因此，師資隊伍中“雙師型”教師匱乏，教師實踐教學經驗不足，動手能力不強，整體素質不高，實踐教師培養(yǎng)、評價、激勵機制不健全。雖然近年來吸收不少大學畢業(yè)生或研究生充實到教學崗位，雖然他們掌握不少先進的理論知識，但缺乏實踐技能，不能滿足高職院校培養(yǎng)實踐能力強的高技能人才的辦學定位的需要。

1.3 對實踐教學缺乏足夠的投入

相比理論教學，實踐教學需要更多的投入，現在各高職院校普遍面臨專業(yè)實習經費不足和實踐教學場地日趨緊張、校外實習基地的建立和完善困難重重、實驗用房和實驗教學設備利用率低下等一系列問題。根據調查，目前高職院校實踐教學設備、設施能夠滿足實踐教學要求的不到一半，絕大多數專業(yè)能夠開設的實訓項目較少。而面對一個專業(yè)擁有2個年段幾個班級的學生實踐學習，實訓機會顯得捉襟見肘。一些學校實踐教學專項資金緊缺，老舊設備無法得到及時淘汰、更新，使得實踐教學出現斷檔，炊煙難續(xù)。

1.4 實踐教學內容有待進一步完善

目前實踐教學條件的薄弱必然導致實踐教學內容的先進性和超前性較差，勢必影響現場學習和訓練在整個計劃中的權重。而且實踐教學內容理論性太強，與學生的基礎不相適應。具體表現：1）實踐教學內容單一，學時較少；2）在制定專業(yè)實踐教學計劃時，沒有做到與時俱進，導致專業(yè)發(fā)展和社會需要的結合不是很緊密，甚至高校的教學與社會生產實際脫節(jié)。

1.5 實踐教學教材建設存在問題

推行實踐教學，當務之急是要加強實踐教學教材的編寫。現在的教材版本很多，內容復雜，教材建設滯后于高職教育發(fā)展，高職教育特色不夠鮮明，教材內容跟不上生產的發(fā)展變化，形式單一，缺乏成系列的教材，給實踐教學帶來一定困難，嚴重影響實踐教學質量，實踐教學教育工作者有必要在這方面多加努力。

1.6 實踐教學的考核問題

一些院校還沒有建立規(guī)范的實踐教學的考核辦法，或沒能真正落實。對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格，極少有學生實踐課不及格，更不會因實踐課不及格而畢不了業(yè)。因為學生本身對實踐教學的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力，所以有相當一部分學生不把實踐課當成一回事，實踐效果可想而知。

2 高職高專實踐教學應采取的改進措施

2.1 加強認識，形成思想共識

知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中培養(yǎng)。加強實踐教學，首先要充分認識實踐教學在培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質方面的重要作用，充分認識實踐教學在推進學校教學改革與發(fā)展、突出學校辦學特色與亮點方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。與此同時，高職教育理論界對此應當多加關注，通過學術討論、理論研討等形式引發(fā)對實踐教學的討論和研究，使得對實踐教學引發(fā)更多的關注。在各種觀點的碰撞和交融中，實踐教學的價值將得到進一步展現。

2.2 “雙師型”教師隊伍的構建

教學的硬件條件滿足后，還需要一支高水平的“雙師型”教師隊伍。這支隊伍不但要精通理論和業(yè)務，而且還要有較強的工程實踐能力，實際指導和動手帶著學生做。需要學生掌握的知識和技能，教師必須能自己先做到，這樣才能真正向學生傳授知識和技能，保證實踐教學質量。

“雙師型”教師隊伍建設的做法：一是靠培養(yǎng)，鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，承擔科研項目，參與技術革新與改造，同時積極鼓勵教師參加教學改革與教材編寫等工作，以多種形式和手段促使教師提高業(yè)務和教學水平；二是靠引進，可從社會上引進專業(yè)技術人員。在高職教育中，許多課程是由企業(yè)調進的工程技術人員和管理人員來承擔，他們已成為學校“雙師型”教師隊伍的重要組成部分。

2.3 增加實踐教學投入，提供實踐教學的物質基礎

實踐教學對教學投入有更高的要求，而現階段制約實踐教學發(fā)展的重要一環(huán)也在資金、場所等方面。增加投資，添置實踐教學設施，建設實踐教學基地是實踐教學改革、培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要物質條件。目前的高職院校，辦學資金不足，實踐性教學設施普遍短缺，成為當前職業(yè)學校強化實踐能力培養(yǎng)的瓶頸。為此，必須爭取多渠道籌措資金投入實踐教學，確保實踐教學費用。如學校可以與企業(yè)建立校企合作關系，借雞下蛋，依托企業(yè)建立校外實訓基地，構建學生實訓實踐教學的平臺；也可以爭取企業(yè)為學校贈送機器或廢舊設備，供學生實訓，逐步完善實踐教學條件。

2.4 加強實習實訓基地建設

1）完善的校內仿真實訓基地。校內教學實驗實訓中心的建設應按照企業(yè)實際生產情況設計和布置，配備符合培養(yǎng)目標的常規(guī)設備和先進設備，并按照企業(yè)管理模式進行運作，使學生在實訓過程中能夠體驗企業(yè)工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)意識。在有條件的情況下，學校應做到緊跟科學技術及經濟建設的發(fā)展配備教學實訓的軟件和硬件。一方面教給學生前沿技術與技能；另一方面校內實訓基地能搞科技開發(fā)和生產加工項目，為基地運作和持續(xù)發(fā)展提供“造血機能”。

2）全方位的校外實訓網絡。校外實訓基地是產學研合作教育的重要依托，學校必須通過多種途徑與企業(yè)建立合作關系，校企雙方緊密結合，成立有企業(yè)代表參加的專業(yè)指導委員會，形成全方位的校外實訓網絡。校外實訓基地的基本形式是直接將企業(yè)作為實習和工作訓練場所，將學生送到企業(yè)頂崗培訓3個月到半年，將校內學到的技術知識和在校內實訓基地掌握的基本技能用于企業(yè)的生產實際，并且全面了解和掌握生產運作過程和管理過程。優(yōu)秀學生還能為企業(yè)創(chuàng)造利潤。另外，企業(yè)也通過有償或無償提供設備，充實校內實訓基地。

2.5 重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高等職業(yè)人才培養(yǎng)的總設計和實施方案，是安排教學內容、組織教學活動及有關工作的基本依據，是實現人才培養(yǎng)目標的首要環(huán)節(jié)。因此，要十分重視高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，在制定人才培養(yǎng)方案時要請企事業(yè)單位共同參與，為開展實踐教學提供基礎；要積極創(chuàng)造條件，采用“項目導向”“任務驅動”“訂單培養(yǎng)”等工學結合人才培養(yǎng)模式的有效實現形式，探索校企合作的長效機制，與企事業(yè)單位共同實施人才培養(yǎng)方案，強化學生的職業(yè)綜合能力，并帶動專業(yè)建設、課程建設、實踐教學改革。各個實踐教學環(huán)節(jié)既要符合教學規(guī)律，又要根據企事業(yè)單位的實際工作特點妥善安排。

2.6 優(yōu)化教學方法，豐富實踐教學方式

改革傳統的教學模式，摒棄“滿堂灌”“獨白式”的課堂教學方式。可以通過案例分析、實際操作、情景模擬、小組討論、演講論辯等多種具備實踐性要素的教學方式和手段，讓學生得到職業(yè)感受和體驗，使教室也成為實踐性教學場所，把實踐性教學融入課堂教學中。利用教研活動，組織案例交流，鼓勵教師設計、開發(fā)針對性和適用性強的教學案例，并拿出來進行相互的溝通和交流，充分發(fā)揮每個教師的特長，共同提高實踐教學水平。

同時，為了整合教學資源，打破課程之間、專業(yè)之間的藩籬，可以考慮以真實或模擬的項目為紐帶，充分利用不同課程結構之間的相關性，將不同課程內容組合在一起，開展項目教學活動。項目教學融知識、素質、能力教育于一體，通過項目教學，可以使學生的知識學習、誠信品德、敬業(yè)奉獻、團隊協作、創(chuàng)新能力等得到綜合鍛煉。在項目教學過程中，還應根據具體的項目特點和教學資源配置，合理安排分組教學，使每個學生都能得到動手操作的機會。

2.7 優(yōu)選實踐教學教材

目前，面向21世紀高職高專系列的新教材已出版不少，但真正實用的其實不多，尤其是好的實踐教學教材更難尋覓。筆者認為，面對越來越多的實行訂單式高技能實用型人才培養(yǎng)的現狀，在難以選到比較合適的實踐教學教材的情況下，可優(yōu)先考慮組織本院校現有的“雙師型”師資力量，自己動手編寫一些實用型實踐教學教材。傳統的實驗教材因受傳統觀念制約和出版周期的限制，其內容往往滯后于新知識和新技術的產生。同時，這些教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現象都寫得一清二楚，使學生失去想象和思維的空間。而編寫高職類實訓教材，其內容必須突出現代實用可操作性強的新知識、新工藝技術的應用，并具有編寫簡明扼要的特點。這種教材只向學生提出實訓任務和要求，而對實訓原理、步驟等都不作交代，讓學生在實踐教學過程中有較大的思維空間和活動空間。千萬不要重走一味系統地進行深奧難懂的基礎理論闡述，而忽視當代實用新知識、新工藝技術的應用，以及職業(yè)技能推介的老路。

2.8 改革實踐教學評價制度

考試是學習的指揮棒。推進實踐教學，增強學生實踐能力的過程離不開考試評價制度的轉變，因為考試評價制度和方法對于學習具有重要的導向作用。對于教育者來說，首先，要樹立正確的評價觀，應該認識到傳統應試教育的傾向和弊端。不能單純以閉卷考試的分數來考核學生的實際能力。其次，要改革考試制度和辦法，改變以往的“一點式”考核評價為“多點式”考核評價，改變一次性考試的評價指標體系，加大形成性考核和實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，把著眼點放在全面測評學生在學習過程中掌握知識、發(fā)展能力、提高素質上，創(chuàng)造條件，考核學生的實踐能力。第三，要盡量避免“實踐型考試”帶來的“教考脫節(jié)”現象，使考試評價能夠更好地促進教學改革，最終使學生獲得更好的發(fā)展。

3 結束語

目前高職院校實踐教學現狀已經難以適應現代企業(yè)對技術人才的要求，對實踐教學現狀的改革已經到了刻不容緩的時候。在國家大力發(fā)展高職教育的今天，在高職教育一線工作的教師確實感到實踐教學的重要性和緊迫性，它是高職院校生存與發(fā)展的生命線、常青樹。學校的領導者和管理人有理由站在時代的高度，重視高職院校的實踐教學，為企業(yè)培養(yǎng)適銷對路的技術人才。

[1]韓培慶.高職教育實踐教學模式改革的思考[J].職教論壇,2006(6)

[2]張晉.高職實踐教學的內涵及其特征[J].繼續(xù)教育研究,2009(8)

[3]張向華.圍繞就業(yè)，加大高職實踐教學改革力度[J].高校教育研究,2009(1)