高中語文課堂有效教學淺探

軒興闊

1 有效備課

有一首詩是這樣寫的：“深夜人們在夢中露出笑臉／惟有你的窗口燈火閃耀／映出你伏案備課的身影……”這是教師真實的寫照。備課要花大量的時間和精力。備課是上好課的關鍵和前提。不備課就不能走進課堂。什么是備課？顧名思義，備課就是教師在講課前準備講課內容。但是，備什么？怎樣備？備課要注意三標、三點。

1.1 三標

1）新課程標準。新課程標準強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“全面提高學生的素養”。課程標準根據“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度來設計展開的。這里面體現了學科的性質，包含了扎實的基本功的訓練和潛在的能力與創新能力的開發。必須注重學生素養的全面提高，不能片面強調突出其中某一方面。

2）備各單元或各章節的目標。各科教材都是按若干單元或章節編排的，各單元或章節又包含一定的知識范圍。某一單元或某一篇章只是體現一定單元或章節的一個方面。因此，教師在備課時，不僅要了解某一篇章或某一個篇目的精神，更重要的是吃透這些知識的內在聯系，全面地、整體地去把握知識，掌握這個單元或章節的目的。

3）備課時的目標。一課時是45分鐘，要設計好每一節課所要達成的目標。課時目標應該是根據形式實情與新課標要求去定，目標不可太高，高，就不可攀；不可太低，低，學生吃不飽。應該想掛在頭頂上的蘋果，踮一踮腳就能摘到。

1.2 三點

突破重點、講好難點、說明疑點。在任何一篇教材里，都有一些在同類知識中分量大，重要的或主要的內容，這就構成了課堂教學的重點；學生難懂的，費解的，不容易掌握的就是難點；學生混淆不清且容易誤解并產生疑惑的就是疑點。

2 必須協調的兩對矛盾

2.1 互動的“真”與“假”

一節課成功與否的重要標志就是學生思維是否活躍，學生是否真正“動”起來和在“真”動中獲得教學的最大效益。“動”不只是行動，更是“神”動。許多課堂問與答接連不斷，此起彼伏，笑聲不斷，掌聲連連，氣氛非常熱烈。表面上看，淋漓盡致地體現了新課程提倡的師生互動，而實際上，互動基本上是單向的，教師直白提問簡單知識，學生依書讀答，缺少一定的認知深度性和思維延展性；一些合作討論的話題就是讓學生分小組一起找幾個定性的結論，或者由老師設定幾個問題交由學生討論，沒有來自學生自己思考的問題；有些話題遠離學生生活，甚至有些論題“高深莫測”。這樣的互動討論，名為討論，實為浪費時間；一些表演蘊涵的道理過于淺顯，為表演而表演，與教學內容關聯不大。這種教學互動不是“真”動，而是典型的“假”動。

真正的互動不僅是師生互動，也包括生生互動、生問師答和生問生答。真正互動的教學應該是師生在共同創設的教學情景中共同討論，在共同體驗的基礎上感悟，從而達到思想上的共鳴，情感上的共融，知識上的融會，能力上的貫通，最終真正實現教學的有效性和目的性。

2.2 探究的“深”與“淺”

探究學習是新課程的一大特色，探究學習一般分為知識探究、問題探究和活動探究。其實，不是所有的問題都值得探究，有探究價值的應該是具有一定深度的知識和問題，并通過探究明理尋的，最終形成能力。

設計探究活動，旨在引發學生思考，從情景活動中體驗或感悟道理。然而有的探究，看起來層出不窮，接二連三，活動接著活動，實際上學生總是跟在教師后面，思維既無深度，也無廣度。有的為了趕時間，沒有真正探究學習的過程，布置的課后探究只是書面作業而已。

好的探究活動，問題應該深淺適度，次數多少適宜，指導學生得法。因為提出問題比解決問題本身更加重要，所以，探究學習的重點應該是引導學生發現問題、提出問題。比如通過文本學習，引導學生對社會文化現象的分析，應引導學生關注什么（對問題現狀的分析）、為什么（分析問題造成的原因、后果）、怎么辦（提出解決問題的方法、對策和思路）。

3 建立和諧自然的師生關系

師生關系歷來是教育教學中一個非常重要的問題。從盧梭強調以兒童為中心，到追求民主、以人為本，以至后現代主義強調平等與對話的師生關系，都在探尋利于學生自主發展的師生關系。但筆者認為，師生關系貴在和諧自然，建立互相理解、幫助的關系。這需要教師先走進學生的心靈，學生“親其師，信其道”，當他感到教師的真誠關心、教師接受他的看法、建議，他會主動親近教師并表達他自己的想法，這是師生互動的前提。

語文老師是容易走進學生的心靈的人。執教的內容事關為人處事之法，在平日課堂教學中就需讓學生體會語文教師對其為人之期待。并且語文教師可以看到流露學生心事的文章，適時地交流，也可以更了解學生。