初一數學教學策略初探

楊偉明

初一新生從小學升入初中是一個較大的飛躍。他們進入新的學習環境，結交新的同學，見到新的老師，一切都感到新奇。從小學生成為初中生，感到自己長大了，他們對未來充滿美好的憧憬。因此，初一數學教師，尤其是多年任初三現又回到初一的教師，必須緊緊抓住這一有利條件，轉變教學觀念，盡快適應新生的特點和渴望，以新的教育方法和新的教學觀念去達到“三維一體”的教學目標，充分開發學生的智力，挖掘學生的潛能，激發學生學習數學的興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到充分發展。

1 重習慣，抓常規

預習新課既是培養學生自學能力的有效手段和方法，又是合作學習的必要條件。因此，要求學生課前認真看書預習，看懂后能做的題目用鉛筆做好，不會的圈出，待教師新課講過后認真系統地歸納整理。對預習看書困難，看后仍不會做題的學生，切忌要求過高。只要他有部分領悟了，就應大力表揚，鼓勵他繼續努力，直至他養成良好的看書預習的習慣為止。矯正是補救的有效措施。只有深入分析錯誤原因，糾正錯誤方法，做出正確的答案，才能加深理解知識的內在聯系，所以平時必須要求學生發現錯題及時訂正。如果找不出錯誤原因，既可與同學探討，又可找教師解決，但千萬不能將錯就錯。教師應主動找學生耐心仔細地啟發，共同分析錯誤原因，直至完全弄懂為止。

獨立作業、回顧反思，既能增強學生的學習自覺性和自信心，又能培養學生的思考能力和研究能力。為此，除有關問題提倡合作學習、共同探討外，平時做作業要求學生獨立思考，不校對答案，杜絕抄襲。同時，做完作業后應仔細檢查一遍。特別對開始做不出，后經仔細分析鉆研后做出的稍難的題更應回顧反思，分析開始做題時的“死結”在什么地方。雖然多花了幾分鐘，但起到事半功倍的效果。

2 夯基礎，激興趣

初一新生的基本運算能力和必要的識圖能力對學習初中數學十分需要，而這種能力大部分學生已具備。所以新生進入初中學數學，基本上可以看做是在同一起跑線上進行。他們對新知識的求知欲望很強，在新的環境中都想一顯身手。在老師提出問題時，一張張可愛的小臉注視著老師，一只只小手舉得高高的渴望能叫到他。教師必須十分珍惜這一有利時機，設定問題必須既簡單有效又能達到目的。如有理數的減法運算進行搶答：7－8＝（ ），(－7)－8＝（ ），7－(－8)＝（ ），0－8＝（ ）。通過搶答，學生不但掌握“減轉化為加”和加法符號法則，而且培養學生快速反應能力。在布置作業時應階梯式精選基礎題與基本題進行訓練，杜絕偏題、怪題、難題，讓每個學生都感到會做題、能做題、能學好數學。

興趣是學習的動力，信心是學習的力量。初一數學教師要充分激發學生學習數學的興趣，對作業優秀、回答問題準確而快的學生要及時表揚，對作業訂正及時且正確的學生也要表揚，對基礎較差但進步明顯的學生更要鼓勵，對較難題能完整解答出來的學生要激勵他更深入地去研究，切忌學生一有錯就大聲訓斥。俗話說得好：“樹怕剝皮人怕傷心。”傷了自尊心，他就抬不起頭來，長期下去他就會“怕”老師。而學生“怕”老師，平時見到老師“敬”而遠之，這是教師最大的悲哀。所以只有讓學生感受到學習數學是那么有趣，那么輕松，數學教師那么親切，他們才能在愉悅中接受教育。

3 把過渡，防分化

從小學升到初中是一個坎兒，涉及多方面的過渡。過渡得好，一切順利；過渡不好，就會出現分化現象。因此，要在此關鍵時期，把握好諸方面的過渡，防止分化。

3.1 防止數學學困生的出現

學困生的出現有其階段性。

1）時間的階段性，主要指處在各個過渡期的學生更容易發生學習困難現象，如小學升初中時期、初中升高中時期。在各個過渡時期的學生往往表現出對新的學習要素的不適應性，進而形成學習困難。這就要求教師對一些處于過渡期的學生給予更多的關注，在教學中做好知識、能力等各方面的銜接工作，及時發現問題，幫助他們克服學習的困難，使后繼學習能順利進行。

2）知識的階段性。初中數學知識包括代數、幾何兩大部分，各部分又分為若干章節，整體相互聯系，各章節又相對獨立。這一特性也決定了學習困難現象的階段性。例如，學習代數知識時學習困難現象少些，學習幾何知識時學習困難現象則多些。即便是代數知識的學習也有階段性，例如學習有理數這一章時，對絕對值、相反數等概念的理解就比單純的計算要難一些。數學知識的階段性要求教者準確把握課標，吃透教材，突出重點，突破難點，以減少或避免學習困難現象的出現。

3.2 防止心理滑坡

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。這要采取多種措施加以防范。

3.3 做好知識、技能的系統銜接

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

4 共學習，同提高

教學質量的高低雖然與學生的基礎知識和生源好差有著一定的聯系，但關鍵是由教師的教學水平來決定。而建設一支團結協作、教科研氛圍濃厚的教師隊伍，對初一數學教學質量的提高將起到很大的促進作用。學校初一數學教師共有3位，其中1位老教師，2位青年教師。備課組活動做到定時間（雙周四下午第一、二節）、定主題（如“矯正的重要性”“回顧反思的作用”“小課題研究”等）。平時相互溝通，做到統一進度，統一材料，資源共享。每周一次的練習題輪流準備，在備課組中共同探討，依據教材和新課標要求進行取舍，以調動新生學習數學的積極性為目標精選題目，并把練習情況相互通報，共同探討解決方案，使學生學習數學既省時間又感到輕松。

新老教師必須相互學習，取長補短，共同提高。教學的有效性在于課堂45分鐘。老教師有著嫻熟駕馭課堂和沉著應變的經驗，新教師有著快速解答和鉆研教材的精神。老教師應把自己的教學經驗毫無保留地傳給新教師，但他也不能固步自封，要不斷學習新知識，學習青年教師的鉆研精神；青年教師不但要虛心學習老教師的教學經驗，還應大膽承擔公開課和匯報課等教學任務，不斷磨練自己，使自己盡快成長。備課組的教科研重點工作是這樣安排的：老教師每學期上5節以上示范課，青年教師上公開課或匯報課10節以上，聽后及時點評，及時總結經驗，寫好心得體會，絕不流于形式。

初一數學教學是初中段數學教學的起始教學。小學數學推行的是愉快教育和賞識教育，小學數學教師表揚學生的用語大多是“你真行”“你真棒”。如果初一數學教師能做好銜接工作，在教與學上下工夫、做文章，以鼓勵表揚為主，延續愉快教育和賞識教育，耐心仔細地循循善誘，一定能使學生養成良好的學習習慣，一定能激發學生學習數學的濃厚興趣。“萬丈高樓平地起”，初一的數學基礎知識和基本技能扎實了，后續的數學教學就能輕松自如。同時，數學教師的教學水平也將大大提高。