淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

王運(yùn)暢

蘇霍姆林斯基說：“在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一。”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦的工作，是一場(chǎng)持久的攻堅(jiān)戰(zhàn)。后進(jìn)生盡管在班級(jí)中所占比例不大，但因其學(xué)習(xí)成績(jī)差，紀(jì)律性不強(qiáng)，不求上進(jìn)，對(duì)班級(jí)的負(fù)面影響較大，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。后進(jìn)生之所以暫時(shí)落后，往往并不是因?yàn)樗麄冎橇Σ睿且驗(yàn)樗麄儾荒茏钥亍Ｖ灰處煂?duì)他們有信心，堅(jiān)持動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，多做細(xì)心工作，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。

1 捧出一顆愛心

教育心理學(xué)指出：“教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)心和真誠(chéng)期望會(huì)激勵(lì)自己的教育對(duì)象，造成戲劇性的教育后果。”這句話道出情感因素在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的突出作用。作為班級(jí)管理者，班主任要樂于跟后進(jìn)生交朋友，給后進(jìn)生以如坐春風(fēng)般的親切感，用博大的愛心、真情的期望、耐心的教誨去消除戒心，喚起自信，溫暖心靈。

后進(jìn)生的差是成長(zhǎng)過程中形成的。處于成長(zhǎng)過程中的后進(jìn)生與犯罪分子不一樣，他們的世界觀尚未形成，人格尚未定形，有較強(qiáng)的可塑性，“自我意識(shí)”的形成與教師的態(tài)度有極大關(guān)系。實(shí)踐證明：你把后進(jìn)生看成后進(jìn)生，他們就會(huì)心灰意冷，自暴自棄，挑釁滋事；反之，你對(duì)他寄予希望，抱以信心，他就會(huì)為實(shí)現(xiàn)你的期望而努力，最終改正自身的缺點(diǎn)。愛心源于一種高度的責(zé)任感、使命感，可以堅(jiān)定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信念，化為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的強(qiáng)大動(dòng)力。促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，首先應(yīng)“捧出一顆愛心”，對(duì)后進(jìn)生真誠(chéng)關(guān)心、熱情愛護(hù)。當(dāng)然，愛后進(jìn)生不是對(duì)后進(jìn)生的不良品行習(xí)慣一味遷就。寬容，但不能縱容，嚴(yán)格要求對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化同樣重要。從另一角度看，這也是一種愛。

2 動(dòng)之以情，提高自律性，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心

自制力是一種重要的心理品質(zhì)，它能使人完成既定的目標(biāo)，完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，而不受外界的干擾。自制力是成就事業(yè)的一個(gè)很重要的因素，學(xué)生自制力是由多方面原因造成的，而后進(jìn)生自制力差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足也不是簡(jiǎn)單的紀(jì)律觀念淡薄或智力條件不好，要做好他們的工作，首先要讓他們接納老師，愿意接受老師的幫助，這就需要更多的感情投資。

平時(shí)后進(jìn)生由于受到的指責(zé)和懲罰多于贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，他們往往較為敏感，對(duì)老師存有戒心。教師如果只是用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，很容易使他們產(chǎn)生逆反心理甚至敵對(duì)情緒。要完成好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，就必須以自己的誠(chéng)摯之心去溫暖、感化學(xué)生，消除后進(jìn)生的戒備和敵意。訓(xùn)斥和指責(zé)只能使后進(jìn)生離自己越來越遠(yuǎn)，關(guān)心和愛護(hù)才能換來他們的信任，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生愿意和教師雙向配合，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生學(xué)好做好的愿望。

3 明之以理，破除自卑感，樹立學(xué)生自信心

到高中就讀的學(xué)生多為初中時(shí)代的佼佼者，他們?cè)诔踔卸加休^好的成績(jī)，深得老師寵愛。但是到高中后，遍地全是強(qiáng)手，舉目皆為“寵兒”，在新的環(huán)境中，一部分基礎(chǔ)相對(duì)較差、心理素質(zhì)不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生心理落差，由自信而轉(zhuǎn)入自卑，認(rèn)為反正學(xué)習(xí)不好，升學(xué)無望，不如索性放任自己，大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，再加上社會(huì)各種不良風(fēng)氣的影響，從而走下坡路。 班主任要及時(shí)、耐心地給學(xué)生分析班級(jí)學(xué)習(xí)情況，闡述高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析其成績(jī)不佳的原因，幫學(xué)生找出差距，指出在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高中學(xué)習(xí)中要用自己的努力換取成功的果實(shí)。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到造成差距的原因，才能消除學(xué)生的自卑感，樹立自信心。班主任可幫其選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)榜樣，通過這種有目標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)，確立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 重視贊揚(yáng)藝術(shù)的運(yùn)用

促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，僅有一顆愛心是不夠的，還應(yīng)該掌握轉(zhuǎn)化工作的藝術(shù)，特別是贊揚(yáng)的藝術(shù)。差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其他方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，各自獨(dú)特之處。”教師就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。

教師從思想上不能嫌棄他們，做到既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。采用不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽講的后進(jìn)生，就對(duì)他們進(jìn)行遵守紀(jì)律、愛護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對(duì)那些智力較低、基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確學(xué)習(xí)目的，克服自卑感，增強(qiáng)上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

伊索寓言中講過這樣一段話：“太陽(yáng)能比風(fēng)更快地使你脫下大衣，而仁厚、友善的方式以及稱贊，比任何暴力更易改變?nèi)藗兊男囊狻！辟潛P(yáng)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的“金鑰匙”，在運(yùn)用的過程中還應(yīng)注意：1）要實(shí)事求是；2）要真心實(shí)意；3）要不失良機(jī)；4）要注意方式；5）要與批評(píng)相結(jié)合。

5 曉之以利，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心

對(duì)于高中的學(xué)生來講，他們的終極目標(biāo)就是考入理想中的大學(xué)，而后進(jìn)生由于成績(jī)差，對(duì)升學(xué)不抱希望，從而降低對(duì)自己的要求，不能很好地約束自己，進(jìn)取心不強(qiáng)。針對(duì)這種情況，班主任必須闡明利害關(guān)系，在今天科技飛速發(fā)展的時(shí)代，沒有知識(shí)就等于沒有謀生的手段，今天的毫厘之差可能就是昨天千里之謬的根源。后進(jìn)生在不求上進(jìn)、不思進(jìn)取之時(shí)浪費(fèi)的不僅僅是現(xiàn)在的青春年華，而且是將來的成功資本，逝去的年華不會(huì)再來，寶刀不用也會(huì)變老、變鈍，成為廢鐵，現(xiàn)在不奮發(fā)圖強(qiáng)，將來就會(huì)庸庸碌碌。班主任不厭其煩把這些道理灌輸給學(xué)生，使后進(jìn)生明白利害，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心，奮發(fā)圖強(qiáng)。

俗語說：“冰凍三尺，非一日之寒。”后進(jìn)生成因較為復(fù)雜，各方面產(chǎn)生影響較多，所以對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也不是一日之功。作為班級(jí)的管理者，班主任要克服急躁心理，對(duì)后進(jìn)生要仔細(xì)觀察其行為，琢磨其心理特點(diǎn)，因人施教，達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

6 常抓不懈，目標(biāo)適度

后進(jìn)生的特點(diǎn)決定了在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中要常抓不懈，目標(biāo)適度。一個(gè)人的不良行為經(jīng)過多次重復(fù)，已形成欲求與行為之間穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，表現(xiàn)出一定的深度和穩(wěn)固程序。“冰凍三尺，非一日之寒。”如果不理解后進(jìn)生這一特點(diǎn)，表現(xiàn)出不應(yīng)有的因惑和急躁，只想“畢其功于一役”，最后必然“欲速則不達(dá)”。后進(jìn)生一旦出現(xiàn)這種反復(fù)，班主任應(yīng)冷靜對(duì)待，深入調(diào)查，迅速弄清原因，從反復(fù)中尋找積極因素，耐心教育。反復(fù)一次，教育一次，常抓不懈，必能奏效。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漸進(jìn)的過程，從心理學(xué)的角度講，一個(gè)人經(jīng)過努力達(dá)到某一目標(biāo)后的喜悅，必將成為他向新的目標(biāo)奮進(jìn)的動(dòng)力。給后進(jìn)生確立適度的目標(biāo)，分步實(shí)施，這樣后進(jìn)生就能不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

后進(jìn)生的心理特征和發(fā)展水平是千差萬別的。所以，目標(biāo)也就因人而異。一般來說，首先要加強(qiáng)后進(jìn)生的紀(jì)律觀念，增強(qiáng)后進(jìn)生辨別是非能力，讓他們明確什么是真善美，什么是假丑惡；什么事能做，什么事不能做；明白沒有規(guī)矩，不成方圓，人總要受各種約束。其次，在學(xué)習(xí)方面提出要求，如上課認(rèn)真聽講，能獨(dú)立完成作業(yè)，消滅不及格現(xiàn)象。再要求他們有能力爭(zhēng)優(yōu)良成績(jī)，敢于跟不良現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，為班集體作貢獻(xiàn)。

教育工作者應(yīng)堅(jiān)信“世無朽木不可雕”，以一顆愛心鐘情于后進(jìn)生，運(yùn)用贊揚(yáng)的藝術(shù)，常抓不懈，又目標(biāo)適度，讓所有的后進(jìn)生都“獲得生命”。