實驗課分班教學的思考

高保英，鄭清平

（湖北職業技術學院醫學院，湖北 孝感 432000）

實驗課分班教學的思考

高保英，鄭清平

（湖北職業技術學院醫學院，湖北 孝感 432000）

實驗課分班教學是指將教學大班分成30人左右的小班組織教學。分班教學可以提高學生的學習積極性和主動性，使師生關系更加融洽，教學效果明顯提高。現就實驗課分班教學中建立的分班教學管理制度、科學分班、加強實驗教學過程管理、建立實踐技能考核制度等問題進行探討。

高職教育；實驗課；分班教學

高等職業教育培養的是與我國社會主義現代化建設和行業發展要求相適應的，德、智、體、美全面發展，掌握專業基礎理論知識和職業技能的高等應用型技術人才。學生通過理論知識的學習和生產實踐，不僅要掌握理論知識，更要掌握實踐操作技能。為了提高教學效果，促進學生實踐技能的培養，我院對專業核心課程實行了分班教學的嘗試，教學效果明顯提高，為今后實驗課全面實行分班教學積累了經驗。

1 實行分班教學的意義

分班教學就是將原來的大班分成2個或多個小班，實行小班教學。小班教學因為每個班級學生人數較少，教師能夠對每名學生給予更多的關注，增加了師生之間溝通和交流的機會，從而提高了教學效果。目前美國、加拿大、英國等歐美國家，每班的學生一般都少于30人，而日本、韓國、中國上海等地小班的人數也都在35人以下[1]。

我院班級容量一般在60人左右，以前的實驗課是大班教學，大班教學過程中，因實驗指導教師的精力有限，在教學過程中常常顧此失彼，不能保證每名學生都得到高質量的實驗指導，導致有些學生缺乏積極性和主動性，根本不動手操作，實驗課教學質量一直得不到提高。實行實驗課分班教學將使大班教學中存在的不足得到改善，如學生實踐機會增加，教學資源充分利用，教學質量提高，最終實現培養學生實踐技能的目標。

2 分班教學的效果分析

學生操作技能的培養要經過動作模仿、動作控制、動作固定等階段[2]。以小班的形式組織教學，學生和教師之間的距離縮短，學生能更清晰地觀察教師的演示過程，從而保證學生正確模仿實驗動作；學生受到教師關注的程度大大增加，學生的實驗積極性和主動性增強；學生能得到教師更多的實驗指導，錯誤操作也能得到及時糾正。在教研室組織的一次學生問卷調查中，96%的學生認為實驗課進行分班教學很有必要，分班教學使課堂紀律明顯好轉，學生動手機會增多；92.6%的學生感到在實驗過程中得到教師個別輔導的機會增多，錯誤操作能及時得到糾正；85.2%的學生感覺自己的實驗積極性和主動性增強；95.8%的學生表示分班教學使自己的實踐技能得到提高。實驗教師也感到學生的學習積極性和主動性增強，實驗教學過程中，師生互動更多，關系更融洽，教學效果較大班上課有很大改善。

3 分班教學的思考

實驗課分班教學確實產生了明顯的效果，但是分班教學過程也存在很多問題和不足，需要進一步完善。

3.1 建立分班教學管理制度

我院的分班教學尚處于嘗試階段，為了更好地實行該項教學改革措施，需要建立和完善實驗課分班教學管理制度，如實驗課登記制度（包括實驗時間、地點）、實驗室開放制度、實驗儀器使用制度、教輔人員和教師工作量核算制度等，既保證了實驗課的順利進行，也能有效調動實驗教師的工作積極性，避免分班教學流于形式。

3.2 科學分班

專家認為小班教學要“多元化、個別化、適性化”，提倡“尊重學生個別差異，提供適性教育”，以滿足學生的個別學習需要。根據歐美國家、大陸以及臺灣地區小班教學的實踐，筆者認為，小班教學絕不僅僅指規模小，否則只能徒有“形式”而無“實質”[3]。我院現行的分班教學是采用隨機的辦法按學生學號分成2個小班，每個小班35人以下，學生人數減少了，但是學生層次參差不齊的現狀并沒有改變，同樣的實驗內容和要求不能滿足不同層次學生的需求。在進行分班時，可以綜合考慮學生的實踐能力、組織能力、理論水平等，將學生分成基礎班和提高班，分別安排實驗內容，或針對同一實驗項目提出不同的要求，以適應不同層次學生的學習需求。

3.3 加強實驗教學過程管理

加強實驗教學過程的管理是保障分班教學質量的必然要求。從理論上講，小班教學應該比大班教學的效果好，但是如果疏于對實驗過程的管理，自我約束力差的學生仍然會出現曠課、早退等現象，有時除了幾個學生在認真做實驗外，實驗室成了其他學生的聊天場所，這樣的小班教學，教學質量是得不到保障的。在教輔人員有限的情況下，教師通過演示、錄像等方法講解實驗操作要點，布置實驗任務，明確實驗項目、分解實驗步驟，對完成實驗需達到的技能標準通過書面材料詳細告知學生，使學生的行為有標準可依，使學生可以對照標準自查操作方法是否正確。學生實驗過程中，教師要多巡查學生的實驗情況，及時糾正學生的錯誤和不規范操作。實驗結束后，要做好實驗總結，肯定學生做得好的地方，幫他們樹立信心，更要對實驗過程中存在的普遍問題進行分析、總結，幫助學生樹立規范操作的職業行為意識。

3.4 建立和完善實驗技能考評辦法

建立和完善實驗技能考評辦法是提高實驗課教學質量的有力保障。要將實驗考核納入課程評價中，將實驗課學生的出勤率、學習態度、實驗結果等記入實驗考核成績中，有針對性地選擇綜合性的實驗項目為考核項目，全面檢查該課程學生的實踐技能。

總之，實驗課分班教學是改革大班實驗課教學的有效舉措，只是還有很多地方需要完善，需要與兄弟院校進行交流學習，筆者相信，這種教學模式一定會越來越成熟。

[1]邵晶晶．小班教學模式的反思[J]．中國教育現代化，2004，10：24～25．

[2]楊澤金．談實習課小班教學的優點[J]．職業教育研究，2006，2：143．

[3]吳永軍．再論小班教學的理念及其相關策略[J]．現代教育論叢，2003，1：17～18．

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1671-1246（2010）24-0046-02