案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的運用

□文/陳 矜

案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的運用

□文/陳 矜

案例教學(xué)法，通過富有代表性的審計案例，提高學(xué)生分析判斷問題的能力和綜合運用能力。案例教學(xué)已成為英、美等國家大學(xué)會計、審計教學(xué)的一種重要方法，我國很多大學(xué)也已普遍在嘗試。本文主要介紹審計案例教學(xué)法的意義、教學(xué)的具體程序、組織形式等內(nèi)容，并對當(dāng)前審計案例教學(xué)中存在的問題提出自己的見解。

審計學(xué)；案例教學(xué)

審計案例教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計、審計理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析審計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種審計教學(xué)方法。傳統(tǒng)的審計教學(xué)方式已顯現(xiàn)出諸多弊端，已不適應(yīng)21世紀(jì)中國高等教育注重理論教學(xué)與實踐的結(jié)合，重視學(xué)生創(chuàng)新及實踐能力的培養(yǎng)，培育綜合型人才的需要，但案例教學(xué)法目前在高校中僅處于嘗試階段，在理論和實踐上還尚未成熟，當(dāng)前仍需對案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的運用進行探討。

一、在審計教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義

（一）有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性。傳統(tǒng)的審計課堂教學(xué)基本以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實踐，費時費力，課堂輸出信息量少。采用“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生安靜地坐在教室，教師依照教材傳授知識，學(xué)生拿著密密麻麻的筆記應(yīng)付考試。課堂教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生不愿聽，課堂氣氛沉悶。教師代替學(xué)生思維，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，不利于發(fā)展學(xué)生的個性特征及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能和開拓精神，導(dǎo)致學(xué)生面對實際問題束手無策，許多畢業(yè)生走上工作崗位不能很快適應(yīng)審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)需要。可見，改革傳統(tǒng)審計課堂教學(xué)模式勢在必行。

（二）有利于加深學(xué)生對其他相關(guān)專業(yè)知識的理解。審計學(xué)是一門集會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟法、證券、金融等專業(yè)知識為一體的綜合性的實用型課程。學(xué)生學(xué)這些專業(yè)知識時，還只停留在書本上，是零散的、抽象的。而通過案例教學(xué)，將相關(guān)知識與審計學(xué)專門的理論和技術(shù)融為一體，使平面化的知識突現(xiàn)出來，使經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動與所學(xué)理論結(jié)合起來，從而起到加深學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識理解的目的。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。國內(nèi)外專家學(xué)者的教學(xué)研究及實踐成果表明，扎實的理論加上實踐及研究的訓(xùn)練等于創(chuàng)造。案例教學(xué)對于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)信息質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)，作用大，效果好。因此，案例教學(xué)模式已在國內(nèi)外被廣為推崇。

審計案例教學(xué)可以向?qū)W生提供其在學(xué)校不可能接觸的實際問題，使之了解各類審計案件及審計技巧，提高認(rèn)知及感悟水平；審計案例教學(xué)可以體現(xiàn)審計教學(xué)宗旨，可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和審計理論的理解，使學(xué)生進一步弄清審計理論與實踐的關(guān)系，提高學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)實踐的能力；審計案例教學(xué)要求學(xué)生參與案例分析和討論，有案情、有場景，學(xué)生身臨其境認(rèn)真研究案例，歸納自己的觀點，參與辯論，提高學(xué)生判斷能力、表達能力和解決問題的能力。

（四）有利于提高教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平。采用審計案例教學(xué)法，能促使教師深入到會計、審計實際工作中，進行廣泛的調(diào)查研究，對搜集的會計、審計實務(wù)資料科學(xué)合理地加工和整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同審計案例，并依據(jù)會計、稅法、經(jīng)濟法、審計等實際活動的發(fā)展和變化，及時進行必要的修正和更新，從而使教師的教學(xué)、科研水平得到不斷的提高。而教師指導(dǎo)學(xué)生剖析審計案例，解決實際問題的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程，也會使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進一步的提高。

為滿足審計學(xué)教學(xué)對案例的需要，教師要深入審計實踐或通過其他渠道收集大量真實案例，并根據(jù)案例案情及教學(xué)要求篩選、改編和包裝，使之典型化；同時，在課堂上要恰當(dāng)?shù)剡\用，在討論中要當(dāng)好指揮，提高教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平。

二、審計案例教學(xué)的具體程序

（一）教師準(zhǔn)備案例。案例的選擇很重要，可參考以下幾本書：中國審計出版社出版，王明珠等著的《審計教學(xué)案例》；遼寧人民出版社出版，李若山編著的《審計案例》；中國審計出版社出版，趙保卿主編的《假賬甄別與防范》；東北財經(jīng)大學(xué)出版社出版，劉寶友主編的《企業(yè)會計錯弊與查證技巧》。另外，教師也可自己編寫數(shù)據(jù)，還要精心設(shè)計介紹的步驟、內(nèi)容及提問的問題。

（二）學(xué)生準(zhǔn)備案例。學(xué)生準(zhǔn)備得充分與否，與案例教學(xué)的成功與否密切相關(guān)，學(xué)生首先要仔細(xì)閱讀案例，然后進行詳細(xì)分析，還應(yīng)進一步閱讀和查找老師推薦的相關(guān)資料或根據(jù)自己的判斷查找相關(guān)的信息來支持自己的分析，并寫出分析筆記。

（三）教師組織課堂討論。先請一位同學(xué)說明案例，分析問題并提出解決問題的方法和途徑，然后請其他同學(xué)從不同角度分析同一案例，闡述自己的看法。學(xué)生可以分別從自身角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌劍，形成熱烈的探討問題的氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。

（四）分析評價。教師引導(dǎo)學(xué)生對各種見解進行評析，學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作一總結(jié)，加深理解。

三、審計案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

審計案例教學(xué)內(nèi)容可分為三個部分，下面分別舉例說明：

第一部分為課堂引導(dǎo)案例。在講授每節(jié)審計基本理論和方法之前，先介紹一個課堂引導(dǎo)案例，通過對教學(xué)引導(dǎo)案例的分析和探討，引出此節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生帶著問題去聽課，教會學(xué)生分析審計案例的思路及審計方法的應(yīng)用技巧，變抽象談?wù)摓榫唧w分析，給枯燥的理論加一點鮮活的背景和情節(jié)，使之變得生動，易懂。如，在講授現(xiàn)金審計之前先舉這樣一個例子：河南洛陽的一個企業(yè)里，一名年僅22歲的女孩，擔(dān)任出納工作僅三年時間，貪污了現(xiàn)金200多萬元。那她作案手法到底是什么樣的呢？由于這個企業(yè)內(nèi)部控制不健全，她一人兼管現(xiàn)金的日記賬和總賬，平時增加現(xiàn)金支出，掛在應(yīng)收賬款上，再通過應(yīng)收、應(yīng)付賬款的對沖，達到賬項的平衡，從中將多列的支出貪污。由于她兼管總賬和日記賬的登記工作，所以隱藏三年都未被發(fā)現(xiàn)。

第二部分為課堂討論案例。一般安排兩個案例，可以在課前先布置，課堂再安排一定時間組織案例討論，討論時要求學(xué)生針對具體案情及具體問題既有分析又有結(jié)論，讓學(xué)生以審計人的身份參與到案例審計中來，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維潛能。如，在講授審計程序——抽查大額現(xiàn)金收支時，加這樣一個例子：審查現(xiàn)金日記賬時發(fā)現(xiàn)，在2月1日開具了7張現(xiàn)金支票提取現(xiàn)金數(shù)額巨大，找到對應(yīng)的記賬憑證：

所附原始憑證兩張：一是公司下屬單位付給公司的貨款450430.01（付款委托書一張）；二是該公司付給下屬單位貨款金額999.52元（付款委托書一張），中間無原始憑證，公款私分，采用“兩頭不見面，收支不入賬”的手法，達到漏稅、截利又得惠的目的。

通過介紹這個案例，使學(xué)生對銷貨及收款循環(huán)、購貨及付款循環(huán)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)加深理解，并能綜合分析收入、支出、利潤、稅金等關(guān)系，使會計、稅法、審計等知識得以綜合。

第三部分為課后思考與分析案例。對需要強化訓(xùn)練的審計理論與方法，可適當(dāng)安排兩三個課后思考與分析案例，如重要審計方法及綜合性審計實務(wù)等可以適當(dāng)布置課后獨立分析案例，要求學(xué)生課后獨立思考、獨立判斷分析完成。在上述現(xiàn)金審計程序后，教師加以總結(jié)：涉及現(xiàn)金的業(yè)務(wù)會影響到其他會計科目，所以在審查現(xiàn)金的錯弊時，要結(jié)合具體業(yè)務(wù)及相關(guān)賬戶來審查。然后，布置一個課后思考與分析案例——清理固定資產(chǎn)轉(zhuǎn)小金庫：查現(xiàn)金日記賬，“付拆除機器勞務(wù)費”，無相關(guān)收入，查記賬憑證。

介紹到這以后，要求學(xué)生回答：接下來的程序是什么？要運用到什么樣的審計方法？會搜集到哪些審計證據(jù)？并要求他們編制審計工作底稿，作出審計結(jié)論和判斷，并調(diào)整會計賬項。

四、審計案例教學(xué)幾點思考

（一）進行案例教學(xué)要有理論指導(dǎo)。案例教學(xué)法并不排斥講授法，在審計教學(xué)中，二者結(jié)合才能相輔相成。利用講授法，讓學(xué)生掌握審計學(xué)的基本理論和方法，為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。

（二）采用案例教學(xué)法需運用多媒體輔助教學(xué)。審計課程本身所含的信息量非常豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能將規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容完成，審計案例不僅沒時間講，更沒時間讓學(xué)生充分討論和消化。例如，在介紹一個企業(yè)的背景資料時，若不采用多媒體輔助教學(xué)，僅三張報表就夠畫一節(jié)課的，更不用說其他背景資料的介紹。采用多媒體教學(xué)手段，不僅使課堂教學(xué)的知識信息量大大增加，教學(xué)效率大大提高，而且色彩和音響效果可以刺激學(xué)生的大腦興奮點，從而提高教學(xué)效率。

（三）案例教學(xué)存在的不足和問題。審計案例教學(xué)法雖然對學(xué)生分析問題和解決具體問題的能力得到了一定的提高，但就目前具體運用來說，尚存在一些不足和缺陷，主要體現(xiàn)在：1、由于會計師事務(wù)所對客戶資料負(fù)有保密的義務(wù)，使得案例教學(xué)所需資料的搜集受到一定的限制；2、互聯(lián)網(wǎng)、新聞媒體、教材等公布的案例大多為調(diào)查的結(jié)果，缺乏具體的會計資料的介紹，使得案例的使用受到一定的限制；3、由于現(xiàn)代企業(yè)規(guī)模較大，一般的背景資料甚巨，對資料的分析研究也需要大量的時間，故而使課堂教學(xué)時間顯得過于緊張局促。

（四）案例教學(xué)法的運用需要進一步深入研究的問題

1、案例的選用標(biāo)準(zhǔn)是什么？案例的曲折性、典型性、綜合性及難度應(yīng)為多少才適當(dāng)？

2、進行案例教學(xué)法，必須要改進教學(xué)計劃，合理分配課堂時間，濃縮審計理論，審計理論和基本方法在課堂教學(xué)里時間占多大比例才為適當(dāng)？

[1]王明珠等.審計學(xué)教學(xué)案例[M].北京：中國審計出版社，2001.

[2]趙保卿.假賬甄別與防范[M].北京：中國審計出版社，1995.

[3]葉雪芳.關(guān)于審計教學(xué)的幾點思考[J].北京：審計研究，2001.3.

本文為安徽財經(jīng)大學(xué)教研課題“CPA專業(yè)方向?qū)徲媽W(xué)課程實踐教學(xué)研究”的階段性成果

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安徽財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院）