語文課堂教學內(nèi)容的確定

韓照華 楊玉強

在教學實踐中，教師面對一篇篇包含字詞句篇、語修邏文等諸要素的課文，在確定究竟應(yīng)該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之。這種盲目隨意的閱讀教學“其弊也久，其害也深”。王榮生教授說過，一堂好課的最低標準是要有適宜的教學內(nèi)容。這就涉及課堂教學內(nèi)容的確定。那么，語文課堂應(yīng)該怎樣確定教學內(nèi)容呢？

1 明確語文學科的特點和新課程標準的要求

只有明確了語文學科的特點，才能合理確定教學內(nèi)容。務(wù)實高效的語文課堂教學首先在內(nèi)容上應(yīng)凸現(xiàn)語文學科的特點，落實語文知識，體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一的特點。教師教學要把握語文課程語言工具性、豐富的人文內(nèi)涵和反應(yīng)的多元性、極強的實踐性。根據(jù)這一特點，處理語文教材，確定語文課堂的教學內(nèi)容，這樣就實現(xiàn)語文課程“由‘規(guī)劃課程’到‘理解課程’的真正轉(zhuǎn)換”，“使外在于教師的客觀課程變成內(nèi)在于教師的思維乃至精神結(jié)構(gòu)的主觀課程”。教師確定了“教什么”，也就為課堂教學內(nèi)容的生成奠定了基礎(chǔ)，同時也是學生在課堂教學中“學到什么”的前提。

語文新課程標準明確指出，語文教學的根本目標是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。“全面提高學生的語文素養(yǎng)”又怎樣理解呢？一是指既要提高學生的語文能力，又要提高學生的人文素養(yǎng)；二是指要面向全體學生，使每個學生都獲得基本的語文素養(yǎng)。由此知曉教師培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括3個方面：一要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華文化的思想感情；二要指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力；三要注重民族精神的教化，使學生“內(nèi)在精神經(jīng)驗豐富，個性生命成長，生命本體活躍，文化內(nèi)涵加深”，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

2 注重學生的需求是合理確定教學內(nèi)容的關(guān)鍵

備課是一個動態(tài)過程，教師到了課堂上要根據(jù)學生的反應(yīng)隨時作出調(diào)整。到了課堂上，教師胸中有教案，目中有學生，應(yīng)全神貫注地觀察學生的表現(xiàn)，出現(xiàn)意料之外的情況，應(yīng)及時掌握。針對發(fā)現(xiàn)的情況，迅速、準確究其原因，分析是教案不足的原因，還是學生理解的原因，又或是學生創(chuàng)新的火花，思考解決辦法。思考后，應(yīng)立即做出反應(yīng)，調(diào)節(jié)教學，做出應(yīng)變。這里需要指出的是，應(yīng)變不是讓學生回到教師的預(yù)案上來，而是順學而導(dǎo)，修改預(yù)案，師生互動，課堂生成，促進學生發(fā)展。

因此，教學內(nèi)容的確定，必須考慮學生的需求。不同學段、不同層次的學生，他們的需求是不一樣的，怎樣依據(jù)學生的個性特點來處理教材，也是要重點考慮的，尤其是在達到通識、通論的教學目的之后，要著眼于學生的興趣點、障礙點、發(fā)展點，要把知識的學習、掌握、運用與學習習慣的培養(yǎng)、學習方法的掌握結(jié)合在一起，要發(fā)現(xiàn)學生的已有水平，在教學過程中，尤其是在學習新知的過程中，不斷喚醒學生沉睡的記憶，調(diào)動學生已有的積累，學生的需要就是教學的重點難點。

3 大力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學內(nèi)容的設(shè)計上充分體現(xiàn)教師的審美能力與個性技能

語文教材只是承載教學內(nèi)容，并不能直接呈現(xiàn)出一節(jié)課的教學內(nèi)容，教師要開發(fā)、確定課文的教學內(nèi)容，成為語文課程實際的開發(fā)者和再創(chuàng)者。這就要求教師根據(jù)學生的實際情況來重新處理教材，根據(jù)教學目標來進行必要的取舍。教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向?qū)W生源源不斷地輸送知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學觀念、語文知識修養(yǎng)、教學技術(shù)水平、教研成績、教學風格以至品行情操、教育經(jīng)驗等，直接決定課堂教學的質(zhì)量。那么，語文教師要充分發(fā)揮教師的教學主導(dǎo)作用，怎樣在教學內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)教師的審美能力與個性技能呢？

3.1 讀透教材，抓住重點，科學制定每篇課文的課堂教學目標

教師要沉浸到文本之中，逐步形成整體意識的能力，統(tǒng)攬教材，以教材為依據(jù)，將一堂課的目標與一個單元的目標、一個階段的目標結(jié)合起來考慮；縱觀課文，抓住預(yù)習提示、注釋及課后作業(yè)為突破口來制定語文課堂教學目標；以三維為標準，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度統(tǒng)一起來，突出重點，并努力使目標明確、集中、具體、恰當；以學生的發(fā)展為著眼點，在教學中要舍去次要的內(nèi)容，抓住重點進行教學。學生這堂課要學習哪些知識、形成哪些能力、養(yǎng)成哪些習慣、掌握哪些方法、培養(yǎng)哪些情況，教師都要心中有數(shù)。

3.2 有效的預(yù)設(shè)，靈活的生成，運用教學機智創(chuàng)建有效實在的語文課堂教學

凡事預(yù)則立。語文課堂教學離不開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)與生長應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進生長，通過生長完成預(yù)設(shè)的目標。學校進行課堂教學提問設(shè)計的有效性研究，對教師啟發(fā)很大。語文教師要有獨立鉆研教材的能力，能在正確閱讀理解文本的基礎(chǔ)上，刪繁就簡抓重點，充分考慮學生的實際，以學生的接受能力作為出發(fā)點，以完成教學任務(wù)作為歸宿點。不僅要對教材內(nèi)容進行必要的選擇、取舍，而且要對教材中簡要的或沒有的內(nèi)容偶爾展開或補充，一些內(nèi)容甚至需教師制定合適的方案開展專題研究或小課題研究，這些都是教師創(chuàng)造性運用教材的體現(xiàn)。在課堂上，學生往往并不順著教師預(yù)設(shè)的去學習，去思考，去回答問題，這時，如果教師一定按照原來預(yù)設(shè)的思路進行教學，那么就違背學生的主觀意愿，就很難達到預(yù)期的教學效果。教師面對這種非預(yù)設(shè)的因素，應(yīng)該隨機應(yīng)變，馬上調(diào)整原來的教學思路，順著學生的學習思路進行教學，才能收到好的效果。另外，教師還應(yīng)該合理吸收課外教學資源，來豐富教材的時空內(nèi)涵和生活意蘊，使教材上的內(nèi)容活起來，實現(xiàn)教學內(nèi)容在課堂教學過程中的再創(chuàng)造。對已經(jīng)確定可以進入課堂教學范圍的內(nèi)容，教師要做到科學設(shè)置，使它們有效地展現(xiàn)出來。

3.2 熟悉課堂教學評價標準，時常進行教學反思，不斷完善課堂教學

課堂教學評價標準是教學評價的重要組成部分，它對指導(dǎo)教師組織和展開課堂教學，激勵教師在課堂教學過程中發(fā)揮自己應(yīng)當?shù)淖饔茫瑥亩行У卮龠M學生的發(fā)展具有不可忽視的作用。教師要把握基本評價項目及其標準，如“教學目標、要求”“教學內(nèi)容”“教學結(jié)構(gòu)”“教學策略”“學生參與程度”“教師素養(yǎng)”“教學效果”等，時時處處反思自己的教學漏洞、欠缺，不斷完善課堂教學。

總之，只有制定出科學合理的教學內(nèi)容，學生才能真正學有所獲，學得有意義，教師的教學才能揮灑自如，語文教學才能煥發(fā)出勃勃生機！