在語文教學中充分發揮情感作用的嘗試

李慶虎

情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。學生有了較豐富的情感體驗后，才能更好地理解作品中蘊含的思想感情，寫出有感情的文章。但在語文教學中，不少教師往往過分注重理性分析，追求知識的灌輸，忽略語文教學中的情感因素，致使語文教學枯燥無味，如死水一潭，教師教得無味，學生學得無趣。語文是一門典型的包含情感因素的學科，所以，情感是語文教學中一個必不可少的要素，教師只有充分調動情感因素，發揮其在語文教學中的積極作用，才能使語文教學走向成功。

1 建立一種融洽的感情

1.1 用心去愛學生

教師職業比任何其他職業更需要愛，教師熱愛教育事業和學生，是感動學生樂于接受教育，進而產生相應的積極情感體驗的根基。情感心理學認為，情感具有感染功能，一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感還能反過來再影響這個人的原先情感。教師對于自己職業的富有深厚責任感的愛，對于學生的徹底的、無私的愛，在課堂上通過教師講課和與學生的交往中表現出來，都會成為一種潛移默化的巨大的教育力量，感染和影響學生的情感。很難想象，一個對自己的職業牢騷滿腹，對學生無情漠視的教師，能夠給予學生“愛”的情感的教育。要培養學生的“愛”，自己首先要有“愛”，“愛”只有由“愛”來培養。只要教師心里有對學生“愛”的陽光，即便是教師嚴厲的批評，也會讓學生感受到善良和充滿人情味的關切。更重要的是，教師要以他們的“愛”去影響學生，讓他們在“愛”中學會愛，學會感恩。

1.2 尊重學生

馬斯洛的需求理論將人們對于尊重的需要放在較高的需求層次上。尊重是人的本能的需求，無論富有者還是貧者，強者抑或弱者。教師應該將學生視為有著正常需求的“人”來看待，并從事對他們的教育，任何真正的教育只能建立在尊重和信任的基礎上。教師對于學生的尊重在對象上表現為全體學生，承認學生在個性上的差異，相信每個學生都會有進步；內容上表現為尊重學生的地位、想法、興趣、感受、思考等，并對學生充滿期待，相信學生能夠做到他們的最好，重視他們的獨特的體驗，在重視中予以正確的引導。教育家愛默生曾說:“教育成功的秘密在于尊重學生。”為此，教師應該學會傾聽、學會鼓勵、學會寬容，甚至學生偶爾的錯誤，教師也應該看做對于學生成長是具有價值的。只有教師的尊重，而非對學生的心理歧視，學生的精神和心靈才能夠得到健康的、充分的發展，學生的人性之花才能燦爛綻放。在實踐中經常看到，凡是被教師不尊重的學生，經常會成為其他人歧視的對象，在教師和其他學生共同組成的集體中他只有帶著自卑和焦慮疏遠的權利。這樣的教育給予他的是什么？給予其他學生的又是什么呢？

2 發揚教學民主，創造輕松和諧的氣氛

課堂氣氛直接影響課堂教學效果。課堂教學過程實際上就是充分發揮學生主體作用和教師主導作用的過程。學生是具有獨立地位和極大認識潛能的實踐者，因而要把教學過程組織成學生動腦學習、積極獲取知識、增長智慧和才干、陶冶情操的過程。現代心理學認為，學生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發出想象力和創造力的火花。在民主、平等的氛圍中，學生能自主地選擇、平等地和他人共同活動，也就會更具有創造性。在語文教學過程中，要注重這樣氛圍的營造。上課時，對學生進行組織管理，但絕不是凌駕于學生之上的“教師中心”式的管理。組織管理是為學生樂于學習語文，創造寬松和諧的氣氛和環境服務的，是為學生自我駕馭、開發潛能服務的。同時還要求實現“泛愛”，讓每個學生都能在課堂上感受到教師給予他們的溫暖，并隨時幫助他們克服學習中的困難，不偏愛不苛求。實踐證明，民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍是教學過程中師生情感交流的潤滑劑。語文教學要調動學生的積極性、主動性，就必須激勵學生情感，增加感情投入，使課堂彌漫一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氛圍。

3 挖掘教材里“文以情生”的情，捕捉它的細膩與不同

“文章不是無情物”，它是作者情感、意念、智慧的產物和表現。語文教師要善于披文入情，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過:“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經驗，得到人生的受用。”心理學認為，情感是對客觀事物的態度的體驗，它發自內心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調節作用。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。在教學中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應該引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。

語文教師必須充分挖掘教材中豐富的情感因素，讓那些富含情感的美文去感染、激蕩學生，讓學生內心極易被點燃的感情與之共鳴。要搞好語文教學，就要引導學生對作品有深刻的理解，而要深刻地理解作品，就不得不探尋作者在創作時的情感。學習的人只有觸及情感的深處，才能和文章一起產生共鳴，才談得上理解、品味創作意圖和作品主旨，再造作品的情境，體會作品中蘊含的喜怒哀樂等情感，達到學習語文的目的。

4 充分發揮教師情感的作用

課堂教學是學生在教師的指導下掌握知識，認識客觀世界的動態過程，它不僅僅包含教師對學生傳授知識，開發智力，同時也伴隨著師生相互交流的情感體驗。因而，以學生的認識和發展為目標的教學活動，蘊含著豐富的情感，不是積極的情感就是消極的情感，或二者兼而有之，沒有情感的課堂教學是不存在的。其中教師的情感是影響課堂教學效果的一個極為重要的情感因素。

所謂教師的情感是指教師在教學過程中對客觀事物是否符合自己的主觀愿望而產生的一種體驗，是影響課堂教學效果的一個極其重要的因素。教師的情感隨著課堂教學的開始而產生，伴著課堂教學的深入而存在于課堂教學的始終。它有教師的積極情感和教師的消極情感之分。在課堂教學過程中，教師的情感因素主要包括對學生的熱愛、尊重；對教學的熱情和投入；對創造性完成教學任務的自信和樂觀；體驗教學內容的確切、深刻及教師心情的激動、愉快；情緒的緊張、焦慮；等等。這些因素無疑貫穿于教學過程的始終，并會對教學過程產生巨大的影響。

持積極情感的教師能創造生動、活潑的課堂心理氣氛，使學生大腦皮層處于興奮狀態，使學生更好地接受新知識，并能在所學新知識的基礎上進行創造性學習。教師要注重發揮自身積極情感的感染作用，擅長結合教學內容，適度地向學生袒露自己的真情實感，并融情感于知識傳授過程中，使情感和知識性信息交融為一體。人本主義教育家羅杰斯認為，一個人的創造想象能力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。

反之，持消極情感的教師在課堂教學中體現為表情麻木冷漠，講授平淡無味，缺乏足夠的教學熱情，并常常把消極的情緒帶入課堂。更有甚者是動輒亂發脾氣，致使課堂教學氣氛緊張、壓抑、沉悶，導致學生學習心境不佳，情緒低落，用消極的態度對待學習。這樣反過來又使教師的心緒變壞，從而在教師和學生的心理上都造成情緒障礙，到最后就無法取得良好的教學效果。

總之，在語文教學中，情感因素是不容忽視的。教師從不同的角度，用不同的方法去感染學生，對學生施加一系列情感的影響。這種影響可以作用于學生的記憶思維和感情，又可以引起學生歡樂、憤怒、感動、同情等體驗，使課堂活起來，并洋溢著“情”的氛圍。