高職計算機應用專業培養方案的研究

聶章龍

（常州信息職業技術學院 江蘇 常州 213164）

高職計算機應用專業培養方案的研究

聶章龍

（常州信息職業技術學院 江蘇 常州 213164）

是否以就業為導向，以培養技術應用能力為主線設計學生培養方案，畢業生是否具備直接上崗的能力，是高職院校能否得到成功發展的關鍵。針對長江三角洲地區的發展現狀及今后發展趨勢，經過對計算機應用技術專業人才培養模式的探討，常州信息職業技術學院根據現有的條件，初步確定計算機應用專業以單片機運用、嵌入式產品開發為人才培養目標。

高職；計算機應用專業；培養方案；單片機應用；嵌入式技術

計算機應用技術專業是本科院校計算機系普遍開設的專業，目前高職院校大多也已開設此專業。高職院校的專業建設與本科院校有明顯的區別，堅持以能力為本位是高職院校計算機應用技術專業建設的基本原則，培養實用型技能人才則是專業建設的目標。如何針對高職學生的特點，將以能力為本位的原則融入課程體系中，切實有效地實現實用型技能人才培養目標，是高職院校所面臨的關鍵問題。

2008年3月，我院對宏圖三胞高科技術股份有限公司、常州銀港數據系統有限公司、常州市吟飛電子有限公司、南京沁恒電子有限公司等多家合作企業進行了深入調研，通過對企業人才需求的深入了解，進一步明確了專業定位及人才培養的目標，進而在人才培養模式及教學環節上實施了較大力度的改革。

專業方向的定位

計算機應用專業是國內高職院校最早開設的專業之一，以講授軟件和數據庫技術為主，涵蓋網絡和信息安全技術、多媒體技術等領域。隨著信息技術的迅猛發展、市場領域逐步細化和社會化專業分工，這些技術已逐步剝離并單獨設置專業，計算機應用專業面臨專業內涵空洞和特色危機。計算機應用專業應該講授哪些專業知識，怎樣定位人才培養目標，成為決定高職院校計算機應用專業發展方向的關鍵問題，迫切需要解決。

從事嵌入式軟硬件開發和應用的企業約占常州市信息類企業的20%，已廣泛應用于計算機外設、通信設施、智能家電、辦公設備、工業控制、航天科技等領域。從2005年至2007年，常州市政府設立了2500萬元軟件產業專項資金，用于嵌入式軟件產業基地建設。不久前，常州市政府與江蘇省信息產業廳簽訂了《廳市共建常州市嵌入式軟件產業基地備忘錄》，確定以常州軟件園為主要載體，政府在資金、政策、平臺、人才上全力支持，培育嵌入式軟件產業集群，以常州軟件園為主陣地，用三年左右時間，建立以自主研發為基礎的嵌入式軟件產業體系，并逐步將其建設為全國重要的嵌入式軟件基地。這意味著在未來三年甚至更長的時間內，嵌入式軟件將極大地主導常州市的產業轉型提升進程，同時將導致計算機軟硬件維護、維修和調試技術人才和嵌入式產品開發人才的短缺。常州信息職業技術學院計算機應用專業在進行專業內涵定位和確定人才培養目標的過程中，抓住了這樣的發展機遇，遵循以市場為導向、以企業需求為中心的原則，確定了以單片機運用、嵌入式產品開發為人才培養目標，在課程設置、教學方法及實訓手段等方面，既重點突破，又兼收并蓄、隨時調整，確保企業教育資源為我所用，在企業主流技術演變過程中立于不敗之地。

人才培養的目標與內涵

目前，社會需要大量工作在基層和生產一線的管理者、操作者，高職教育應面向基層、面向生產一線，培養既有一定的專業理論知識，又有較強實踐動手能力的高等技術應用型人才。隨著計算機應用的普及，社會需要大量具有計算機安裝、調試、維護和保養技能的技術人才，更需要電子產品的設計、調試和維護人才。即便不是做設計、開發工作，而是做嵌入式產品開發，也需要懂得嵌入式和單片機技術的銷售人員，才能方便嵌入式產品的經營和售后服務。可見，具有嵌入式專門知識且具備較強實踐動手能力的應用型人才不僅需求量大，而且知識結構也因行業需要不同而要求不同。因此，高職計算機應用專業人才培養方案的設計必須緊密結合基層和生產第一線需求，在對人才市場進行充分調研的基礎上，有針對性地制定與之相適應的人才培養方案，做到有的放矢。

2008年，鑒于常州市20%信息產業采用了單片機和嵌入式技術，而常州市開設這方面專業的高校相對較少，無法滿足社會需求，我院敏銳地認識到單片機和嵌入式技術在長江三角洲地區極具發展潛力，于是，著手將單片機和嵌入式技術作為計算機應用專業新的發展內涵和發展方向，并從師資培訓和專業實訓環境建設入手，通過與ALTERA、ATMEL、ARM、微軟等主流企業建立戰略性校企合作關系，構建了一套適應形勢發展的課程教學體系，全面實施了單片機和嵌入式技術人才培養工程。經過兩年多的探索與教學實踐，我院計算機應用專業的單片機和嵌入式技術人才培養已初步形成較為完整的課程體系，目前，計算機應用專業在校生達698人，初步形成了自己的辦學特色和領先態勢。但在師資隊伍水平和嵌入式系統工程實踐環境方面還有待進一步加強和提高，以便與國際技術接軌。

人才應具備的知識和能力

在設計或修訂人才培養方案時，首先要進行市場調查，明確社會上哪些行業需要在一線工作的計算機應用型人才。通過調查發現，現在的一些科技公司、電腦公司等用人單位既不關心受聘者畢業于哪個學校，也不看重聘用者的學歷層次，他們關心的是聘用者能干什么，常常見面第一句就問：你想干什么？軟件還是硬件？你能使用哪些應用軟件和儀器設備？有哪些操作技能？等等，再根據回答進行相應的測試。也就是說，現在的用人單位并不是只需要搞研究的人，而是有關計算機方面的人都需要，但必須有某些技能專長。弄清了社會需求，下一步就要根據社會需求分析高職計算機應用專業的畢業生應具備哪些職業能力，并依據基層和生產一線對畢業生的思想素質、身心素質、理論基礎、專業知識等方面的具體要求，對畢業生所需能力進行分解，整理出高職計算機應用專業人才的能力要素。嵌入式系統屬計算機大類，但其應用之廣、形態之多、與其他技術結合之緊密是通常計算機系統所無法比擬的，合格的嵌入式技術人員的知識和能力應該是復合型的，要軟硬件兼通。因此，我院在設計該專業學生的能力體系時，重點整合了跨學科課程，使學生具備如下的知識和能力。

首先，要擁有單片機和嵌入式行業背景知識。單片機和嵌入式技術已廣泛應用于智能家電、移動設備、汽車電子、醫療電子等多個領域，需要了解和掌握特定應用領域的行業背景知識，才有可能勝任工作。同時，自主知識遷移和更新能力能夠保證畢業生在廣闊的就業天地大有作為，而不再僅局限于一隅之地，缺乏發展空間。

其次，要具有系統集成和項目開發維護能力。單片機技術和嵌入式系統都是面向特殊應用對象，采用的硬件平臺、開發工具和開發環境都有所不同，如何利用最合適的軟、硬件平臺高效開發和維護產品，是影響嵌入式系統產品開發的關鍵因素。同時，高職院校以為產業生產第一線培養所需專業技術人才為己任，需要將科學原理轉化成工程產品設計，這就要求畢業生具備實際工程項目的開發和維護能力，即既能進行簡單嵌入式系統的軟件開發，又能兼顧軟、硬件系統特征進行產品的一體化設計、調試和維護。因此，畢業生必須熟悉主流微處理器系統、主流嵌入式操作系統以及相關開發工具和開發語言等。

專業課程體系的設置

計算機應用專業是我院開設最早的專業之一，經過長期的實踐和調研，從2008級開始，我院將專業應用重點定位于單片機和嵌入式方向，培養單片機和嵌入式技術方面具有較強實踐動手能力的高等技術應用型專門人才。經過細分，單片機和嵌入式方向的能力模塊主要對應計算機基本應用、單片機應用、嵌入式系統開發三個模塊。根據對應的能力要素和相應的教學單元，對各個模塊進行的分解如表1所示。其中，計算機基本應用模塊為后續能力模塊和教學單元提供了基本應用平臺，可使學生具備一定的計算機軟硬件基礎知識和使用、調試能力。單片機應用模塊主要體現在C51單片機的設計、開發、安裝和調試，以及相應電子產品的銷售、管理、維護和升級等方面。嵌入式系統開發模塊則主要基于ARM微處理器的產品開發、設計、安裝和調試方面的能力培養，同時應掌握Linux操作系統的一些基本操作，并熟悉相應的開發平臺及相關開發工具等。

以階梯式與螺旋式相結合的方法構建課程體系，在明確能力模塊、能力要素及相應的教學單元之后，應將整個教學單元構成一個體系，以職業為基礎，以能力為本位，用階梯式與螺旋式相結合的方法構建整個教學體系。階梯式課程體系是從基礎到專業、從寬泛到精簡、由淺入深的過程，課程體系能做到循序漸進，符合學生的認識規律。而螺旋式上升則從簡到繁、從低級到高級不斷地交替進行，以培養學生的職業能力和技術思維。高職教育要培養技能型人才，必須不斷加強實踐訓練，因此，專業重點課程可以運用階梯式上升的方法（如表2所示）。這些專業重點課程以單片機開發和嵌入式系統開發為兩大主線前后銜接，課程之間存在緊密的關系。而專業輔助課程則可以運用螺旋式上升的方法（如表3所示）。這些專業輔助課程圍繞著專業重點課程開設，一方面，為專業重點課程作鋪墊，另一方面，又可強化專業重點課程的教學。專業輔助課程與專業重點課程采取理論與實踐、分散與集中不斷交替的方式構建課程體系，整個課程體系形成鏈式結構，環環相扣，并具有一定的梯度，同時課程中又有一定的交叉，互相影響，螺旋式上升。其中，第一、第二學期的重點放在計算機基本應用模塊上，同時為后續課程奠定軟硬件基礎，第三至第五學期課程的重點則放在單片機應用、嵌入式系統開發兩大模塊上。

表1 專業能力模塊劃分、能力要素及相應教學單元表

表2 專業重點課程安排表

表3 專業輔助課程安排表

總之，一個好的人才培養方案是提高教育質量和學生素質的重要前提，在很大程度上決定著專業建設的方向，決定著學生的知識結構、技能結構和綜合素質水平。而一個好的人才培養方案常常需要經過一段時間的探索與完善，需要經過許多人的共同努力才能逐漸形成。因此，為了培養出更多更好的適應社會需要的高素質人才，需要我們不斷思考，不斷探索，不斷總結經驗，不斷修改完善，共同推動高職教育的發展。

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G712

A

1672-5727（2010）07-0040-02

聶章龍（1974—），男，安徽霍邱人，碩士，常州信息職業技術學院計算機學院講師，研究方向為嵌入式系統與智能控制。