高中數(shù)學教學中學生主體作用的調(diào)動與發(fā)揮

張希剛

眾所周知，現(xiàn)代多媒體教學已經(jīng)深入中小學教育的各個角落，而且越來越發(fā)揮其重要的作用，特別是對現(xiàn)代教育中的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力培養(yǎng)，起到極其重要的教育作用。因此，就學科教學改革而言，如何挖掘本學科自身的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生在教學中的主體作用，成為教育工作者乃至學科教學研究的課題之一。近年來，面向高中數(shù)學教學，從改革教學方法入手，積極創(chuàng)造條件，調(diào)動和發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，取得比較好的育人效果，教學質(zhì)量和名生培養(yǎng)雙豐收。

高中數(shù)學教學中調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用，就是以課程改革為主線，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主體作用，注重學生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，使學生應有的智力、能力和思維得到全副開發(fā)，全面提高高中數(shù)學學習質(zhì)量，適應素質(zhì)教育的需求。美國認知心理學家皮亞杰（Jean Piaget）認為，教育的目標是造就批判性思維的頭腦、敢于驗證問題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦；是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明能力的人，而不是只懂得單純地重復上幾代人的工作的人。因此，要培養(yǎng)適應當今社會發(fā)展而具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀人才，就要求數(shù)學教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改革和創(chuàng)新教學方法，將數(shù)學教學以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，將傳授教材內(nèi)容為主要目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W生數(shù)學素養(yǎng)為主要目標，將傳授灌輸、被動接受的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導、主動探索的課堂教學。

1 充分發(fā)揮學生在數(shù)學教學中的主體作用

教育學認為，學生已有和未知的問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學的真正組成部分是問題和問題的解決，所以數(shù)學教學的核心就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在數(shù)學教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，應努力做好以下幾個方面的工作。

1.1 在數(shù)學教學中要注重激發(fā)學生主動地提出問題

問題意識是學生在認識活動中遇到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、自問、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。學源于思，思起于疑。只有學生產(chǎn)生問題意識，才會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力，才能提高自己的學習興趣，才能積極調(diào)動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。因此，在課堂教學中，教師要增強問題意識，激發(fā)學生主動地提出問題。

1.2 激發(fā)學生的質(zhì)疑

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動”。我國長期以來的應試教育使廣大學生只會“學答”而不會“學問”，質(zhì)疑的精神比較差，學生墨守成規(guī)，缺乏標新立異、勇于創(chuàng)新的精神，不善于提出問題。為了培養(yǎng)學生濃厚的問題意識，教師在教學過程中要針對具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生主動地提出問題，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自始至終積極思考，師生共同去分析問題、解決問題。這樣才能充分調(diào)動學生參與探索問題的主動性、積極性和自覺性，使學生真正成為學習過程的主體。

2 在數(shù)學教學中要注重啟發(fā)學生獨立解決問題

在教學中，對于學生提出的問題，教師要巧妙地以“提問”代替解答，啟發(fā)學生獨立思考。給學生傳授知識，幫助學生解決學習上的問題，是教師義不容辭的責任。因此，許許多多的教師都不厭其煩地、毫無保留地給學生講授知識，解答問題，不僅教會學生怎樣做，甚至還給出標準答案。表面上學生掌握了教學內(nèi)容，解決了學習中的疑難問題，學生對教師的教學也感到十分滿意，但這是否真正提高了學生解決問題的能力？而為什么不少學生在學習中反映一聽就明白，而一做就不會呢？關鍵的問題就在于這種教學模式在整個教學過程中教師是主角，學生只是配角，學生只是知識的被動接受者，展現(xiàn)在學生面前的只是教師自己思維的結果，缺少學生對整個思維過程的積極參與和獨立思考，學生沒有真正成為學習的主體。

對于學生提出的問題，教師不必馬上給予解答，而是設計一系列由淺入深、層層深入的問題反過來向?qū)W生提問，促使學生積極地、獨立地思考并回答；然后教師再提問，學生再思考、回答……在一系列教師提問、學生思考后回答的相互交流的過程中，學生不僅解決了當前的問題，而且經(jīng)歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全過程，在不知不覺中不但理解掌握了當前的學習內(nèi)容，而且提高了學生解決新問題的能力，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的習慣。

3 在數(shù)學教學中要注重指導學生辨析錯誤問題

學生在學習過程中出現(xiàn)對問題的錯誤理解或錯誤解法是難免的，關鍵在于教師在教學過程中要善于抓住這些錯誤，指導學生自我檢查、自我糾正。這樣不但可以加深學生的印象，避免以后再犯以前的錯誤，而且有利于培養(yǎng)學生嚴密的、全面的、自我反省的思維能力和不怕失敗的心理品質(zhì)。

在數(shù)學教學過程中，教師也要經(jīng)常有意識地設計一些數(shù)學問題的錯誤解法或利用教材中印刷錯漏之處讓學生辨析錯誤并糾正，這樣有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性，使學生養(yǎng)成不迷信書本，不盲從老師，而是去偽存真、追求真理的治學態(tài)度。科學的發(fā)展史中，許多偉大的科學成果正是在批判舊理論中誕生的。

因此，通過指導學生對錯誤的辨析，不僅幫助學生解決了問題，加深對問題的理解，積累了解題經(jīng)驗，而且使學生從中培養(yǎng)了探索問題的能力和良好的思維習慣。比如，高中數(shù)學中的多選題、作圖與分析題、討論和論證題、聯(lián)系生產(chǎn)實際分析題等都是好的方法。

總而言之，教師的“教”最終是為了“不教”，在數(shù)學教學中要注重調(diào)動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，尊重學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，這樣才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。