程序教學法在籃球選項教學中的運用

任敏華

（江陰華姿職業學校 江蘇 江陰 214401）

程序教學法在籃球選項教學中的運用

任敏華

（江陰華姿職業學校 江蘇 江陰 214401）

程序教學法是在程序教學理論和控制論的基礎上發展起來的，是一種新的教學方法與教學理念。本文主要研究程序教學法在具體的籃球選項教學中的實施與取得的效果，以此彌補體育選項教學中的不足，并為進一步將程序教學法運用于體育教學中進行了探討。

程序教學法；籃球選項教學；運用

何謂程序教學法

程序教學發源于美國，它是一種學生的自學方法，能較好地體現新課標的要求，是一種具有生命力的新的教學方法與技術。具體地講，它能充分考慮教材的教學目的，學生的學習特點，個體差異和能力水平等因素，然后將課堂教學劃分成若干個單元（步驟），編成一定程序，向學生傳授，學生在每一個單元（步驟）上做出應答（完成動作），并及時檢測反饋，在掌握動作之后，再進行下一個單元的學習。

程序教學法在籃球選項教學中的實施過程

了解學生的籃球學習情況 學校進行體育選項教學時，沒有采取任何措施，全憑學生的意愿進行選擇，所以相同的選項內容下學生的知識水平，技能水平就顯得參差不齊，教師有必要對學生的籃球學習情況進行整理，做到心中有數。筆者通過面談、調查問卷等形式，摸底學生的籃球掌握情況，發現學生興趣濃厚，技術差異較明顯。可以把學生分成三種群體，一是對籃球有興趣且有較好的籃球基礎的學生；二是興趣濃厚但技術掌握一般的學生；三是有興趣而無基礎的學生。進行籃球選項教學時，要充分考慮這三種類型的學生，才能使不同層面的學生都能有興趣地進行學習，使每位學生得到不同程度的提高，更好地讓學生樹立學習籃球技術的信心，為學生今后能夠終身進行體育運動奠定基礎。尤其是第三種類型的學生，他們雖樂意從頭學起,但在進行程序教學時，要把握好起始步子的難易度。前面兩類學生雖然有一定的興趣但要以更深層次的知識，更精湛的技術要求去刺激、誘導、要求他們，才能避免因教學內容過于簡單而出現消極對待的局面。

程序教學法在籃球選項教學中的基本進程 筆者擬結合一堂籃球的原地運球教學課具體談談程序教學法在籃球選項教學中的基本進程。

1.熱身準備，導入新課。籃球課與其他體育課的形式相同，都有一個熱身準備的過程。因為人在相對安靜的狀態下突然進行激烈運動，會出現不良的生理反應，使動作不協調，速度與力量不能充分發揮，運動成績下降等等。只有進行了充分的準備活動，才能提高中樞神經的興奮性，克服器官的惰性，使它迅速達到適應水平，調節各關節的靈活性，肌肉韌帶的彈性與伸展性以及他們之間的協調配合能力，縮短學生對運動的適應過程，為基本部分的運動做好身體與心理上的準備，預防與減少意外傷害事故的發生。在進行籃球原地運球教學時，筆者在熱身部分采用邊拍球邊搶球的方法，在提高學生課堂氛圍與籃球興趣的同時，通過提問的方法 （怎樣才能做到既控制好自己的球又能去搶到別人的球呢？）銜接到當天的教學內容——運球上來。在熱身部分導入新課內容采用的形式越多，越能調動學生的積極性，如熟悉球性練習，慢跑中結合腳步移動技術，籃球小游戲等等。

2.展示教學內容的具體程序。熱身結束后，教師通過小黑板或卡片顯示本堂課的教學程序。根據學生學習籃球情況，在設計教學程序時，教師應站在學生的位置考慮問題，與學生溝通，分析每位學生現狀和可以提升的空間，基本上遵循由淺入深、由簡單到復雜的原則，一節課的教學內容要適應各個水平的學生。以下是筆者設計的籃球原地運球技術的教學程序：徒手模仿——原地體前不換手運球——原地體前換手運球——原地體側前后運球——原地胯下、背后運球。這基本體現了籃球原地運球教學的循序漸進的原則，讓所有的學生都能找到自己要學習的內容，按照教學程序進行學習，逐步加強學生的學習信心。

3.學生在具體教學程序上的學習。一是學生學習方式的體現。在學習籃球選項課時，學生由于對籃球有著濃厚的興趣，渴望通過籃球選項課的學習，在技術掌握上、對該運動的認識和理解上能進一步提高，因此學生都能認真主動地進行學習，學生學習的積極性空前高漲，學生的學習方式也不盡相同，對于基礎較差的學生一般采用 “鐵鏈式”的教學方式，由簡單到復雜，環環相扣，一步一個腳印地進行學習；對于基礎較好的可以采用“跨越式”的教學方式，大步子帶動小步子，跨過簡單的步驟，直接選擇中間的步驟開始，然后再繼續前進。如籃球的原地運球，基礎較差的學生就選擇從徒手模仿或原地體前不換手運球開始；基礎較好的學生可以直接選擇原地胯下或背后運球開始。二是學生學習情況的評定。在籃球選項課上，學生在學習具體教學程序時，要及時反饋，要隨時對學生在該步驟上的學習情況進行評定，才能讓學生繼續進行下一個步驟的學習，延續學生的學習興趣與熱情，提高整個課堂的學習效率。評定主要通過自評、他評、互評與教師評定等形式進行，要求學生有較強的主人翁意識，高度的責任感與實事求是的態度。這是一種體現學生學習結果的評價，評定標準與教學程序一起出示給學生。例如，籃球原地體前不換手的運球，其評定標準是眼睛不看球，連續運球15次以上。學生認為自己能達到此水平了，可以隨時要求進行評定測試，測試通過可以繼續進行下一個步驟的學習；測試不通過，查找原因，可以在原有的步驟上繼續練習，也可以退后一個步驟進行鞏固練習。如胯下運球技術測試不通過，可以回到前一個步驟上去練習體前換手運球。

4.教師巡回指導，解答疑問。程序教學法在籃球選項教學的實施過程中，學生避免不了會出現這樣那樣的問題，這在提高學生的認知能力過程中是允許出現的。在進行籃球原地運球教學時，學生會出現以下的問題：如重復出現用手掌擊拍球的錯誤動作；學生之間鬧矛盾；學生好高騖遠，所定學習目標太高，以致不能完成學習任務；學生學習時經常講話等等，教師在課堂巡回中一旦發現以上問題，應采用各種適當的方式及時給予指導，指導學生如何運用學習方法，如何與人相處，如何制定適合自己的學習目標，如何形成良好的學習習慣等。對于學生在課堂上的各種質疑，教師一方面要盡可能地用自己的耐心與廣博的知識解答學生，另一方面可以積極參與到學生的學習中去，和學生一起尋找真理，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，學習熱情更加高漲。

5.評價與總結上課情況。評價與總結是程序教學法在籃球選項教學中的最后一個進程，一般放在課程的結束部分進行。籃球原地運球教學結束時，通過評價，教師可以了解學生在程序教學法實施過程中的學習情況與表現，以及達到預期的學習目標；判斷學生在體能、運球技能、行為、態度、人際交往等方面表現出來的不足，并進行認真分析，找到原因，努力改正在程序教學法中存在的不足。通過學生的自評與互評，可以使學生對自己與同伴在程序教學法實施過程中的體能、運球技能、態度、行為、人際交往等方面的情況有一個準確的認識，在此基礎上看到自己與他人的長處與不足，以便揚長避短。讓學生能準確認識與評價自己與他人的能力，達到自我教育與相互教育的效果。通過自評與他人的評價，用已有的成效進一步增加動力，激勵自己更加努力。

程序教學法的實施效果

程序教學法是一種新的教學理念，新的教學方法，它在籃球選修課上的運用效果可以概括為四個轉變。

從粗略掌握技術動作轉變為精確掌握技術動作 在上籃球選修課時，運用其他的教學方法，雖然也會有教學步驟的實施，但基本上是蜻蜓點水，教師為了保證在有效的教學時間內完成教學進程，可能會出現“趕鴨子”的情況，上個動作才學了一會兒，就很快進入下一個動作的學習，學生往往會有走馬觀花的感覺，一節課下來，只能基本了解學習該動作技術的基本過程，粗略掌握技術動作。而實施了程序教學法，上述情況發生了改變，程序教學法一開始就把教學內容分成幾個循序漸進的步驟，學生在各自選擇的步驟上進行自主學習，并且要進行成績評定后才能進行下一個步驟的學習，這樣學生能較好地進行動作細節的學習、研究，起著不斷強化學習效果的作用，大大提高學生學習的實效性，進一步鍛煉了學生的記憶、觀察、思維、判斷力等多方面的能力，學生能精確地掌握技術要領。

從籠統的教學轉變為有針對性、有差異性的教學 傳統的籃球選項教學基本上是只顧中間，不顧兩邊，以中間大多數學生的掌握程度為標準來判斷教學內容完成與否，沒有充分考慮到課堂上的每一個學生。而程序教學法在籃球選項課上的運用，它的每一個教學步驟都是以學生為本，根據學生的基本情況制定的，遵循由淺入深、循序漸進的原則，既有最低、最高的要求，也有一般要求，每一個步驟都有學生參加，基本能適合每一個學生的認知需求、情感需求等，能較好地體現教學上的針對性與差異性。

從少數人的成功教學轉變為人人都能成功的教學 傳統的籃球選項教學，特別是技術較為復雜的籃球教學，上完一堂課，學生獲得成功體驗的人數較少，基本集中在身體素質好，或具有一定籃球天賦的學生上，大多數的學生都不能獲得這種體驗。而程序教學法則不同，它采用的是小步子教學，學生是一步一步向知識的最高頂峰攀登，在此過程中，一小步的技術動作總比一大步的動作技術容易學習、掌握，所以學生一般經過自己的努力都能獲得成功，并能得到同一起跑線上的其他同學的認可，得到教師的贊揚，這會使學生受到極大的鼓舞，獲得成功的快感，信心百倍地進入下一個步驟的學習，直至把籃球技術學好。

從以“傳授為主”的課堂教學轉變為“自主學習”的課堂教學 平時籃球選修課的教學主要以教師傳授為主，教師怎么教，學生就怎么學，久而久之，學生就會出現思考的惰性，學習積極性下降。實施程序教學法以來，較好地改變了這種不良現象，根據程序教學法的要求，學生綜合自身的實力，自由選擇適合自己的步子，學生對籃球濃厚的興趣決定著學生的學習動力，他們都渴望自己能夠通過測試進入下一個步驟的學習，因此學生在自己每一步的學習過程中都能保持較高的學習熱情，積極主動地探索適合自己的學習方法，如觀察模仿法、重復練習法，一對一對練糾錯法等，組織形式上基本采用同伴互助與小組合作，學生通過自身努力能夠共同探索，解決問題，形成了濃厚的自主學習的氛圍。

應用程序教學法時應注意的問題

應注意教法的多元化 程序教學法是一種新的教學方法，應在教學中大膽嘗試，雖然與傳統的教學方法相比有一定的優勢，但并不完全排斥傳統的教學方法，只有注意各種教學方法的優化結合，取長補短，綜合應用，才能真正發揮程序教學法在籃球選項教學中的魅力。如遇到學生共同存在的錯誤問題時，需結合講解示范法，給學生留下準確的直觀印象；遇到個別學生出錯時，則要單獨解決；遇到學習不努力或學習散漫、偷懶的學生需結合表揚與批評法等等，課堂的不確定性需教師隨時結合其他有用的教學方法來指導、幫助學生，以更好地完成教學內容。

應注意避免單個學生練習的情況程序教學法雖是根據學生的學習特點、個體差異和能力水平等因素，編成一定的程序讓學生進行學習，但是根據體育教學自身的特點，它的很多內容都需要兩人以上的配合才能進行，有利于技術動作的掌握與發展學生的各方面能力，一個人進行練習，學生可能會出現厭學、孤單、自信心不足等不良反應，因此如果出現某個單元只剩下個別學生時，教師應當重點進行指導，幫助學生盡快跟上下一個單元（步驟）的小組學習，使其重新獲得學習的信心。

[1]周純陽.籃球選項教學的整體規劃和教學策略[J].體育教學,2009,(3):25.

[2]吳麗霞,等.程序教學法在普通高校體育課的應用與研究 [J].四川體育科學,2005,(4):138-139.

[3]朱琳.程序教學在體操教學中的應用 [J].解放軍體育學院學報,2001,(1): 76-78.

G712

A

1672-5727（2010）10-0093-03

任敏華（1975—），女，江蘇江陰人，蘇州大學2009級碩士研究生，江陰華姿職業學校教師，中學一級教師，研究方向為體育教學。 （本文責任編輯：鄭晶）