校內生產性實訓基地建設與運行管理機制的探索實踐*

陸勤豐

（湖州職業技術學院浙江湖州313000）

校內生產性實訓基地建設與運行管理機制的探索實踐*

陸勤豐

（湖州職業技術學院浙江湖州313000）

分析了校內生產性實訓基地的內涵與主要功能，介紹了湖州職業技術學院在校內生產性實訓基地建設與運行管理方面的做法和經驗，提出了運行機制市場化,“學校、企業、學生”三贏,專業教師全程參與,校內外生產性實訓基地建設與管理一體化等是校內生產性實訓基地高效運行的基礎，校內生產性實訓基地對于培養優秀高技能人才、高職院校服務地方經濟建設具有重要意義。

校內生產性實訓基地；運行；管理機制;功能

高職院校校內生產性實訓基地建設在高技能人才培養工作中具有十分重要的作用。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，逐步加大校內生產性實訓和校外頂崗實習比例。‘十一五’期間，國家將重點建設一批教育改革力度大、裝備水平高、優質資源共享的高水平校內生產性實訓基地。”由于校內生產性實訓能較好地體現實踐教學的實踐性、開放性和職業性，所以校內生產性實訓基地建設在各高職院校得到了快速發展。但校內生產性實訓基地在建設及運行過程中如果缺乏好的運行管理機制和相關制度保障，校內生產性實訓基地極易成為擺設，不能成為有效鍛煉學生實踐能力的教學場所，使得“校企合作，工學結合”人才培養流于形式。因此，對校內生產性實訓基地的運行管理機制進行創新實踐，對提高基地的利用效率，確保專業學生的實訓效果，實現校企共贏有著十分重要的意義。

自2005年起，湖州職業技術學院陸續引進了湖州金恒力新技術開發有限公司、湖州圣暉機加工有限公司、湖州瑞豐紡織印染有限公司、浙江翔順工貿有限公司等企業進駐校園，校企共建生產性實訓基地。學校幾個骨干專業群初步形成了“工”與“學”緊密結合的互動機制，實現了教學服務企業，企業帶動教學的雙贏局面，為校企下一步的深入合作奠定了基礎，并積累了經驗。

校內生產性實訓基地的內涵與主要功能

（一）校內生產性實訓基地的內涵

校內生產性實訓基地是指既能面向市場加工或生產產品，又能為學生提供實訓及實習的校內場所。它將實際的企業引入教學之中，并將兩者結合在一起，形成“產學研”的一體化。校內生產性實訓基地是一種教育化了的企業，它既融入了學校有計劃的知識和技能傳授，又滲透了企業精神和企業文化。它源于企業而又高于企業。作為教學場所，它是學生進行專業學習的主要場所，也是學校實施專業實踐教學的主要場所；作為企業，它還需面向其他企業與公司承攬設計、加工、生產、科研開發等業務。

（二）校內生產性實訓基地的主要功能

教學實訓功能從校內生產性實訓基地的內涵可以看出，校內生產性實訓基地首先必須滿足專業實踐教學的需要。校內生產性實訓基地利用其高技能人員、先進設備、企業規范管理、生產環節等實訓條件，為專業教師和學生提供職業化、企業化的實訓環境，有利于理論和實踐的緊密結合，有利于學生在企業真實生產環境中鍛煉和提高其專業技能水平和創新能力。

培訓功能對于學校學生而言，校內生產性實訓基地利用其相對完善的生產性實訓環境以及技術人員，對學生進行專業技能訓練和生產性鍛煉，使學生將來實現“零距離”上崗就業，基地同時承擔著用工企業的崗前培訓職能。對于企業來說，校內生產性實訓基地通過其理論、技能和職業道德等職業素質和能力的模塊化培訓課程，可為其培訓技術工人，使企業降低了用工成本。對于學校來說，校內生產性實訓基地可以為專業教師提供技能性培訓，從而可提高教師的“雙師”素質，優化教師的“雙師”結構。

職業資格鑒定功能校內生產性實訓基地利用先進的設備和培訓模塊，通過與行業、部門進行合作，建立職業技能鑒定站(點)，可以實現對學生和社會人員的技能鑒定。對于學生來說，學校為學生提供職業資格鑒定，使學生獲得多種職業資格證書，提高了學生的就業能力。對于社會來說，生產性實訓基地的職業資格鑒定功能可以承擔社會人員的資格鑒定，對于提高社會人員的就業水平起到了重要作用。

產品生產功能校內生產性實訓基地利用其勞動力、資金、設備、信息等生產要素，面向市場，尋求訂單，生產產品，獲得經濟效益，變消耗性實驗實習為創造效益的生產經營活動，促進了實訓基地的可持續發展。這也是生產性實訓基地與普通實訓基地的重要區別之一。

技術研發和社會服務功能校內生產性實訓基地利用其技術力量、先進設備等科研優勢，通過與政府、行業、企業、部門合作，面向先進制造業、現代農業、現代服務業，與地方經濟接軌，可以開展縱向與橫向的應用性和技術性課題研究以及專利發明，將科研成果轉化為生產力，以創造經濟和社會效益。

校內生產性實訓基地建設與運行管理的實踐

近年來，我校陸續引進了湖州金恒力新技術開發有限公司、湖州圣暉機加工有限公司、湖州瑞豐紡織印染有限公司、浙江翔順工貿有限公司、湖州冰點廣告有限公司、湖州天藍太陽能有限公司、湖州大唐汽車一站式服務中心等企業進駐校園。校企共建生產性實訓基地，基本滿足了應用電子與自動化類專業群、商貿類專業群、建筑類專業群和藝術設計類專業群學生校內實踐教學及教師技能訓練、科研開發等的需要。在校內生產性實訓基地建設與運行管理中我院逐步形成了以下幾個方面的做法：

初步形成了校內生產性實訓基地建設的標準與依據在我校已建成的多家生產性實訓基地中，我們根據實際情況采用了不同的合作模式，例如，引進湖州圣暉機加工有限公司建設的機加工實訓基地采用了“共建共享”模式；引入湖州瑞豐紡織印染有限公司、浙江翔順工貿有限公司的國際貿易校內生產性實訓基地采用了“筑巢引鳳”模式。但是不管采用何種模式，在建設校內生產性實訓基地時，我校都堅持按照“基地建設企業化”和“實踐教學生產化”的原則，校企合作建基地。

在企業引進、實訓項目、實訓設備等的遴選中我校堅持以國家職業資格標準、骨干行業與企業的標準、國家與省的職業技能大賽等標準為依據，結合各專業人才培養方案，精心選擇適合學生實訓的生產項目、生產工藝和生產產品。在設備選型中，我校充分考慮實訓設備和技術的可升級性。例如，在機加工中心的設備選型中，我校選擇了目前市場上主流的數控加工設備，并從杭州一廠家租用了一臺加工中心，較好地兼顧了學生生產性實訓的需要和學校經費緊張的實際。為了給建筑類的專業學生提供新能源應用方面的技術與施工訓練，在建設建筑工程實訓中心時的實訓大樓的建造中，我校就充分體現和應用了新能源技術。

建立了以市場規律為基礎，校企共贏的生產性實訓基地管理運作機制在已建成的校企合作生產性實訓基地中，學校和企業都本著互惠互利的原則，通過契約形式，明確了各自的權利與義務。這樣，一方面，保障了企業的利益，并推動學校積極參與企業職工的培訓，承擔企業的技術研發、改革等任務；另一方面，確保了實訓基地的實踐教學功能，有利于調動企業參與校企合作的積極性和主動性，不斷增強企業對實踐教學的指導和管理能力。在我校的國際貿易生產性實訓基地建設中，我們探索了教師與企業技術人員的身份融通機制，即企業的技術和業務主管不僅要承擔某幾門專業實踐課的教學，還要全程參與專業人才培養方案的制定（修訂）工作；而學校專業教師則在企業中擔任具體的技術或業務崗位工作，工作業績考核由企業決定。經過近兩年的努力，在企業中進行崗位實踐的教師不但為企業創造了經濟效益，也為專業教學帶來了來自企業的真實教學案例，專業教學質量明顯提高。在機加工實訓基地的運作中，學校派出中層干部兼任企業副廠長，其主要任務是協調實踐教學工作，保障實踐教學質量，努力使校企合作關系進一步深入、融洽，實現校企不同的發展目標。在每學期開學初，我們及時把本學期實訓的安排和要求以書面形式遞交給企業，要求企業根據實踐教學任務制定詳細的實訓指導工作安排。在實際運行中，會經常遇到這樣的情況：在實踐教學安排的規定時間內，企業生產任務很緊，教學和生產產生了沖突，但在實訓基地合同的約束下，企業都會想辦法主動克服困難，把生產任務安排在晚上，并從分廠抽調技術力量參與實踐教學指導，基本做到了生產和教學兩不誤。

以校內生產性實訓基地為平臺，深化“工學結合”人才培養模式改革我校和引進企業根據專業實踐教學的要求和企業生產工藝和設備的實際，完善了企業工作流程和學校實踐教學模式，共同制定了校內生產性實訓基地工學結合人才培養的運行流程。由專業教師和企業技術人員共同制定了相關專業的項目實訓、綜合實訓及頂崗實訓的任務標準。教師根據實訓任務標準指導學生完成各項實踐教學，并按實訓任務標準考核學生。在全真項目驅動的校內生產性實訓基地，學生沿著業務流程進行訓練，可以避免學生走出學校到不同企業崗位工作內容不一致、工作量不均衡（訓練的流程不全）、管理難度大、難以形成長效管理機制的現象出現。校內集中的生產性實訓，可以達到質與量的同一性，過程管理的可控性，評價的一致性。

初步形成了“三方認證”的實踐教學質量管理體系為適應工學結合人才培養模式改革的要求，我校與合作企業建立了校企雙方共同參與的教學管理、質量保障及監控的規章制度和運作機制。在專業人才培養質量評價和監控上推行由職業資格標準、崗位要求、學校標準所組成的三方認證質量管理體系。與行業企業合作，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，制定職業資格要求、崗位要求、學校標準相互協調的質量標準體系，并由此建立起質量管理制度、作業文件和考核辦法。為了有效地推進校內生產性實訓與校外頂崗實習的管理，突出學生真實工作經歷在學習中的作用，實施了崗位實踐證書、職業資格證書、畢業證書三證書制度，并促進其有機銜接。

關于校內生產性實訓基地建設與運行管理的幾點思考

運行機制市場化，學校、企業、學生三贏是前提由于校內生產性實訓基地是校企合作的產物，所以在建設和運行過程中，應堅持“互惠互利、自愿雙贏”的原則，合作雙方可以土地、資金、設備、教育資源、人才資源等形式入股，實行企業化管理、市場化運作。學校在選擇校內生產性實訓基地建設項目時，必須結合專業核心技能訓練的要求精心選擇適合學生實訓的生產項目、生產工藝和產品。實訓設備在選型時首先應考慮采用主流設備，其次要考慮實訓設備和技術的可升級性，這樣，才能真正實現高技能人才培養的目標。

專業教師應全程參與、深度介入校內實訓基地的建設與運行管理工作從校內實訓基地的內涵和功能我們可以看出，校內實訓基地的建設方案制定、實施以及運行都必須有學校專業教師的深度全程參與。在基地建設和運行中，校內專業教師和企業技術人員的作用是互補的。作為學校應及時出臺配套政策和措施，鼓勵和推動專業教師利用基地建設、生產運行、技術改造等難得機遇，開展科學研究和技能訓練，以盡快提高專業教師的專業實踐技能，打造一支真正意義的“雙師型”教學隊伍。

以校內生產性實訓基地為窗口和平臺，加大校外實訓基地的建設力度由于專業自身的特點和學校資源的有限性，校內生產性實訓基地的專業技能訓練項目不可能涵蓋所有專業和專業所有技能，所以高職院校一方面應以學校主干專業（專業群）為核心，科學規劃、建設輻射整個專業群的校內生產性實訓基地；另一方面，要以引進的企業為紐帶，積極參加企業的各類活動，利用各種機會結識行業內的企業家和技術骨干，促進校內實訓基地向校外延伸，逐步構建各專業技能訓練、頂崗實習的一體化平臺。

總之，校內生產性實訓基地建設是高職教育改革創新中理念創新、體制創新、機制創新、模式創新的重要載體，是高職人才培養模式改革工作的基礎和保障。對校內生產性實訓基地的運行管理機制進行創新實踐，對提高基地的利用效率，確保專業學生的實訓效果，實現校企共贏有著十分重要的意義。

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（本文責任編輯：張維佳）

（本欄責任編輯：楊在良）

□有話職說

如果你頗有天賦，勤勉會使其更加完美；如果你能力平平，勤勉會補之不足。

——雷諾茲

G718

A

1672-5727（2010）07-0061-02

*本文系2009年度浙江省教育科學規劃研究課題《校內生產性實訓基地運行管理機制的創新與實踐》（課題編號：SCG156）的階段性成果之一

陸勤豐（1969—），男，浙江嘉興人，湖州職業技術學院教授，教務處副處長，主要從事高等職業教育研究。