新目標英語中探究式教學初探

王偉娟

在探究學習中，教師要為學生學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。因此，在英語教學中引導學生進行探究學習就顯得尤為重要。筆者就自己的教學經(jīng)驗談幾點看法。

英語新課改非常強調(diào)改變學生的學習方式，倡導探究性學習。在探究學習中，學生是課堂教學的主人，教師是課堂教學的導師。教師的任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們?nèi)カ@取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。同時，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。在實際英語教學中，許多英語教師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇適合學生的教學手段，更可能所提問題太難等，沒有找準啟發(fā)探究的切入點。而且受應試教育“填鴨式”教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽教師講解，習慣于背誦課文知識，忽視英語課程的特殊性。

1 采用啟發(fā)式教學引發(fā)學生自主探究

傳統(tǒng)教學是教師講，學生聽，忽視學生在學習中的主體地位，也不利于學生能力的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育理論則要求學生積極地參與，主動地探索，通過新舊知識、經(jīng)驗之間的互相作用而實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)。在這一過程中，教師要善于設(shè)置教學情境，提出問題，引導學生討論，使學生始終處于一種主動探究的能動狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲望，激活學生思維，使他們靈活地運用所學知識解決新問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

比如在教“一般過去時”這一內(nèi)容時，首先設(shè)置新舊知識的聯(lián)系：利用以前學過的一般現(xiàn)在時翻譯句子，同時說出如何構(gòu)成一般現(xiàn)在時。

1）我每天走著來學校。I come to school every day.

2）露茜每天晚上做作業(yè)。Lucy does her homework every evening.

3）我現(xiàn)在是一個老師。I am a teacher now.

4）吉姆現(xiàn)在是一個中學生。Jim is a middle school student now.

教師提出問題讓學生探究：如果把上面1、2兩句中every day、every evening變成yesterday，句子將發(fā)生怎樣的變化？如果把中3、4兩句中的now用last year來替換，正確答案又該是什么？由于前面的復習已為新舊知識的聯(lián)系提供了足夠的素材，所以這時的討論既有話可說，又有的放矢。

在學生充分討論，讓代表發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師歸納出一般過去時態(tài)的構(gòu)成：主語＋動詞的過去式。這樣的教學方法，既增強學生的參與意識，有效地發(fā)揮學生主體作用，又培養(yǎng)學生的學習興趣，何樂而不為呢？

在學生閱讀課文之前，教師可以利用標題和插圖等，結(jié)合自己平時所積累的知識和經(jīng)驗，對于文中內(nèi)容進行大膽的推測或判斷，從而培養(yǎng)學生的想象力。通過幾個簡單的問題，使學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

比如，在教新目標八年級下Unit1的閱讀課文“Do you think you will have your own robot?”時，筆者先給學生一個簡單問題：“What do you know about robots?”使課堂氣氛積極活躍起來。學生各抒己見，思維之敏捷，氣氛之熱烈，是過去課堂上無法比擬的。但是，有些英語教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。這樣，學生沒有經(jīng)過深刻思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容作全面地剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學中教師若能針對一些緊貼課文的中心句和重點語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提高思維的層次。

2 讓學生自主選擇

探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)的學習。在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求個性化、個體化，盡可能變教師的“指令性”為學生自主探究的興趣。

讓學生自主選擇探究目標和探究內(nèi)容。以1班為例，有55名學生，來自于不同的家庭，受過不同的啟蒙教育，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個性愛好的不同，存在很大的個體差異。為了通過探究學習使每個人都得到發(fā)展，為了達到這一節(jié)課、這一項探究活動要達到的目標，筆者讓學生根據(jù)自己的實際自主選擇，但教師要把握好度，避免脫離教學中心。同時，在具體的教學過程中也可以讓學生自主選擇探究內(nèi)容。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學生根據(jù)自己的能力、愛好，自主選擇一個內(nèi)容進行探究。

3 巧妙點撥，教給學生自主探究的方法

3.1 捕捉空白點延伸

課文是一件藝術(shù)品，有許多空白之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的切入點。學過“John’s busy day”這篇文章，最后一段說：“John uses the lift to the twelfth floor. And he walks for the last three floors.”筆者給學生留了一個探究題目：“Why doesn’t John use the lift for the last three floors?”學生你一言我一語，爭先恐后地說出了那么多答案：“Because he likes climbing.”“Because he wants to take exercise.”“Because he is too short to reach the button.”對于他們的不同見解筆者從來不予以否定，在培養(yǎng)其自主探究能力的同時，又對學生個性的發(fā)展，即創(chuàng)新精神思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展給予充分肯定，這對培養(yǎng)學生學習中的自信也起著重要的作用。

3.2 抓住模糊點探究

語文的語言帶有模糊性，對語文的理解也是多元的。英語也是如此。教師要鼓勵學生不唯書，不唯師，抓住文中的模糊點，去探究，直抒己見。教師可以讓他們針對模糊點進行辯論，從而提高他們的探究意識。

總之，英語教學中要辯證地處理好學生自主與教師指導的關(guān)系，要強調(diào)師生之間互相傾聽，生生之間互相交流合作。另外，在教學過程中，要把研究性學習與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，使學生在現(xiàn)代技術(shù)的指導下，提高自己的探究性思維能力，從而提高英語學科的綜合語言運用能力。當然，不能認為探究式學習就是先進的、唯一的，教師講授、學生聽講的學習方法就是落后的、過時的、應該拋棄的。實際上，不同學習方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，應提倡多樣化的教學和學習方法。