高職思想政治教育立體網絡型結構初探

萬躍進

（湖南鐵道職業技術學院 湖南 株洲 412001）

高職思想政治教育立體網絡型結構初探

萬躍進

（湖南鐵道職業技術學院 湖南 株洲 412001）

高職院校思想政治教育的立體網絡型結構能夠充分發揮對高職生進行思想政治教育的整體功能，其結構包括立體化的教育目標、立體化的教育環節、網絡型的教育主體組織，加強三者之間的相互關聯，可以通過網絡型教育主體組織的立體化教育環節實現立體化的教育目標。

高職；思想政治教育；立體網絡型結構；高職生

思想政治教育作為一個系統，其具體構成形式應該有一個完整的結構。建立一個適應教育客體心理發展規律的有效的思想政治教育結構，對強化系統控制、最大限度地發揮各種教育因素的功能及積極性具有重要意義。

究竟建立一種怎樣的思想政治教育結構才能最充分地發揮高職院校對高職生思想政治教育的整體功能呢？這需要對高職生的心理、生理及其所處環境的因素進行分析。首先，高職生的組成復雜。高職生是一個巨大的群體，群體的大小決定了其內部成分的豐富性與復雜性。高職生源地域分布廣、高考分數差異大、專業方向涵蓋廣，這些復雜的成分對高職生的價值取向、心理素質都不可避免地會產生影響。其次，高職生心理健康問題更加復雜。我國的高職院校起步較遲，一直以來被認為是考不上普通本科院校的學生無奈之下的選擇，這就加劇了高職生的自卑感與失落感。再次，高職生的興趣更加多樣化。與本科生不同，高職生一般對理論知識缺乏學習興趣與學習能力，這促使他們的興趣與能力轉向人際交往、技能學習、社會活動、文體活動等更多的領域，從而豐富了他們的精神世界。

根據高職院校學生思想政治教育的具體實踐以及當代高職生的特點，筆者認為，應建立高職院校思想政治教育的立體網絡型結構，包括立體化的教育目標、立體化的教育環節、網絡型的教育主體組織。

立體化的教育目標

思想政治教育是一種具有強烈的目標性、方向性的活動，科學地選擇思想政治教育的目標體系，是有的放矢地進行思想政治教育的起點。高職院校的教育目標，是要培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才，這個總目標一般而言是比較穩定的。但總目標的實現需要一系列分目標加以支撐，形成一個完整的目標體系。依據高職生的特點建立的高職院校思想政治教育的立體化目標體系，必須對總目標加以分解，使目標體系具有層次性、時機性、差異性的特點。

目標的層次性 一是體現在遠期、中期和近期目標上。比如，高職院校將培養合格的高職人才作為總目標或遠期目標；在這個目標的指引下，可以把創建文明高校、建設示范院校作為某個時期的奮斗目標，這個目標可以稱之為中期目標；為了促進文明學校的建設，可以開展各種文明競賽活動，為每個班級制定創三好班級、文明寢室、先進團支部等目標，這就是近期目標。二是體現在教育客體的層次性上，即根據不同的班級以及不同素質的個體，恰當地制定各種不同的目標，有的目標層次高一些，有的目標層次低一些。

目標的差異性 就是根據高職生心理上的差異、興趣的差異、個性的差異，形成人本化、個性化的目標。高職院校的思想政治教育目標體系應該使每個學生都可以感受到其引導作用，不僅要有獎勵學生提高學業成績的學習進步獎、獎學金等，也要有激勵學生提高動手能力的技能競賽獎、勤工儉學獎等；不僅要有校內集體活動的考核，也要有校外社會實踐活動的評比；不僅要鼓勵學生在學習上進步，也要鼓勵學生在體育、操行、能力上全面發展。

目標的時機性 就是在制定目標時應善于把握時機。一方面，一個目標實現了，應馬上制定新的目標。隨著教育客體素質的提高，要及時舍棄舊的、低層次目標，制定新的、高層次目標，比如，不宜將一年級的行為規范養成一直作為學生操行評價的重點指標，而應適時加入社會責任心、團隊精神等方面的操行評價指標。另一方面，應針對不同時期不同的教育任務，適時提出思想政治教育的新目標，以促進當期教育任務的完成，比如，對三年級的學生就應該將職業素質的學習與培養當作重點，從而為高職生即將面臨的就業提供指導和幫助。

立體化的教育環節

立體化的教育環節是指多渠道的教育途徑和多層次、多形式的教育方式。多渠道是解決高職生思想政治教育寬度的問題，多層次是解決高職生思想政治教育高度的問題，多形式是解決二者相互結合的問題。

多渠道教育 高職院校應注重建立四條教育渠道。一是思想政治理論課（馬克思主義理論課、思想道德修養課）教學，這是學校思想政治教育的主導渠道。二是主題活動，包括升國旗、晨會、班會教育，以及各類專題講座、辯論賽、主題團日等主題活動。三是校園文化建設，包括加強校風建設，開展優良環境、優良秩序、優良服務創建活動等內容。四是社會實踐教育，要努力開辟多種適合高職生的社會實踐活動，比如青年志愿者活動、頂崗實習活動等。

多層次教育 高職生個體所能達到的思想道德水平是分層次的，對于有著較高理想追求的學生，應立足于培養他們具備共產主義理想和堅定的馬克思主義信仰，而對于大多數學生應重點進行基礎道德文明和修養的教育，引導他們在多種價值觀的道德沖突中增強道德判斷能力。同時，要堅持思想政治教育有層次、無淘汰的觀念，專業學習可以有淘汰機制，思想政治教育不能放棄任何學生。

多形式教育 為了適應高職生成分復雜、思想活躍、可塑性強等特點，教育的形式切忌單調化，應從多方面實施多形式的教育，使學生在各方面得到全面健康的發展。不僅要有以培養信念、知識等內容為特征的教育形式，還應有以培養個性、意志為主要特征及以培養興趣、情感等為主要特征的多樣化教育形式，使知、情、意、信、行在多元化教育模式上達到統一。

網絡型的主體組織

思想政治教育的主體組織從形成條件上劃分，有正式主體與非正式群體兩條縱橫粗線。正式主體是根據有關條文、規定正式建立的穩定的教育團體組織，實施的是縱向教育；而非正式群體是以共同的理想、興趣、信念、感情、利益為基礎自發形成的非穩定性團體，一般實施的是橫向教育。正式主體與非正式群體在思想政治教育中都具有不可替代的重要作用。以下做簡要介紹：

正式主體 高職院校思想政治教育正式主體組織應形成“四縱一橫”的網絡結構。“四縱”即黨的組織系統、輔導員隊伍系統、團的組織系統、專任教師隊伍系統（主要指“兩課”教師、心理咨詢教師等），分別從思想政治教育、黨的建設、學生日常教育與管理、團員的教育與管理、政治與形勢課堂教育等方面實施對高職生的主渠道思想政治教育。“一橫”是指建立一個橫向的高職生思想政治教育領導、協調、統籌機構，這個機構應由黨委直接領導，有的高職院校稱之為“學生思想政治教育領導小組”，有的則稱之為“學生工作委員會”。應當強調，“一橫”的機構在網絡化的高職生思想政治教育主體組織中具有非常重要、不可替代的作用。有的高職院校沒有這樣的機構設置，或者僅僅掛了一塊牌子，沒有真正發揮作用，其結果可能導致高職生思想政治教育缺乏方向、缺乏合力，難以發揮各類主體組織的整體效益。

非正式群體 非正式群體的作用主要是同輩之間的相互交流、相互影響。同輩群體是由年齡相近的人自發結成的群體，能滿足高職生在生存安全、社會交往、精神愉悅等方面的需求。學校應有目的、有意識地引導學生擴大交往對象和交往群體，組織跨系、跨班級的、自愿結合的各種有意義的活動，比如，開展各種藝術節、建立書法社等，讓學生在輕松、愉快、健康的交往中相互教育，共同提高。除了同輩群體之外，還應該挖掘家庭、社會、企業、網絡等方面的非正式教育功能，比如，建立校外輔導員隊伍，開展家校互動活動，在校園網上開辟學生論壇等，通過校內和校外以及虛擬的網絡世界實現對高職生的橫向教育。在這里必須指出的是，對非正式群體的教育力和影響力必須予以正確的引導，才能保證其與正式主體的教育相融而形成合力，否則動力可能變成阻力，合力也可能變成散力。

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G711

A

1672-5727（2010）12-0030-02

萬躍進（1958—），男，湖南株洲人，湖南鐵道職業技術學院政工師，研究方向為思想政治教育與學校管理。