高職院校校本教材建設的現狀與策略

姜南

（江蘇財經職業技術學院 江蘇 淮安 223003）

高職院校校本教材建設的現狀與策略

姜南

（江蘇財經職業技術學院 江蘇 淮安 223003）

校本教材建設是衡量高職院校教學工作水平的一個重要尺度，直接影響到培養人才的質量高低，也影響到院校的生存與發展。高職院校校本教材建設取得了一定的成績，但也存在不少問題。通過對江蘇財經職業技術學院校本教材建設在高職特色、內容、定位及“文工交融”等方面的現狀進行分析，對存在的問題加以探討和思考，可以制定高職院校校本教材建設的策略，即厘清理論，學生為本；定位準確，全盤規劃；特色立校，素質立“本”。

高職院校；校本教材建設；現狀；策略

教學是學校工作的中心環節，校本教材的開發與建設則是特色學校發展的必由之路。由于我國的高職教育起步較晚，高職院校校本教材建設雖然取得了一定的成績，為培養高素質技能型人才做出了一定的貢獻，但是依然存在著這樣或那樣的問題和缺陷，如教材的內容不符合高職教育的培養目標，不能適應高職教學的需要等等，從而給高職教育的發展帶來了不利的影響。因此，高職院校搞好校本教材建設勢在必行。筆者擬對我院校本教材建設的情況進行全方位審視，從社會、學院、教師、學生等幾個視角具體分析校本教材的得與失，據此提出建設性方案與措施，旨在探索校本教材建設的最佳途徑與方法。

高職院校校本教材建設的現狀

目前，傳統的教材已不能夠滿足社會和學生發展的實際需要，校本教材的開發和建設在我國得以如火如荼地開展。我院十分重視校本教材建設，曾先后出臺了 “校本教材建設的若干意見”，制定了“校本教材評選辦法”，規范了校本教材建設工作。近三年來，我院教師主編或參編的正式出版的教材達37種，其中主編（含副主編、主審）16種；自編講義或實習（實訓、實驗）指導書98種。由此可見，我院的校本教材建設取得了一定的成績。但是，無論從宏觀的角度還是微觀的視角來看，校本教材建設仍然存在許多問題。最近，筆者通過座談、訪談等多種形式，就校本教材的使用情況、編寫原則、內容等展開實地調查和了解，現將了解到的校本教材建設的現狀表述如下。

對高職教育理論認識不清，未能體現高職特色 高職教育作為職業教育的重要組成部分，是由精英教育走向大眾化教育的必然趨勢和結果。在經濟全球化的推動下，在國家經濟快速發展的今天，高職教育面臨著許多機遇和挑戰，影響和制約高職教育發展的許多“瓶頸”問題依然存在。在教材建設方面，尤其是校本教材建設仍然存在諸多問題。其中，對高職教育理論認識不到位是比較突出的問題。我院仍有不少教師對高職教育人才培養目標和職業特征鮮明的高層次職業教育類型存在模糊認識。不僅在制定人才培養方案時未能充分體現德智體全面發展的高級專門人才的特征，而且在校本教材編寫中未能彰顯高職特色，校本教材內容與人才培養方案及學生個性發展相脫節的現象屢見不鮮。就內容而言，我院校本教材存在的問題有：襲用本科教材內容過多，沿用中專教材編寫體例導致體系不明、內容陳舊、直接抄襲等。這樣的校本教材不僅不能體現高職特色，而且違背了高職教育的性質和培養目標，影響了合格人才的輸出。

缺乏科學性和針對性，校本教材定位不明 編寫高職院校校本教材不是一時之需，不是編寫普通的教科書，而是在科學教材觀的指導下對學院、教師、學生三者進行綜合研究的結果。一本科學性強的校本教材，必須符合科學發展觀的要求，體現“以人為本”的理念，以學生的終身發展為前提，以“必需、夠用”為度，突出知識體系的綜合性、技能的實用性和針對性，以培養生產、建設、管理和服務第一線需要的實用人才為立足點和出發點。而我院有些教師編的校本教材有的只是從自身的角度進行編寫，顯得眼高手低；有的僅從學生層面進行編寫，難免出現內容不當、體系不全等弊端；有的干脆想炮制出適合所有高職院校學生使用的教材，一味向精品課程看齊，結果事與愿違，產生了內容蕪雜，與學生知識結構與能力發展相違背的校本教材。

校本教材內容與相關資格證書缺乏必要的銜接 高職教育培養的是職業型人才或者說是“銀領”人才，“雙證制”是對高職教育畢業生成為職業人的基本要求。“雙證”是指學生除了獲得規定的畢業證書之外，還要取得至少一種門類的相應的專業技術技能等級證書，使學生真正實現“零距離”就業。大部分高職院校為了提高學生的就業率，都規定了學生必須通過相關專業的技術技能等級證書方可畢業，可見對職業資格證書的重視程度。但是，從目前情況來看，我院用于教學的校本教材與職業資格考試的內容缺乏必要的溝通和銜接，學生要想取得相應的等級證書，往往要花費大量的時間，搞疲勞戰甚至不得不參加各類輔導班、培訓班，導致學業負擔重已成不爭的事實。

重視工具性，缺乏人文性，未能真正體現“文工交融” 由于歷史的和現實的原因，我院大多數校本教材僅僅重視工具性、應用性，而缺乏人文的滲透與融合，培養的只能是“一種有用的機器”、“工具性”的人才。當然，對“文工交融”的內涵尚待進一步理解，“文工交融”的校本教材也有待進一步建設和研究。重視動手能力、實踐能力，確實可以為學生將來實現“零距離”就業奠定堅實的基礎，但與高素質、技能型人才的高職教育培養目標是相違背的，也與馬克思主義關于人的全面發展的理論相左。

形式多種多樣，裝幀設計有待改進 這里的“形式”既指裝幀設計方面，也指包括字體在內的扉頁、目錄等方面。任何一本教材，除了內容規范、適用外，在裝幀設計方面也要講究，至少能夠顯示出專業特點與專業特色。從我院現有的校本教材來看，普遍存在封面、扉頁、目錄等內容和形式上的問題。

高職院校校本教材建設存在的問題

對校本教材建設的必要性和重要性認識不足 目前，我國具有高等學歷教育招生資格的高職院校有1169所，已經占據我國高等教育的半壁江山，為我國高等教育事業的發展做出了重要貢獻。高職院校的培養目標、層次不同于本科與研究生教育，培養的是高素質技能型人才，校本教材對學生的影響作用是顯而易見的，高職院校校本教材建設與開發的作用日益明顯。由于受到傳統思維定勢的影響，高職院校對教材問題認識不清，對校本教材建設的必要性和重要性認識不足。如有些高職院校沒有認識到校本教材建設既是社會發展的需要，是高職教育的需要，也是學院生存與發展的需要，更是人才培養的現實需求。在不少人的觀念中，教材就是教科書，與學術研究無關。教材的確不同于科學著作，但必須考慮學生學習時的可理解性，也就是說，教材要注意層級性和生動性，必須由簡單到復雜、由低級到高級。編寫一本（部）高質量的教材，其工作量絕不亞于一部學術專著，一本好教材的影響力也是一部專著所難以達到的。一本好的校本教材也是如此，不僅可以顯示學院的特色、教師的水平，而且更能體現學生學習與進一步發展的要求。因此，根據不同學科、不同專業的發展要求，根據高職教育發展的目標，根據高職學生的特點編寫高質量的校本教材已刻不容緩。

校本教材編寫人員的素質和能力存在缺陷 校本教材的編寫是一項復雜、系統的工作，關涉培養人才的數量與質量，編寫人員的素質與能力直接影響人才培養的質量。筆者利用業余時間翻檢我院編寫的校本教材后看到，編寫人員由于自身的原因及其他因素的影響，如對高職教育理論理解不透，對學生研究不力，再加上有些剛走上工作崗位實際經驗不足等諸多因素，或多或少地影響了校本教材編寫的質量。目前的當務之急是進一步轉變思想觀念，學習有關高職教育的理論知識，進行實地調查研究，了解社會、了解企業，研究學生、研究教材，為編寫高質量的校本教材積累資料、創造條件、提供基礎。另外，“他山之石，可以攻玉”，要積極地“走出去”，借鑒兄弟院校編寫校本教材的做法和經驗，以期獲得良好的效果。

校本教材建設的激勵機制不夠完善 教材建設不是一蹴而就的事，而是一項長期復雜的工作，是一項系統工程。因此，要想搞好校本教材建設，除了對編寫者有較高的要求外，還需要有一整套完善的激勵制度，以充分調動教師編寫校本教材的積極性、主動性和創造性，使教材建設走上正軌，而不是應一時之需。由于體制和機制方面的緣故，也由于編寫教材與科研成果和教學工作量等存在著事實上的利益沖突，我院校本教材建設還沒有走上正軌，還沒有形成一種良好的氛圍，真正體現“文工交融”特色的校本教材尚待開發，真正彰顯我院專業特色的校本教材有待提高。

高職院校校本教材建設的策略

厘清理論，學生為本 21世紀是信息化的世紀，隨著科技的快速發展，經濟全球化與社會多元化日趨明顯，社會分工越來越細化，職業的發展變化很快，就業形勢日趨嚴峻，這就要求高職院校密切關注市場經濟的發展情況，積極利用自身資源開發校本教材，以培養適應新形勢、新要求的全面發展的高素質技能型人才。我國正處于高等教育大眾化時期，高職教育面臨生存與發展的重要關頭，首先要認清高職教育的本質與內涵。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出：“職業學校要把教學活動與教學實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，把職業能力培養與職業道德培養緊密結合起來。”由此可見，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，要培養直接為地方經濟發展服務的、面向不同職業崗位群需要的高等技術應用型專門人才。高職人才培養目標應突出職業性、行業性的特點，培養生產、建設、管理、服務第一線需要的全面發展的專才。只有從理論上加強認識，才能根據自身發展的特色，樹立科學的高職教育校本教材觀，以學生為本，以社會、學院、教師、學生共同參與合作為原則，編寫出適應社會發展要求、為學生可持續發展服務的校本教材。

定位準確，全盤規劃 校本教材的建設是一個開放的、系統的、動態的過程。高職院校校本教材的編寫必須突出實踐性，把提高學生的實際動手能力和綜合能力放在首位，因此，必須對校本教材進行科學定位，全盤規劃。建構主義學習理論認為學習過程是一個雙向建構的過程，所以，校本教材的建設與開發要適應社會發展進步對人才的新要求，既要為學生掌握一定的理論知識和基本技能服務，又要為提高學生的綜合能力打下堅實的基礎，還要為學生的終身發展提供思路。為此，必須樹立科學合理的高職教育教材觀，以人為本，以職業能力和可持續發展為本位，面向全體學生、面向社會、面向未來，在最大限度地滿足學生實際需要的同時，為學生的自我學習和自我創造留下發展的空間，切實調動學生學習的主動性和積極性，為學生將來就業進而實現創業提供條件。結合我院具體情況來看，編寫好校本教材必須發揮團隊精神，克服急功近利思想，進行系統規劃。只有這樣，才能開發出符合學生身心發展的體系完備、特色鮮明的校本教材。教師是提高教材質量的關鍵，要十分重視建立一支老、中、青相結合的高水平的教材編寫隊伍，要充分發揮教師的積極性，鼓勵、支持教師編寫一批具有高職高專教育特色的高質量的好教材。《江蘇財經職業技術學院“十一五”教材建設規劃（2006～2010年）》明確指出，要“把教材建設作為專業建設的重要組成部分……在校內定期開展優秀校本教材評比活動”。在 《關于加強我院校本教材建設的原則意見 （試行）》中也明確指出：要建立校本教材建設獎勵制度，教師編寫、出版教材計入教學工作量，并作為教師職務評審的重要依據之一。正式出版發行的教材由出版社付酬，學院只計入工作量；校本教材在計工作量的同時，按標準由學院付酬。這些措施的出臺和相關的激勵政策，一定能夠調動廣大教師參加教材建設工作的積極性，無疑會對我院的校本教材建設產生重要而深遠的影響。

特色立校，素質立“本” 特色是學校生存與發展的重要條件，是推動學校教育教學改革的重要抓手，是學校發展的核心競爭力。“文工交融”作為我院辦學特色之所在，不僅是學院實現優勢互補、打造學院自身特色的重要途徑，也是以就業為導向，培養社會需要的綜合素質好、社會適應性強的技能型人才的需要，更是“以人為本”，以科學發展觀培養人、影響人，促進學生可持續發展的根本要求。我院提出“文工交融”的辦學特色，是堅持專業能力與綜合素質培養，提高學生的市場適應能力、社會競爭能力、自我發展能力和創新創業能力的有效舉措，其目的是使學生在具備一技之長的同時，知識、能力與素質得到更好的拓展，實現自身可持續發展。校本教材作為師生共同交流的對象，在培養人才的過程中無疑具有重要作用。高素質的人才需要素質型的校本教材引領，編寫好校本教材，就要根據我院的辦學特色、專業特點及學生身心發展的特殊規律，既要注重“文”與“工”的滲透，做到職業技能與素質教育并重，又要注重素質立“本”。只有這樣才能真正做到“編以致用”，真正培養出高素質技能型人才。

我院正在加大“文工交融”校本教材編寫力度，逐漸形成“文工交融”校本教材庫。筆者相信，在政策的指引下，經過廣大教師的努力，我院的校本教材建設必將登上新的臺階。

[1]（美）愛因斯坦.愛因斯坦文集（第三卷）[M].許良英，范岱年，等，編譯.北京：商務印書館，1979：310.

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G714

A

1672-5727（2010）07-0042-02

姜南（1970—），男，江蘇沭陽人，碩士，江蘇財經職業技術學院講師，研究方向為新時期實驗話劇與高職教育。