學生閱讀能力的培養

趙佳

新的語文課程標準提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。因此，培養學生的閱讀技能對于語文教學來說是極其重要的。

1 學生閱讀興趣的培養

語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。

如何培養學生閱讀的興趣呢？首先要以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到教師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終達到共鳴的學習效果。其次，要設置懸念，引發思考。如教學蘇教版六年級語文課文《奶奶的剪紙》時，奶奶可以不看手，只聽到咔咔的剪紙聲，一些栩栩如生的花草樹木、人物鳥獸就呈現在眼前。奶奶為什么不用眼就能剪出這些東西呢？學生興趣極濃，積極思考，大膽展開想象。再次，要借助情景，導情入文，即借助一種情景的創設，來引發學生情感的共鳴。如教學《開國大典》一文時，讓學生回憶國慶60周年時在電視里看到的盛大的慶典，借此情景，導入《開國大典》一文的學習，重溫1949年的開國大典盛況，激發愛國之情。最后，可以分組討論，游戲介入，自己體悟，即適當地介入游戲，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助于學生對課文重、難點的理解。

2 學生閱讀能力的培養

閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。課文時代感強，文質兼美，由于小學生長于形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入情入境。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想象的余地。教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。教師要啟發學生對保留在心中的情感信息細細品味，總體上進行把握，尋找“弦外之音”“象下之意”，以達到心胸開闊，情感升華，達到頓悟。在此，使用“人物置換”是一個很好的辦法，即讓學生把自己放到課文中人物的位置，替人物去做去說去想，深入體會課文的思想內涵，達到升華情感的目的。

《月光曲》是一篇傳統課文，是比較容易教得“復雜”的課文，而有一位教師卻處理得格外“簡潔”。他先引導學生欣賞音樂《月光曲》，繼而閱讀課文，將音樂形象轉化為文字，再看圖畫。然后討論3個問題：貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子在旋律上發生什么變化？為什么會有這種變化？盲姑娘兄妹為什么陶醉在樂曲中？把音樂、文字、圖畫三者有機地結合在一起，學生通過反復的朗讀討論，對課文內容便有了深切的感悟和體驗。一首樂曲、一幅畫、3個問題，多么簡潔，多么清晰，學生從從容容而不是手忙腳亂地讀懂課文，提升閱讀理解能力。

傳情達意、馳情其中、升華情感是閱讀教學中短時間完成的漸進過程，教師只有恰當地使用激情與誘導，創設一個特定的情境，師生之間語言交流，情感交流，才能激發學生的審美心靈，使他們的認知與情感的學習和諧地交融在一起。這樣不但可以完美地完成學習目標，還能提高學生的思想情操。

3 以課文為基礎，課內外結合擴大閱讀量

閱讀應以課文為基礎。小學語文教材是小學生閱讀的最初內容，教材中的文章有的是著名作家的名篇名作，有的是學生的優秀作文。這些課文語句優美、選材新穎、構思獨特，教師在指導閱讀的過程中應引導學生仔細品味，深刻領悟課文情感。在閱讀課文的基礎上，筆者指導學生開展課外閱讀，從課文擴展開去，擴大課外閱讀量，背誦優秀詩文。例如在教學《十里長街送總理》時，筆者要求學生閱讀有關周恩來總理光輝事跡的書籍，加深體會作者和首都人民對總理無比崇敬、懷念、愛戴的思想感情。又如在教學《獄中聯歡》時，筆者要求有條件的學生課外閱讀長篇小說《紅巖》。這樣課內外結合，擴大了學生的閱讀量。

指導學生開展課外閱讀，筆者還注意把握時機，適時向學生推薦好書。例如在教學《太陽》時，學生在預習課文之后提出“太陽上的燃料是什么”“太陽會熄滅嗎”等問題，這時筆者適時向學生推薦《中國少年兒童百科全書》，讓學生自己從閱讀中查找答案。

閱讀教學的主流價值觀是全體學生的學習和發展，其“本”是學生積極參與讀書并獲得發展成長，其“實”便是教師有效地提高學生的閱讀能力。而所有這一切，又必然要落實于學生自己“讀”的過程之中，這是閱讀教學的基本標尺。