培養初中生數學課自主參與能力促進學生可持續發展

王國林

課堂參與是指學生個體在課堂教學活動中所表現出來的一種傾向性行為，主要指學生通過動口、動眼、動手等外顯的行為主動參與課堂教學，具體表現為傾聽、舉手回答問題、觀察、參加討論、記筆記、預習、做作業等。課堂參與確保學生能夠跟隨和配合教師的教學過程，理解、記憶知識并自主思考。因此，教師如何讓學生自主參與課堂教學對提高教學成績，培養學生能力是至關重要的，故需采取各種手段引發學生參與。如何培養初中學生的數學課堂參與能力呢？

1 自主參與形式的課前準備

著名學者盧梭說：問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣發現真理。數學教師備課時要盡可能考慮學生的全體動員；要注重知識探索中的能力轉化；要注重認識與情感的和諧發展；要結合學生的實際情況。備課時，要密切將學生生活經驗與認知活動結合起來，盡量符合學生不愛發言、怕笑、不想答問等特點，使學生的心理定向、情緒定向、思維定向能夠貼近身邊的生活，從而促進學生學習動機的形成，調動其學習積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。

如在教學平行四邊形的性質時，一些教師往往是這樣處理的：先由教師出示平行四邊形的圖形或教具，而后由學生跟著去示范度量。這樣設計，似乎學生也有了動手參與的機會，但是這種模仿參與只是走過場式的學習，既不能提高學生動手操作的能力，又不能發展他們獨立思維的能力。因此，筆者在教學設計中，充分采用“先實踐——再觀察——后總結”的教學設計方案，先由學生在教師不加指點的情況下進行自制演示材料實踐操作，留給學生探索的時空，讓學生自己去想、去說、去做。同時，在動手實踐中，也必然有部分學生會碰到一些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質疑問難。然后，教師再不失時機地向學生展示規范操作的全過程。此時此刻，學生有的急切地想知道自己的實踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會高度集中，從而使教師的“導”起到事半功倍的效果。最后，通過比較讓學生肯定自己的成功之處，發現和彌補自己的不足。這樣使學生既掌握了確的操作方法，又初步學會正確的學習方法，在自己的動手實踐中總結探索出結論。同時也避免長期以來許多學校的課堂教學存在的一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。

2 課堂上挖掘自主參與潛能

2.1 喚醒學生自主參與的意識

畢達哥拉斯曾說：在數學天地里，重要的不是我們知道什么，而是知道為什么。教師在教學時要創設一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態，從而調動其自主參與學習的內驅力。另一方面，教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用學生好奇、好勝、好動的心理特征，創設情境，激發興趣，喚醒其參與學習的熱情。然而，有的教師認為，學生由于隨著年齡的增長和受社會諸多因素的影響，自主參與的意識似乎已進入“休眠”狀態，甚至有的學生產生厭學的逆反心理，“導”也無用。其實不然，試想，隨著學生年齡的增長，其見識愈廣，思維和思想也愈成熟，“自主”的意識也就更強，只是看教師怎樣去將每個學生的學習內驅力挖掘出來。精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。因此，創設一個學生學習情境，不但激發學生學習興趣，激起學生好奇的心理，促使學生由好奇轉化為強烈的求知欲望，而且活躍學生的思維，從而盡快地進入最佳的學習狀態。

比如講“平行線等分線段定理”時，向學生亮出1根1米長的竹竿問：“同學們，能在不用刻度的情況下迅速將這根竹竿五等分嗎？”這樣一來，創設了探究問題的情境，激起學生學習這節課的興趣，活躍了學生的思維，很快進入最佳的學習狀態，積極主動參與課堂學習之中，對問題進行實踐性的探究活動。這節課的學習效果非常明顯，達到預期的教學目標。

又如教學“比例線段”一節內容時，筆者便為學生創設一個“課堂旅游”的情境，激勵學生量地圖算旅程。這時，教師尚未向學生介紹比例線段的有關知識，而故意讓學生自己敞開思路，尋求計算旅程的方法。過了一會兒學生多數舉手設問。此時再順水推舟，讓學生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識？這些知識有哪些能自己看書解決，還有哪些問題不能自己解決，提出來大家討論。”這樣，學生輕而易舉地掌握了運用比例線段解決實際問題的方法。

2.2 提高農村學生自主參與的能力

培養能力、發展智力是發揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在長期的探索、實踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得以發展。教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。

比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出：“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合……”學生自己得出“軸對稱圖形”這個概念。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”之后，可以讓學生兩兩提問生活中的軸對稱圖形（比如數字、字母、漢字、人體、教室中的物體等）。學生在自主探索的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。

又如在“分式除法”教學中，教師先出示準備題：“把1塊餅平均分給n個孩子，每個孩子分得多少塊？”學生順利解決后，教師再出示例題：“把m塊餅平均分給n個孩子，每個孩子分得多少塊？”由于單位“1”發生變化，使學生在理解上遇到障礙，新舊知識之間產生強烈的矛盾。通過短時間的思考，學生心存疑慮，有了合作學習的心理傾向。這時，教師再順應學生的需要，安排四人一組進行操作討論，讓學生自己在小組學習中提出問題、討論問題、解決問題。這一系列安排，既順應學生的心理需要，又發揮群體的積極功能，提高學生個體自主參與學習的動力和能力，使學生初步掌握合作學習探究的方法，培養學生的自主合作精神。

應當注意的是，因為學生自主參與的方法顯現出一定的差異性，所以在課堂中盡量做到好中差的配合，共同構建一個完整的自主參與的方法體系。教師應根據知識類型與課堂教學結構的不同，幫助學生綜合運用和掌握各種自主學習的方法，促進其學習能力的全面提高。

3 自主參與熱情的課后培養

教師不但要在課內激發和維持學生自主參與的意識，更要將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課后，以促使其在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的學習氛圍之中。如復習“分式的意義”這一節內容時，考慮到知識點較多且難點集中，為進一步幫助農村學生疏導、理解知識要點，復習結束前，教師設計這樣一個作業：通過這一單元的學習，課后請運用學到的知識設計一些問題，下節課中由你來考考大家，比一比誰是“最佳小老師”。教師的提議引起學生的一致贊同，并在課后積極參與。