計算機網絡專業項目教學法案例設計研究與實踐

羅偉強

（福建省漳州第一職業中專學校 福建 漳州 363000）

計算機網絡專業項目教學法案例設計研究與實踐

羅偉強

（福建省漳州第一職業中專學校 福建 漳州 363000）

項目教學法是一套教學策略，要求教師引導學生對來自現實生活的題目進行深入研究。項目教學法沒有特定的結構或一成不變的教案，它是一個復雜但靈活的框架，幫助師生進行互動式教學。當教師成功地實施項目教學法時，學生會自覺、高質量地學習。學生深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力，是“真刀實槍”的演練。

計算機網絡專業；項目教學法；案例設計

項目設計以解決比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。與以認識和解決某一問題為主要目的的課題研究相比，項目設計更偏重于操作和實踐活動。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題，也許僅僅是一個技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性，有想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹鯓硬拍墚a生疑問？項目設計使學生懂得在學習中要做一個有心人，善于思考，勤于思考，才會產生疑難問題。在綜合實踐教學中，筆者嘗試以項目案例設計制作為突破口，幾年來進行計算機網絡專業教學的課題研究，受到了學生的歡迎，并已初見成效。

計算機網絡技術專業教學現狀

目前，網絡技術專業的課程教學多采用傳統的講授法，同時結合一些上機實踐操作，讓學生鞏固課堂上所學的知識點。但計算機網絡技術專業課程的特點是更新快、內容多、課時相對少。所以，在授課內容上既要講授大量的基礎知識、基本概念，還要講授具體的應用，要讓學生掌握計算機的應用能力；既不能拋棄傳統的、經典的內容，又要介紹當前最新的成果。傳統的系統學習和講授有許多缺點，偏重知識灌輸，重理論輕實踐，以教師為中心，以單項講授為主，培養出的學生實踐能力弱，不能滿足當前社會對網絡人才的需要。雖然近年來教學方式有所改變，但受傳統教學的影響，教學仍然是理論與實踐相脫節，課堂教學顯得空洞、呆板，學生缺乏學習興趣，思維發展被束縛，考核難以考出學生的實際操作水平、綜合分析能力及創新能力。

網絡技術專業教學的最終目的是讓學生學會進行網絡設計及網絡應用開發，培養學生的實際動手能力和探究、創新能力，所以在項目案例的選取方面要精，要有代表性和典型性，同時要考慮學生的認知特點。

項目教學法所選項目案例應具備的條件

項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目應該是針對某個教學內容設計的、由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的小任務。具體而言，項目案例應該滿足下列條件：（1）該項目過程可以用于學習一定的教學內容；（2）能將教學內容的理論與實踐結合在一起；（3）該項目能夠激發學生的學習興趣；（4）項目完成過程比教師講解實例要難些，盡量結合其他學科，有一定的綜合性；（5）學生能獨立地在短時間內完成，遇到困難能在教師有限的指導下自己克服；（6）有明確的評分標準，可以對完成的作品進行評價；（7）結束后，師生共同總結學習方法。

項目教學法的教學設計

基于建構主義的項目教學法與傳統教學法有很大的區別。它改變了傳統的三個“中心”，使教學由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知主體，是知識意義的主動建構者。具體來講，實施項目教學法要遵守下面四項原則。

以學生為中心，充分發揮教師的協助作用 在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生對自身行為的信息實現自我反饋。同時，不能忽略教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，負責教學的整體設計和組織，并直接參與學生的討論。

項目的選取是學習的關鍵 選取項目要以教學內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又要能調動學生解決問題的積極性。教師和學生應共同參與項目的選取，教師要注意啟發學生主動發現身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。

創設學習資源和協作學習環境是教師最主要的工作 教師需要讓學生有多種機會在不同情境下應用所學知識，充分運用現代教育技術手段給學生提供多種學習資源?！皡f作學習”是意義建構的關鍵，所以教師要積極創設供學生小組討論交流的情境，讓學生在群體中共同分析各種觀點和假設，協商解決各種難題，使學生群體的思維與智慧為每個學生共享，從而實現全體學生共同完成意義的建構。

要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果 學習過程的最終目的是完成意義建構。教學不是圍繞教學目標進行，而是圍繞完成項目設計、達到意義建構這一中心來展開的。所以，學生學習效果應根據其完成項目的情況來評定。

根據項目教學的教法思路和教學設計原則，項目教學法的教學步驟可以是：（1）情境設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本接近的情境，也就是說，把學生引入需要通過某知識點來解決現實問題的情境中。（2）操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生知識遷移為目的，選擇合適的小項目，并示范項目的完成過程。（3）獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。（4）確定項目。小組通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。（5）協作學習。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。（6）學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。例如，在學習小型網絡構建的知識點時，可以設置一個項目《組建對等網絡》，首先創設情境，設置一個用戶需求，進行需求分析，然后進行方案設計，講解所需要的知識點，將項目歸納為幾個小任務，讓學生分小組完成，再進行項目實施，完成任務。最后，對學生的項目完成結果進行評價。

項目教學法應用于計算機網絡技術專業教學的案例分析

為了更好地說明項目教學法在網絡技術專業教學中如何運用，現簡要分析一個教學案例。在案例的選編上，遵循案例選取的原則，選擇了一個學生比較容易理解的虛擬局域網建設的案例。該案例在現實生活中運用廣泛，比較有實用性，并且在設計上能體現計算機網絡管理的基本思路，在完成基本的局域網之后，還可在此基礎上進行擴充，進行虛擬局域網的配置與管理等。本案例的具體設計如下。

（一）項目任務——利用三層交換機實現不同VLAN之間的通信

VLAN是虛擬局域網，管理員通過軟件設置把交換機上的不同端口邏輯地連接在一起，組成虛擬局域網。VLAN改善了網絡性能，使網絡高速、靈活、管理簡便和擴展容易。VLAN技術在大型局域網中廣泛使用，我校的校園網就使用了VLAN技術，本次任務對于網絡維護和管理非常重要，完成本次項目任務，學生能夠掌握在交換機上劃分VLAN的方法以及不同交換機上VLAN之間通信的實現方法，為進一步了解校園網打下良好的基礎。

實訓具體任務：一個企業有多個部門（如經理辦公室、市場部、財務部等），共有30個客戶機，各個部門分散連接在三臺交換機上，部門內部需要互相通信，部門之間也需要互相通信，但為了安全管理，計劃使用 VLAN，準備用 1臺三層交換機（S3550）和2臺二層交換機（S2126）進行組網，如何實現？

（二）學生分組

由教師幫助學生分組，要求能力強的學生和能力弱的學生合理搭配；男生、女生盡量搭配；不熟悉的學生盡可能在一個組；性格不同的學生盡可能分到一個組。

網絡互聯實驗室共有4個機柜，因此決定分成4個項目組。每個組模擬一家網絡公司。

角色主要有：網絡設計公司（小組）、操作人員（小組成員）、項目經理（小組組長）、客戶（教師）。

（三）項目實施

由教師扮演客戶，每組在實施項目之前，派出各組的“項目經理”與客戶交流，聽取客戶的意見，并適當提出自己的各種想法，初步確定實驗整體方案。組長畫出實驗拓撲圖，并向組員詳細說明，大家要認真討論。然后組長整理大家意見，制定出整體實驗方案，教師同意后可以開始實施。步驟如下：

第一步：實訓規劃——畫出實訓拓撲圖。根據項目任務確定拓撲圖，大家集體討論，這是實驗成功的關鍵。教師提示：三層交換機與2個二層交換機用哪些端口互聯？各個部門分別用哪些交換機上的什么端口？VLAN號是多少？各小組結合這些問題和項目要求來確定實驗拓撲圖。

第二步：根據拓撲圖連接各網絡設備。

第三步：設置第一臺二層交換機SW-1。包括建立VLAN2和VLAN3以及建立trunk。教師提示：建立VLAN命令。

第四步：設置第二臺二層交換機SW-2。包括建立VLAN3和VLAN4以及建立trunk。

第五步：設置三層交換機 S3550。包括建立 VLAN2、VLAN3、VLAN4以及建立trunk。

第六步：測試同一 VLAN內電腦聯通情況。這時統一VLAN3內二臺電腦應該聯通。

第七步：在三層交換機S3550上設置VLAN的IP地址。

第八步：測試所有電腦聯通情況。

（四）工程完工，寫出實訓報告

把以上內容做成PPT匯報片，由項目負責人進行匯報，全班學生可以邊聽邊提問題。各組學生給評分，教師也給出評分，評選出優秀的項目組進行獎勵。

（五）評價

教師對完成的項目進行總結與回顧，對完成較好學生的表現進行當堂認可，然后就主要問題進行集中解決。評定從兩方面入手，即結果性評價和過程性評價。

評價內容：過程性評價主要考察組員的學習能力、協作能力、工作態度；結果性評價主要考查學生是否達到了學習目標，如工具使用正確、布線合理、檢測方法正確、操作順序得當、達到預期效果等，能夠就訓練中出現的主要問題進行分析，并提出解決方法。

另外，教師應該指導學生對項目進行拓展和延伸，使學生日后遇到類似問題時能夠想到該知識點。這樣,學生就可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓，對知識靈活運用。

（六）問題與思考

要求學生寫出完成項目過程中遇到的問題，分析出現問題的原因以及自己是如何解決的，把判斷、分析以及解決過程記錄下來。

綜上所述，項目教學法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取“工程項目”創設情境，通過協作學習的方式開展學習，通過完成“工程項目”達到意義建構，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學，學生的動手能力、解決實際問題的能力、信息素養都會有很大提高。這種方法不但適合職業中專的計算機網絡課程教學，尤其適用于學生自控能力比較薄弱、應用性比較強的課程。

[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J]．科學課，2003，（12）.

[2]張建偉，陳琦．從認知主義到建構主義[J]．北京師范大學學報(社會科學版)，1996，(4)．

[3]趙建華，李克東．協作學習及協作學習模式[J]．中國電化教育，2000，(10)．

[4]李克東.教育傳播科學研究方法[M]．北京：高等教育出版社，1990.

G712

A

1672-5727（2010）10-0068-02

羅偉強（1974—），男，福建漳州人，碩士，福建省漳州第一職業中專學校講師，研究方向為計算機及應用專業教學。