行動導向教學法在高職思想政治理論課中的運用

郎振紅

（天津電子信息職業技術學院 天津 300000）

行動導向教學法在高職思想政治理論課中的運用

郎振紅

（天津電子信息職業技術學院 天津 300000）

根據國家人才培養計劃的要求，采用行動導向教學法改革高職院校思想政治理論課中傳統教學模式存在的弊端，有助于提高學生獲取知識、掌握知識的能力，提升學生的綜合職業素養，實現黨和國家對高職人才的培養目標。

行動導向教學法；高職；思想政治理論課

隨著課程改革的不斷深入與社會對高素質人才的需求，高職院校教師面臨著新的挑戰，更新教學理念、創新教學模式、優化自身素質結構勢在必行。在教學實踐中，教師應對現行的教學方法進行辯證的分析，充分提高課堂的吸收性，增強高職院校畢業生的自身競爭實力。因此，一種基于工作過程的行動導向教學法被廣泛地應用于高職院校專業課程中，該方法能夠更大限度地發揮受教育者的主觀能動性，加速教學目標的實現。但是該方法能否適應思想政治理論課的教學需求，能否增強課程的針對性、實效性，需要在實踐教學中進行相應的探索。

行動導向教學法概念及特點

行動導向教學法源于現代職業教育的發源地——德國。早在20世紀80年代，德國便開始對行動導向教學法進行討論研究，并對德國職業教育產生深遠影響。所謂行動導向教學法，是指以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法，其核心是使工作過程與學習過程相統一。行動導向教學包含多種教學方法、實施途徑、實踐手段，注重以職業活動為導向，以培養學生能力為內核，以實現教育目標為宗旨，通過對教學活動基本規律的理性分析，確定教學方法并制定實施計劃，完成教學任務。在實踐教學過程中形成諸如頭腦風暴法、圖片展示法、演說法、啟發提問法、網絡及多媒體應用法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等多種形式各異的教學方法。

該方法具有的特點是：（1）實施基礎是手、腦、心并用，全方位地投入學習。（2）以學生學習行為為主體，學生是活動的積極參與者；教師既是知識的傳授者，又是咨詢者和指導者。教師變信息教學為方法教學在方向、進程、方法上起主導作用。（3）教師通過指導學生開展學習活動，引導學生主動學習、合作學習，激發學生的學習熱情，從而實現教學目標。（4）為了塑造學生認知、行為、情感等方面的多維人格，根據學習任務的性質，靈活變化教學形式。（5）在精心設計的學習情境中，學生是活動的積極參與者，這不僅能使學生掌握有關的知識技能，還能掌握解決問題的方法，從真正意義上實現“做中學”，“實踐中學”，“創造中學”。

教學目標及現行教學方法的弊端

思想政治理論課是高職院校學生必修的一門德育課程，目的是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義榮辱觀。針對高職院校學生自身的特點，要突出人文素質的培養、思想道德綜合素質的提高、職業道德素養的形成、政治思想的健康發展、自主學習能力的提升、正確擇業觀的樹立和創新意識的增強等。

目前，該門課程的教學方法存在著如下弊端：（1）缺乏理論與實踐的聯系。在傳統的教學模式中，教師只是單純地講授理論知識，不注重與實踐的聯系。（2）無法產生學以致用的效果。在傳統的教學模式中，學生只是被動地接收教師灌輸的理論知識，極易出現為了應付考試學生死記硬背理論教條的現象，無法實現運用所學知識自覺提高思想覺悟、解決思想認識問題的能力。為了克服上述弊端，應充分發揮教師在教學過程中教書育人的職責，將理論教學與大學生所關注的實際問題、切身利益有機地結合起來，真正運用以學生為本的理念指導日常的教學工作，使教學內容與時俱進。因此，行動導向教學法從根本上沖破了傳統教學模式的束縛，開辟了教學改革的新天地，可以引導學生從道德的角度正識自我、評價自我，發揮自我教育的能力，推動自我道德的發展與完善，使思想政治理論課名副其實地成為培養大學生思想道德的主渠道。

行動導向教學法的優勢

行動導向教學法徹底改變了教學過程中教師與學生的主次關系，徹底打破“單項傳輸”的教學弊端，建立起教育者與受教育者之間平等交往的雙向互動教學方法新理念。在教師的引導與指導下，學生積極參與教學，親臨教學情境，在動手、動腦過程中獲得學習的樂趣，提高學習的主動性、積極性與創新性，充分體現出自我價值。

行動導向教學法善于采用網絡與多媒體等先進的科學手段輔助教學，這些是傳統教學所望塵莫及的。利用網絡平臺可以建立網上討論、在線答疑、視頻課堂、新聞發布、作業提交等豐富多彩的教學資源與靈活多樣的教學模式；利用多媒體可以制作個性化的課件，從而增進師生感情，提高思想教育的感染力、說服力，增強思想政治理論課教學的實效性。

思想政治理論教育不在于記住多少理論條款，重點是引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀及社會主義榮辱觀，因此，行動導向教學法的實施可以有利地提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的團隊合作精神、語言表達能力、文字表述能力及環境保護意識，這些正是高職院校培養學生綜合職業素養及社會主義“四有”新人所要求的標準，從而可為學生成為國家的棟梁之材打下堅實的基礎。

行動導向教學法的實施

針對高職院校學生的特點，授課教師進行了大量的調研實驗與科研活動，最終決定采用行動導向教學方法。下面針對具體的五種典型方法進行詳細介紹。

案例驅動法 即用一種情境或案例來描述問題，激發學生的學習興趣，讓學生對接收到的信息進行識別、分析并且加工處理。目前，該教學方法不僅可以應用在專業技能課的教學過程中，而且在人文社會學、思想政治學、美學等領域同樣適用。因此，根據思想政治理論課對人才培養目標的要求，當講授到“當代大學生應當樹立正確的擇業觀”問題時，可以列舉一系列成功人士的案例，并且講述他們成功道路上的艱辛與坎坷，使學生懂得成功背后的辛勤與汗水，使學生了解三百六十行，行行出狀元，我們的工作沒有高低貴賤之分，只是分工不同而已，無論干哪一行都要立足本崗，做到干一行、愛一行、專一行、精通一行。

項目模擬法 項目模擬法適用于學生已掌握較多專業性知識，通過項目的實施將所學知識融會貫通，這種方法在德國很受歡迎。針對思想政治理論課的特點利用項目模擬法進行教學，可以將所學理論知識與實踐有機結合，以便更好地指導學生實踐活動，從而體現思想政治理論課的教學實用性。例如，設定一個“社會對大學生認可度調查”的項目，讓學生自己制定計劃，設置實施步驟，設計調查表格式，最后進行實地調查，將得出的結果以論文的形式上交教師。在項目模擬法的實施過程中，學生不僅將理論知識學以致用，還充分了解了社會對自己的認可程度，從而可使學生獲得獨立學習和處理問題的能力，可以鞭策學生加倍努力提高自身綜合能力與素質，這也正是思想政治理論課所要達到的目的。

角色扮演法 各種不同角色的意識規則在教學過程中的使用被稱為角色扮演法，角色扮演可被歸入發現學習中。由于思想政治理論課與專業技能課不同，學生動手實踐的機會較少，主要是以教師的單向理論灌輸為主，授課過程中很容易引起學生的厭倦情緒，最終無法實現教學目的。解決上述問題的關鍵是讓學生開動腦筋，思考問題，互相交流，取長補短，相得益彰，在教學過程中可以抽出一名學生飾演教師，給同學上一堂思想政治課，課前在教師的指導下這位學生認真備課，收集資料，授課過程中教師充當一名學生聆聽他的講授，如果有不適當的地方教師可以通過提問和回答問題的方式給予糾正，與此同時激發其余學生的興趣，讓大家敞開心扉，活躍課堂氣氛。這位講課的學生對所講述的理論知識有了深刻的了解，從而在不同程度上提高了學生的思想認識。

網絡討論法 以計算機網絡為依托，為教師與學生以及學生與學生之間搭建一個相互交流的平臺，充分發揮網絡的開放性、交互性、共享性、兼容性等優勢，教師的真誠和平易近人會使學生感受到真情，能夠在輕松和諧的氛圍中談心得、談體會、談感受、談收獲，通過平等、自然、親切的交流，真實而熱烈的討論實現教學相長。學生與學生之間也可以通過發送電子郵件、網絡留言等多種形式開展主題鮮明的討論活動，例如，通過學習科學發展觀應如何構建和諧班級、如何看待大學生成才問題等熱點話題，大家相互交流思想，互助學習，共同提高。

時事調研法 思想政治理論課實效性的關鍵就是理論聯系實際，作為當代大學生，必須關心時事、了解民生，掌握黨在現階段的思想路線、綱領、方針政策，并且讓他們感覺到、體會到其實際價值，了解它的重要性及意義所在，指導大學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，從而實現思想政治課的教學目標。因此，可以學習小組為單位，根據每次課教師將要講授的內容讓學生進行新聞信息的收集與篩選，課堂上每組選派代表發言，學生都積極響應，采用多媒體課件、實況錄像等形式講述，充分調動大家學習的積極性。為了加強學生對政治理論的理解，能夠達到入腦入心的效果，可適時安排相應的社會調研活動，讓學生在社會實踐中去感受、去學習。

行動導向教學法的效果評價

1.通過行動導向教學法的應用，使學生學習意識發生了深刻的變化，突出表現在教學過程中的“行動性”即參與性、實踐性和互動性，在授課過程中，學生由被動接收變為主動參與；由死記硬背變為自由討論，積極交流，在實踐中學習；由教師一言堂變為學生與教師雙向互動式、合作式的學習。因而使學生對思想政治理論課產生了濃厚的興趣，消除了學生的厭倦情緒，課上認真聽講，課下收集資料，自覺展開討論分析，最大限度地挖掘了學生的潛能。

2.打破了以往注重期末考核而忽視平時成績的模式，這樣極易造成學生為了應付期末考試突擊復習，無法達到學以致用的目的。由于行動導向教學法具體采用了項目模擬法、角色扮演法、網絡討論法、時事調研法等方式進行教學，因此，該門課程的學期總成績應當由平時成績、項目結題論文成績、角色扮演表現成績、創新性觀點成績、信息收集與分析成績、社會調研成績以及期末考核等幾部分組成。從上述成績可以綜合地考查每位學生本門課程相關知識點的掌握情況以及理論聯系實際的能力提升情況。

3.通過行動導向教學法的應用，可使思想政治理論知識在學生思想中真正實現內化，可以通過案例驅動法的教學，鼓勵學生將內化的思想以外在的形式表現出來，做到知行統一。

4.采用行動導向教學法進行教學活動，使教師傳道、授業、解惑的職責發揮得淋漓盡致，傳道表現在采用各種行動導向教學法向學生講授完整的知識體系；授業表現在不僅要教會學生專業技能知識，還要傳授職業道德知識；解惑表現在學生遇到具體問題時，教師應當協助學生尋找答案，以上這些都是教師導向作用的體現。

5.采用行動導向教學法與傳統教學法進行比較，如圖1所示。顯而易見，在課堂活躍程度、學生參與程度、學習興趣激勵程度、授課滿意度、考核滿意度、理論知識掌握程度、理論聯系實踐程度以及實踐行動指導程度等諸方面都有顯著的提升，從而充分說明了在思想政治理論課的教學中采用行動導向教學法已經獲得成功。

圖1 行動導向教學法與傳統教學法教學效果比較圖

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G712

A

1672-5727（2010）07-0109-02

郎振紅（1975—），天津市人，碩士，天津電子信息職業技術學院講師，研究方向為計算機軟件與數據庫理論。

（本欄責任編輯：鄭晶）