項目驅動法在《財務管理》教學中的運用

□李紅梅 何玉付 劉海燕

高職教育的培養目標決定了其培養過程應貼近社會需要和企業生產、經營管理的實際，只有把教學與生產緊密結合、理論知識學習與實踐能力訓練緊密結合、學校師生與基層工作緊密結合，才能實現高職教育人才培養目標。項目驅動教學法就是借助于項目的實施來完成一定的教學內容或任務的一種教學方法。

《財務管理》課程是財經類專業的一門重要的專業基礎課程，是與社會經濟活動密切相關的一門管理學科。任何經濟政策的調整、管理體制的變革等，都將引起本課程教學內容的調整與更新。因此，教師不僅要向學生傳授企業財務管理的知識與技巧，還要培養他們觀察問題、思考問題、分析問題及解決問題的能力。這些能力的培養需要學生主動置身于學習情景當中，自主發現問題，解決問題，構建知識經驗，形成自己的見解。

一、項目驅動教學法的理論依據

建構主義理論認為：知識是學習者在一定的情景下，即在一定的文化背景下，借助于其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。[1]技能學習更是這樣。技能不是教師“教會”的，而是學生“學會”的，是學習者在一定環境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。

“質的教育研究法”(Qualitative research for education)是近來發達國家比較流行的教育研究方法。該理論認為：“不存在一個獨立于人之外的客觀實在，世界是在人際互動之中建構起來的。……研究者必須深入研究現場。”指出“在社會科學和教育研究中，對規律的探討應該懸置起來”[2]。它假設學生的任何學習行為都是客觀存在的，強調學生的個體教育和發掘學生自身的學習能力，主張不評價學生行為的正確與否，重視信息搜集和分析過程。因為每個學生都有自己獨特的學習習慣和接受新知識、訓練新技能的途徑和方式，所以，在教學過程中要避免一概而論的現象。Clandinin&Connelly發展了Dewey的經驗論（experience）：以三元組的形式：狀 況(situation)、 連 接 (continuity)、 反 應(interaction)——構成了質的教育研究方法的過程探究法(Narrative Inquiry)。李曉博在之后的研究中提出知識、技能的獲得，需要學生的親身經歷(experience)、反射(reflection)和發展(development)這三個環節循環往復的積累。

項目驅動教學法來源于建構主義學習理論和質的教育研究法，這種教學方法重點關注學生達到的程度，指導教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統課堂中老師“滿堂灌”轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式[3]。

《財務管理》是一門應用性很強的課程，重在培養學生的實際應用與操作能力，這需要多個概念、原理以及大量的經驗背景的共同作用，因此，來源于質的教育研究法和建構主義理論的項目驅動教學法是當前指導學生學習《財務管理》課程很好的教學方法。

二、財務管理課程項目驅動教學模式的設計

“項目”設計要有明確的能力目標，要求教師要在設計總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小的能力目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“項目”，通過這些小的“項目”來體現總的學習目標。項目驅動教學模式有四個主要階段：創設情景(呈現項目)階段、搜集信息、確定問題階段、自主學習和協作學習階段、學習效果評價階段。

（一）創設情景(呈現項目)階段。這一階段對教師綜合水平提出了較高要求。教師要擁有強大的項目整合能力。設計項目時，教師應結合每個具體的項目，把課程的主要知識點概括提取出來，師生的教與學都圍繞這些項目及知識點展開，并且在場景上引入企業化的背景，整個教學活動最終模擬成“在企業中完成特定工作項目”[4]。

我們在創設財務管理教學情境時，把授課班級模擬成為一個企業或上市公司，然后請同學們給公司命名，設立股東會、董事會、管理層、財務處、生產部門等組織機構，呈現真實的工作場景。將學生按組織機構分組，分別承擔不同部門的角色,進行仿真演練。例如在籌資教學時，要求扮演財務處職員的學生首先制定出企業籌資項目的策劃書,其內容包括籌資目的、籌資原則、籌資渠道與方式、籌資數量的估算等；之后由董事會對該策劃書進行評價，分析其合理性、可行性及存在的問題；接下來管理層根據財務處提出的籌資備選方案，通過個別資本成本與加權平均資本成本的計算進行籌資方案的決策。上述過程，不但使學生掌握了籌資管理相關知識，而且鍛煉了實際操作能力。

（二）搜集信息、確定問題階段。這一階段的目的是使學生熟悉項目，提出問題，學習相關知識。學生根據項目的工作要求，利用自己掌握的專業知識，獨立收集、分析和整理項目相關信息，提出完成項目需要做哪些事情，解決什么問題。然后獨立確定各自的實施計劃、工作步驟等。接著分組討論，確定最佳方案。采取獨立工作與小組討論相結合的方式，最終確定最優方案。這一過程中，有些問題學生通過已掌握的知識，自己會提出解決方案；學生沒有掌握的知識（隱含在項目中的新知識），教師可以給予提示講解。在教師的指導和幫助下，學生相互啟發，相互學習，可以充分挖掘學生的潛力，發揮學生的創新思維能力。

例如在項目投資決策的教學中，首先讓學生根據當前的經濟環境、搜集市場供求信息，通過分組討論選擇具體的投資項目并設計備選方案，小組成員運用模擬數據采用凈現值、內部收益率等指標進行項目投資決策并做出評價，最終確定最優解決方案。再如，在證券投資教學中，利用互聯網提供的實時股票市場行情信息，組織學生進行股票投資競賽。將學生分組，由各組自行選擇股票投資組合，在給定的投資額和投資期內，比較各組獲得的投資回報率。競賽的氛圍更能夠激發學生的學習熱情，促進他們不斷的發現問題、解決問題，這樣不但使學生切身體驗到投資的風險與收益，而且還可以充分挖掘學生學習的潛能。

（三）自主學習和協作學習階段。問題確定后，學生通過自主探索或者互助協作開展探究活動，按選定的工作計劃，獨立完成自己的工作任務。在完成項目過程中，教師要隨時解答學生提出的問題，提供解決問題的途徑及方法，幫助學生完成項目。例如在講“資金時間價值”時，教師先設計貸款購房項目或購買保險項目，接著提出“為什么錢存到銀行有利息？為什么用按揭買房比一次性付款要付較多的錢？買養老保險時你付的錢比保險公司返還時少，這樣做保險公司是否虧本？”等問題。這些問題看似簡單，但要正確回答卻不容易。然后教師讓學生帶著問題去搜集信息，確定項目計劃。通過查閱信息資料，相互協作，解決項目問題。在此過程中，學生弄清了資金時間價值的概念，找出資金時間價值形成原因及計算方法，從而掌握相關知識點。

（四）學習效果評價階段。學生對項目結果進行檢查，教師對項目質量進行檢查。首先學生自己對所做的工作進行工作評定，包括項目的準備、項目實施過程中解決的問題、自己負責模塊的效果等各方面進行總結。然后指導教師進行最后的工作總結、成績評定，并找出差距和改正方法。

根據財務管理課程的特點，學習效果評價應關注學生參與實踐活動的態度、解決問題的能力和創造性的培養以及獲取知識的經驗與教訓，不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。學習效果評價是對學生能力的客觀評價，要從有利于學生的個性發展出發，多評價優點，少評價弱點，這樣學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。具體做法是，每個學生每完成一個項目，都必須交流展示，大家討論點評，及時對學生的學習情況做出反饋。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創造性解決問題的能力等。

三、實施項目驅動教學法時應注意的幾個問題

（一）盡量設計真實的工作環境。開展以工作過程為導向的項目驅動教學，首先應當設計一個盡量真實的工作環境(同時也是學習環境)，在這個工作(學習)環境中給學生一個具體的工作任務，要求學生取得一個特定的工作成果。為此，需要學習專業知識和技能，需要使用工具，需要與其他工作人員進行合作和溝通，缺少任何一項，都無法經歷完整的工作過程。在實施財務管理課程項目驅動法教學中，我們通過設立項目，讓學生經歷企業財務管理的全過程，使學生在走出校門之前就具備企業財務管理的經驗。

（二）建立有效的項目管理機制。項目驅動教學法的前提是項目。項目設計的好壞是直接影響項目驅動教學法成敗的關鍵。項目設計應該以系部教研組為單位，經過大家群策群力，共同確定相關課程所采用的項目，并將其納入到系部教學資源庫中進行規范化管理。這樣，既能集思廣益，又能有效地集中和共享資源，避免了教師個人立項所帶來的重復性。同時，作為一項長期工程，課程項目應該及時調整，不斷完善，使其更能貼近市場變化的需求。

（三）轉換教師的角色。項目驅動教學法與傳統教學法相比，其特點是三個中心的轉變。即由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐為中心。要適應這三個“轉變”，首先，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，使學生在學習過程中的地位變被動為主動。其次，教師不僅要具有良好專業知識素養，還應具有較高水平的操作能力、較強的項目設計與指導能力，以及良好的教學組織能力，能引導學生自己發現知識、提高技能。第三，教師既要傳授技能，又要傳授經驗。理論知識和技能在書本上可以學到，但經驗卻是在書本上學不到的。這需要教師擁有一線的工作經驗，才能傳授給學生真本領[5]。

（四）要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。學習過程的最終目的是完成意義建構。教學要圍繞完成項目設計、達到意義建構這一目的來展開，評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。

綜上所述，項目驅動教學法是一種值得研究、探討、借鑒和推廣的教學方法，很好地解決了理論與實踐相脫節的問題，是培養應用型高級專門人才的好方法。

[1]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]Clandinin,D.J.& Connelly,F.M.Narrative Inquiry：Experience and Story in Qualitative Research [M].SansFrancisco,CA：Jossey-Bass,2000.

[3]胡必波.項目驅動教學法應用研究[J].合作經濟與科技2008(7).

[4]王紅輝.情境教學法在財會專業課教學中的運用[J].文教資料，2007(9).

[5]王明虎.財務管理課程教學方法的優化[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2007(9).