快樂教學法在作文教學中的運用

李中學

語文教師都渴望使作文課教學事半功倍，而筆者在作文教學中逐步摸索和積累了提高學生作文能力的有效途徑，也就是把快樂教學法運用到作文教學中。

1 未成曲調先有情

采取寓教于樂方式激發情感，可從情愛、新奇和活動等方面著手。

在情愛激發上，對農村學生應結合農村實際，引導學生把熱愛祖國、熱愛人民具體到熱愛家鄉及父老鄉親上來，讓他們聽鄉村干部或長輩講家鄉20年來日新月異的變化，引導學生講自己家庭的變化，觀察家鄉面貌的變化，于是想象出家鄉一幅幅生動的畫面，如草房變瓦房，瓦房變樓房，公路到家門，冰箱、彩電搬回家……學生心中的家鄉將是多姿多彩的動態式的美景。當然，這是一個潛移默化的過程，而不是一兩次活動能奏效的。

利用兒童好奇的心理特點，培養小學生積極參與對新鮮事物的觀察、體驗，使他們從心靈深處迸發出興奮的火花，產生熱愛生活的情感及處處留心的習慣。利用農村的有利條件，布置學生搜集植物、昆蟲標本，觀察家養動物的形態、動作及生活習性；或走出校門去爬山、涉水，體驗大自然的樂趣，走走，看看，問問；或搞一些有的放矢的社會調查。學生積極參與，興趣很濃。這種新奇的活動不僅源源不斷地滋潤和豐富學生幼小的心靈，而且使學生胸中產生生動的寫作素材，作起文來自然就筆下生花。

在活動激發上，引導學生通過各種豐富多彩的活動獲得心理感受和體驗。語文教學不要死釘在課堂上反復地講講讀讀，而要把知識傳授與活動結合起來。筆者在課余常開展一些微型活動，每周一、三、五的中午花半小時組織學生進行讀報、講故事、趣味游戲、知識競猜、書畫、歌舞、小制作等微型活動，積累寫作知識和素材。有時把作文與活動對號，搞“小活動”寫“小作文”。俗話說，巧婦難為無米之炊。筆者看只要有了“米”，不是“巧婦”亦可為“炊”。

進入冬季，校園里掀起跳繩風。筆者覺得這是指導學生寫作的機會，于是利用活動課，有意安排學生進行跳繩比賽，他們興致高，玩得很快樂。

2 得心應手，筆下生花

通過以上的鋪墊，學生作文不再把“作文選”之類作為手抄本，而是從自己豐富生動的實際生活中找寫作素材，寫自己所見所聞所感，寫自己的喜怒哀樂，篇篇充滿生活氣息，有著濃郁的鄉土味及個人色彩。有位差生在《跳繩》一文中的開頭寫道：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，下課鈴響了，同學們像小鳥一樣飛出了教室。”第二段寫道：“我們來到操場上，把自己喜歡的跳繩摸出來跳。看，各色各樣的跳繩，有紅的，白的，綠的，黃的……使人眼花繚亂。”場面描寫后進行細節描寫：“瞧，有位穿紅色衣服的小女孩，她時而右跳，時而左跳，時而反跳，時而順跳，手腳配合默契，姿態優美，動作嫻熟敏捷……”文中還寫了她自己被別人所吸引而學跳繩的經過和對這項活動的感受，全文有1 200多字。有一名學生還展開童話般的想象，他自命題《跳繩真有趣》的一文中先寫同學們在操場上跳繩的情景，接著文中寫道：“‘孩子們，我來啦！’一位仙風道骨的長壽爺爺笑呵呵地乘著一輛飛船來到了我們面前，與同學們同樂。長壽爺爺跳繩時他那胡子一飄一飄，操場上響起了熱烈的掌聲，歡笑聲……”這歡樂的活動吸引了途經此地上空的孫大圣，也要與同學比跳繩。文章寫道：“‘孩兒們，俺老孫來也。’我們一看，那不是孫大圣么。他手持千鈞棒，一個筋斗按下云頭，嘻嘻地笑著，‘把繩給老孫拿來，俺與你們凡人比試比試。’孫悟空歪著腦袋，攤著手，他旁邊的同學不得不把跳繩給他。操場上，同學們跳，老師跳，長壽爺爺跳，孫大圣跳，簡直成了歡樂海洋……”文章把群眾性的健身活動童話般地表現出來，可謂得心應手，筆下生輝。

3 評改激勵添后勁

批改、評講作文以表揚、激勵為主，如發獎狀、口頭表揚、給高等級或高分。不同程度的學生分別要求，把進步大或優秀作文選入“作文園地”，鼓勵學生向校報、板報投稿。作文講評時多給予鼓勵，激發學生的榮譽感，產生寫作欲望，如此循環往復，興致經久不衰，學生作文能力如春壇之苗，日有所長。

幾年來的作文教學實踐證明，讓學生充滿激情，輕松快樂地寫自己所見所聞所感的東西，是提高學生作文能力事半功倍的途徑。筆者所帶班級，一些學生當初的作文基礎特別差，寫出來的作文寥寥幾句，最多不過兩三百字，且段落不分，有物無言或言之無物。通過激發學生興趣，學生由怕、厭到快樂作文。有的學生風趣地說：“寫作文真過癮。”筆者每周除定時作文外，要求每人至少寫3～5篇小作文。經過練筆，學生在一節課內最少能寫500字的作文，最多能寫1 200字。在學校舉行的作文競賽中，選派的8名學生都取得好成績，其中1人獲一等獎。

總之，學生快樂作文的前提，務要引導學生快樂地學習、生活，使其思想、情感充滿快樂。