“熱爐法則”在班級管理中的應用

蔡旭釗，陳家璇

（潮州衛生學校，廣東 潮州 521041）

“熱爐法則”在班級管理中的應用

蔡旭釗，陳家璇

（潮州衛生學校，廣東 潮州 521041）

班主任；熱爐法則；班級管理

近期教育部印發的《中小學班主任工作規定》明確指出：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”在班級管理中，筆者深深地體會到：班級管理的對象是青少年學生，他們的世界觀、人生觀、價值觀尚處在形成階段，還沒有完全成熟，他們在外界形形色色的不利因素的誘惑下，必然會出現一些不良行為，因此一定要采取適當方式及時對學生進行教育，用嚴格的規章制度來約束、教育學生。

然而，在強調尊重學生，維護學生權利的今天，一些地方和學校，出現了教師特別是班主任不敢管學生，不敢批評教育學生，放任學生的現象。“師道尊嚴，易子而教”這句古訓說明了班主任在教育和管理過程中樹立威嚴的重要性。如果班主任在班級管理中缺乏一定的威嚴，不敢管學生，不敢批評教育學生，放任學生，在班內就不可能形成健康向上的輿論和凝聚力，班級管理也收不到良好效果。

筆者經過多年的實踐，認為“熱爐法則”在加強班級管理中有一些獨特的作用，現以所帶的班級為例，談點個人的心得體會，以求教于同仁。

1 什么是“熱爐法則”

在西方管理理論中，著名的“熱爐法則”闡述了這樣一個道理：火爐是燒紅著擺在那里的，任何人都知道不能去碰觸；如果有人敢去碰觸，那么必然要被燙傷。“熱爐法則”告訴我們：規章制度好比一個火爐，誰要去碰它，就要受到被“燙”的懲罰。

“熱爐法則”形象地地闡述了懲處的原則：（1）熱爐火紅，不用手去摸也知道爐子是熱的，是會灼傷人的，這是“警告性原則”；（2）當你碰到熱爐時，立即就被灼傷，這是“即時性原則”；（3）每當你碰到熱爐，肯定會被火灼傷，這是“一致性原則”；（4）不管是誰碰到熱爐，都會被灼傷，這是“公平性原則”。

2 “熱爐法則”在班級管理中的應用

在班級管理中，班主任如果能恰當地運用“熱爐法則”來加強班級管理，那么一定能提高班級管理的效果。筆者以所帶的班級為例，提出4點體會。

2.1 運用“警告性原則”，做到有“法”可依

班級管理中有一定的規章制度，管理才有章可循，有“法”可依。班規對學生民主、法制觀念的培養，學法、知法、守法、用法的具體實踐，無疑具有重大的意義。參照學校的規章制度，結合本班實際情況，筆者與班委會一起制訂了《潮州衛校07醫學檢驗班操行分加扣實施細則》、《潮州衛校07醫學檢驗班課堂“六要”、“六不”文明須知》、《潮州衛校07醫學檢驗班宿舍“六要”、“六不”文明須知》，提高了學生自我管理、自我教育的能力。另外，針對本班學生全是住宿生、住宿環境復雜以及學校封閉式管理的特點，筆者與各個宿舍學生簽訂了《潮州衛校07醫學檢驗班宿舍安全責任書》，讓學生懂得學會承擔責任。通過這些，促使班級管理走上科學化、規范化的軌道。

筆者還經常在班級宣傳班級常規，對學生進行校規、班規教育，對學生起到警醒作用，以警告或勸戒學生不要觸犯規章制度，否則會受到懲處。如召開“開好頭，起好步——新班規大家談”、“文明考風、誠信考試、從我做起”、“以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥——校紀校規知識競賽”等主題班會，幫助學生辨別是非、提高認識。

2.2 運用“即時性原則”，做到有“法”必依

“即時性原則”就是說，學生一旦觸犯或違反規章制度，懲處必須立即進行，做到有“法”必依。班主任對違規違紀學生的處理絕不能“婆婆媽媽”、拖泥帶水，絕不能有時間差，尤其是對一些嚴重的違規違紀行為，如考試作弊、打架斗毆、抽煙酗酒、頂撞教師等。錯誤行為的發生與懲處的間隔時間越長，教育效果就越差，教育目的就越難達到。教育是有時機的，時機過了，再去懲處學生，容易產生負面影響。任何拖延的懲處行為都只會給違規違紀的學生傳達一個錯誤的信息：班主任不在乎。既然班主任不在乎，班干部也不會在乎，進而導致班上其他學生也不在乎。其后果只會使學生輕視校紀校規，忽視對自己錯誤行為的及時糾正，從而導致違規違紀行為的再次發生。這種惡性循環必將對班級管理工作產生極其惡劣的影響。

為及時教育學生，以便達到學生能在第一時間改正錯誤行為的目的，筆者對學生的違規違紀行為進行日、周、月的定時公布，并進行及時教育。如制訂《07醫學檢驗班日行為規范扣分情況公布表》、《07醫學檢驗班周行為規范扣分情況公布表》、《07醫學檢驗班月行為規范扣分情況公布表》，通過這一系列的措施，達到即時教育的目的。

當然，如果某些錯誤是由于學生的知識水平低或經驗不足造成的，作為班主任，也應立即指出，引導他們即時改正。

2.3 運用“一致性原則”，做到執“法”必準

在班級管理中，班主任還要把握好管理的尺度，不能過于嚴厲或過于寬松，更要避免時嚴時松、嚴一天松一天，堅持做到執“法”必準。如對于性質相似的問題，不能因為是班干部或者其他原因，就私自不了了之地處理完畢。這樣，很容易在班級中引起軒然大波，使得班主任的威信蕩然無存，同時也會使班級管理規章制度的威懾力大大降低。

因此，在班級管理中，班主任應當嚴格執行制訂的制度，堅決制止惡劣的行為在班級學生中滋生、蔓延。如對于學生的違紀違規行為，筆者嚴格按照《潮州衛校07醫學檢驗班操行分加扣實施細則》的規定執行，該扣多少分就扣多少分，當日發生，當日公布，當日教育。

2.4 運用“公平性原則”，做到違“法”必究

對于違規的學生，班主任要一視同仁，不管成績好壞，不管是不是班干部，無論親疏遠近，無論家庭背景，一律公平對待，給學生創造一個公平的環境，真正做到違“法”必究。無論哪名學生，只要違規違紀，當處則處，當罰必罰。筆者常聽學生在背后悄悄地議論說某班主任“看面子”，成績好的學生犯了錯只輕描淡寫地批評了一下，成績不好的學生犯了錯就大罵特罵，某學生有背景，他表現不好也當班長，還是優秀學生干部……可想而知，這樣的班主任威信何在，又如何用自己的人格去影響、教育學生做人呢？

所以在筆者任班主任的第一天，筆者就告訴學生，不管你父母是誰，不管你過去表現怎樣，不管你是班干部還是一般學生，你在這個班里就是我的學生，所有的學生都有平等受表揚或受批評的待遇。

3 “熱爐法則”應用于班級管理中要注意的問題

人畢竟不是火爐，制度最終是由人來實施的。因此，班主任在運用“熱爐法則”進行班級管理的過程中，要注意以下幾個問題。

3.1 要堅持“懲前毖后，治病救人”的原則

班主任建立和執行班級管理制度的目的并不是為了處罰某些學生，在實施的過程中，應當避免使違規的學生產生抵觸情緒。對于出現問題的學生，除了按照班級管理制度進行處罰以外，更重要的是對其進行引導，幫助學生分析出現問題的原因，以促使其在今后避免類似問題的再次出現，取得更大的進步。

班級的管理中要特別注重對經常違規違紀學生的引導。其實那些經常性違規違紀的學生往往并不是因為本質壞，而是由于自控能力較差影響了班級的管理。對于經常性違規違紀的學生，筆者不是孤立、漠視他們，而是對他們多些信任、多些關心，逐步提高他們的制度意識及遵守紀律的主動性。同時，筆者經常利用夜自修或到宿舍區的機會，與他們談心、溝通。另外，還通過互發短信與個別學生進行交流，通過交流，一旦發現學生有不良心理，就及時進行疏導、教育。

3.2 要堅持“為人師表，以身作則”的原則

班主任要做到言傳身教，以身作則，靠自身的人格魅力在學生心中樹起一座豐碑，這是決定班主任工作成功的關鍵所在。古語云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”可見，榜樣是有說服力、凝聚力和感召力的。筆者認為貫徹這個原則最重要的一點就是：要求學生做到的，作為班主任首先也應做到。筆者常常對學生說：“要求大家做的，我會先做。”如開會要求大家提前15分鐘到場，筆者都會提前到場，從不遲到；每逢走進教室時，看到地面有廢物，筆者會動手撿起來扔進垃圾桶。班主任是學生身邊最好的榜樣，班主任的一言一行，一舉一動，無不使學生耳濡目染，對學生起著潛移默化的熏陶作用。因此，在班級管理過程中，班主任要以身作則，用自己的人格魅力去教育、感化學生。

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1671-1246（2010）24-0033-02