論現代奧林匹克與高等教育互動發展的進程

劉明輝，方千華

論現代奧林匹克與高等教育互動發展的進程

劉明輝1，方千華2

(1.集美大學體育學院，福建廈門361021;2.福建師范大學體育科學學院，福建福州350108)

為了更進一步探討現代奧林匹克與高等教育結合的歷史，運用文獻資料法、調查訪問法和比較分析法以及趨勢研究法等多種研究方法，對現代奧林匹克運動與高等教育不斷融合與互動發展，以及經歷了初步、發展、全面和互益的階段進行了分析。結果表明:現代奧林匹克與高等教育互動的初期只是人力資源淺層次的發展;現今已經在人力資源、物質資源、文化資源和信息資源等方面，得到了深入的、全面的開發和利用。

奧運會;高等教育;資源;開發與利用

1 互動發展的起步基礎階段

競技體育是隨著大工業的產生發展而逐漸發展起來的，在19世紀的歐洲和美洲的一些大學校園，競技體育活動較為盛行，國外的著名大學聚集了全世界不同膚色的學子，他們除了文化學習外，還參與校園的競技體育活動，享受著競技體育文化的熏陶;早期競技體育的傳播主要在高校中，這也使得現代奧林匹克與高等教育的結合成為可能。現代奧林匹克創始人顧拜旦先生在創立現代奧林匹克運動之前，歐洲和美洲大學里面的競技體育比賽給了他不少觸動和啟發。1883年，當顧拜旦第一次海外考察時，參觀了英格蘭和愛爾蘭的大學和中學，感受到了競技運動可以提升人的品質，運動競賽可以促進大學和中學的發展。在1896年雅典第一屆現代奧運會上，大多數參賽的運動員是大學的學生和教師，這是奧林匹克與高等教育互動發展的最初形式。例如美國奧運代表隊運動員主要來自普林斯頓、哈佛大學以及波士頓運動俱樂部的學生。第一屆現代奧運會整體競技水平不高，但這給平時熱愛運動的大學生提供了一個表演的舞臺，并取得了較好的成績。例如一位來自牛津大學的以色列學生約翰與他的德國伙伴贏得了網球雙打冠軍。到了1900年法國巴黎奧運會，美國大學生運動員表現出色，在奧運會的獎牌板上獨占鰲頭。到了1908年倫敦奧運會，奧組委拓寬了高等教育資源的開發和利用范圍，大學參與了奧運會的組織工作。1912年的斯德哥爾摩奧運會上，招聘了大學生擔任奧運會期間的體育場干事，類似于今天奧運會的志愿者角色，他們還為國外運動員和觀眾負責提供信息咨詢。到了1936年柏林奧運會，組委會開始向柏林大學的運動俱樂部中招聘了志愿者。

2 互動發展的拓展深入階段

現代奧運會由于第二次世界大戰暫停了兩屆。二戰后，人類厭倦戰爭動亂，渴望加強國際間的合作，人們也強烈地寄希望于競技體育的發展，奧運會的競賽規模不斷擴大，需要更多的社會力量的支持。與二戰前相比，現代奧林匹克運動與高等教育的互動更加深入、廣泛，不斷拓展到各個方面。在1956年墨爾本組委會報告中提到將該市大學設施作為運動員的住所，當時的墨爾本只有一所大學，大學生人口很少，不能滿足奧運會的需求，因此，奧運組織者招募了13歲以上男少年和15歲以上女少年志愿者。1968年墨西哥奧運會在擁有8萬座位的奧林匹克體育場的大學城舉行，但是這屆奧運會上，大學生卻作為主力反對舉辦奧運會，發生暴力沖突，造成數千人傷亡。在1976年蒙特利爾奧運會期間，組委會利用了許多大學完善的運動設備和寬敞的住所。1980年莫斯科奧運會組委會意識到高等教育人力資源的知識價值，招聘了許多大學生志愿者，他們都是有扎實知識的大學高年級學生，并且承擔著與專業相關的工作，在這屆奧運會中，學生和教師占整個奧運會人力資源的50%以上。

從二戰后到1980年莫斯科奧運會期間的高等教育合作狀況看，隨著奧運規模的擴大，奧運會運作的組織復雜化，組織者逐漸認識到高等教育資源對整個奧運會服務的重要作用，利用大學的體育場館和住宿設施，招聘大學生志愿者，這樣從高等教育的物質領域拓展到人力領域，提高了高等教育奧運服務質量。特別是對人力領域參與有了新認識，由初期對大學生志愿者的體力參與形式轉變為大學生志愿者的專業利用形式，這也是對兩者互動深層發展的重要體現。值得反思的是，當時由于奧林匹克的宣傳不足以及戰后一些復雜的社會原因，高校教師對奧林匹克的價值認識還不夠，認為參與奧運是完全的付出。因而，奧運會組織者有必要對奧林匹克進行積極宣傳，如舉辦奧林匹克理想與精神的相關討論，讓全社會都參與，引導思想活躍的大學生們對奧林匹克理想有較為深刻的認識，讓他們從思想意識的深處去支持奧運會，促進兩者在思想領域的互動融合。

3 互動發展的全面結合階段

1984年洛杉機奧運會開創了民辦奧運會的先河，運動員和運動項目的數量不斷增加，奧運會的組織人員和物質設備需要更多資源來參與，因而加速了現代奧運會商業化改革的進程。奧運會需要的人力資源包括大量的保安人員、志愿人員和經過專業技術培訓的專家，涉及媒體、信息、語言、接待和技術等領域，同時奧運會的物質需求量也在不斷增加，這些為高等教育提供了良好的機遇與挑戰。如洛杉磯加利福尼亞大學提供了住所，田徑、體操和游泳比賽場地也在該校園內，同時該校還表演了130場文化藝術活動。1992年巴塞羅那奧運會，巴塞羅那自治大學奧林匹克運動研究中心創立，巴塞羅那奧運會也為加泰隆尼亞體育學院和旅游學院等專業院校的學生提供了良好的實踐機會［1］。1996年亞特蘭大奧運會，高等教育的主要貢獻是為提供奧運會賽場、奧運村居住點和其他的運作方面的設施。

在奧運會商業化和職業化推進的進程，高等教育與奧運會組織者之間表現出比以往奧運會更加密切的配合，兩者的互動范圍涉及到多領域。高等教育人力資源領域包括了媒體、信息、語言、醫療、接待和技術等方面;高等教育的場地設施等得到較充分利用，一些大型的現代綜合體育場館被建設，大學的公寓和旅館被充分利用，即保證了奧運會的順利進行;場館的持續利用又為大學留下了寶貴的奧運遺產;許多大學舉辦文化藝術節，使得整個奧運會充滿濃濃的文化氣息，體現了人文奧運的理想。可見，現代奧林匹克運動與高等教育的互動發展進入了一個全面的新階段，組織者意識到高等教育在奧運運作上巨大潛能。這一階段的主要不足是高等教育的參與積極性還不夠，沒有把奧運會的參與和學校的教學工作相結合，人員培訓工作上重視還不夠，這些不足影響了兩者互動合作的效率。

4 互動發展的互益交融階段

進入21世紀后，現代奧運會已經成為世界性的文化盛會，奧運會的競賽突破了競技場上運動員競爭的范疇，幕后的商家、媒體也在競爭，奧運會成為各種人才施展才華的大舞臺;許多大學不斷反思參與現代奧林匹克的方式，積極參與到奧運會的整個過程中，需求更好地進行互益合作的結合點。2000年悉尼奧運會，有25所高等教育機構主動參與，體現了參與的廣泛性與積極性，這次奧運會涉及學生志愿者服務、教職工的組織參與、住宿和培訓設施的提供、科學研究和培訓等。高等教育認識到參與奧運會的目的是讓學生受到有專業價值的體驗，為學生提供必要的實踐平臺，許多大學生由于參與奧運會工作這一特別的經歷在奧運會后而得到更好的工作崗位，更快更好地融入了社會生活。此外，高等院校的教師也充分參與到奧運中，在整個悉尼奧運會期間，高校教師針對不同專業志愿者進行了培訓，共達到11萬人次;2006年都靈冬奧會［2］，都靈工藝學校和都靈大學的學者成立研究組，高校教師和研究人員參與分析奧運會對該城市和地區在各領域 (經濟、旅游、文化、環境等)帶來的沖擊。2008年北京奧運會吸收了往屆奧運會的經驗［3］，北京市委教育工委成立了北京高校奧運工作辦公室，有效地協調了各個高校的工作，充分調動了高校師生的積極性，從而強化了高校社會責任意識，充分發掘高校的人力、物力、文化等資源，保證了首都高等教育奧運參與的有效性。許多高校以多樣方式積極參與到奧運中，大學生踴躍報名志愿者、高校科研人員也積極加入奧運相關課題研究、高校奧運比賽和訓練場館進行賽前測試、高校文化活動與奧運文化節相互融合等等，這就促進了高等教育資源的開發與利用，滿足了奧運的需求。同時，高校進行調整相關課程，通過高校與北京奧組委的合作培養，實現了若干基礎課程、專業課程及奧運相關知識的學習。北京奧組委共與16所高校培養706名賽時實習生的計劃，涉及法律、外語、新聞傳播、物流等9個專業領域;部分高校抓住奧運機遇，改造舊的體育場館和設施，修建現代的奧運場館，進一步加強學校體育場館等硬件設施與校園環境建設，不僅滿足奧運賽事需求，也為師生員工提供了良好的健身場所。

由此可見，高等教育改變了以往被動的角色，積極主動地參與到奧運中去;從參與奧運的過程中獲得益處，包括奧運資金的投入，奧運遺產的使用、學校知名度的提高以及創造良好的文化氛圍。此外，大學將學校的課程與奧運會的結合，把奧運會作為學生實踐的最佳場所，把奧運工作過程的表現與學分聯系，既可以使學生投入到奧運實踐中，又可以完成學校的教學計劃。總之，現代奧運會大學資源的開發與利用進程是高等教育與現代奧林匹克結合的進程，促進了高等教育與現代奧林匹克的互動發展［4］。

5 結束語

縱觀現代奧林匹克對高等教育資源的開發與利用過程，是現代奧林匹克與高等教育的不斷互動發展過程，這過程經歷了初步、發展、全面和互益的過程階段，從最初的人力資源淺層次發展到今天的人力資源、物質資源、文化資源和信息資源深入全面的開發與利用。高等教育的人力資源 (學生、教師和研究人員等)、物資資源 (體育場館、教學設施等)、信息資源 (通訊、網絡等)和文化資源等流向奧林匹克運動的各個領域;在利用高等教育資源為奧運服務，確保奧運會的順利進行的同時，也促進了高等教育資源的更新與增值，不僅僅是學生的教育實踐以及硬件設施得以改善，而且對高校的軟環境建設方面的影響也是積極而深遠的，如對高等教育的校園文化建設、校園形象提升等方面，在促進高等教育的全面發展以及國際化進程中都具有積極的意義。新世紀以來，奧運會對高等教育資源開發和利用比以往歷屆奧運會更加的深入，達到了雙方的互益階段，符合奧林匹克的理想，為未來的奧林匹克與高等教育的結合提供理想模式。

［1］任海.奧林匹克運動［M］.北京:人民體育出版社，1993: 53－59.

［2］彭永捷，張志偉，韓東暉.人文奧運［M］.北京:東方出版社，2003:217－222.

［3］岑傳理.五環旗下的奧運會［M］.濟南:山東文藝出版社，2001:112－117.

［4］盧元鎮.奧林匹克與當代高等教育［J］.廣州體育學院學報，2002，22(4):1－5.

［責任編輯 魏 寧］

Research on the Evolvement Course of Exploiting and Utilizing Resource in High Education for Olympic Games

LIU Ming-hui1，FANG Qian-hua2
(1.Institute of P.E.，Jimei University，Xiamen 361021，China; 2.College of Physical Education and Sport Science，Fujian Normal University，Fuzhou 350108，China)

This paper is to further explore the history of the combination of modern Olympic Games and high education.Taking different kinds of study approches，such as approach of documentary，investigation and interview，comparison as well as the study of tendency，the author analyses deeply on the continuous integration and the development of modern Olympic Games with the high education through the evolvement course of introduction，development，whole and reciprocal interest.It is to further understand the interaction of modern Olympic Games and high education that are from the original human resource to today's resource on human，matter，culture and communication.

Olympic Games;High Education;Resource;Development and Utilizat ion

G 80－05

A

1007－7413(2010)03－0044－03

2010－05－20

國家體育總局社會科學基金項目(1226SS08044)

劉明輝(1960—)，男，福建漳州人，教授，碩士生導師。研究方向:奧林匹克運動。