高職院校體育課程模式的探討

周文軍

(寧波城市學院體育學院，浙江寧波 315100)

高職院校體育課程模式的探討

周文軍

(寧波城市學院體育學院，浙江寧波 315100)

為了探尋適應職業素質要求的高職院校體育課程模式，采用文獻資料法、調查法和邏輯分析法，分析了當前我國高職院校體育教育與學生職業素質的關系，研究指出:高職院校應當構建體育課堂教學與課外鍛煉、運動訓練銜接，將學生校外體育實習納入課程體系的一體化高職院校體育課程模式，這樣有助于提高高職學生的職業素質。

高職院校;體育課程;課程模式

高職教育以培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要……的高等技術應用性專門人才”為目標［1］，高職學生職業素質的養成無疑是高職教育的重中之重。體育課程作為一門基礎課程不僅可以起到提高學生體能的作用，更能對學生職業素質的養成起到不可或缺的作用，但現有的體育課程模式研究，基本上只涉及如何提高學生體育健康水平，養成體育鍛煉習慣以及提高學校體育競技水平，而且多以普通本科院校體育課程模式研究出現，高職體育課程研究比較少見［2－4］。從提高學生職業素質視角研究體育課程模式的研究鮮見，高職院校以提高職業素質為目的的體育課程模式研究則更少。本研究探討體育課程對提高高職學生職業素質的作用，探索適合高職院校的體育課程模式。

1 高職體育課程與職業素質的關系

高職體育課程是高職學生接受學校體育教育的最后階段，也是體育觀念、體育習慣和體育能力形成的最后時刻。近幾年，隨著我國高等職業教育的快速發展，我國有1 259所高職高專院校，高職培養目標是為社會培養動手能力強的應用型人才，所培養人才的體能要求可能會高于本科院校，高職體育課程必須要結合高職教育人才培養目標，重點提高學生體能。高職體育課程主動結合高職各專業培養目標，按照學校專業設置的職業崗位和職業能力培養的要求，課程內容的設計與確定充分體現了體育教學為專業服務的原則，使學生學完本課程后能理解本門課程在專業中的地位、作用和價值，使體育課程從純粹的公共課轉變為與提高學生專業素質相融合的專業基礎課?，F代高職體育課程急需突出“健康第一”教學思想，確立“就業導向、能力本位、滿足興趣、提升素質、服務就業”的體育教學理念，以教學為中心，以育人為目標，以就業為導向，通過構建新型體育課程模式，確立以終身體育意識為內容、以培養學生身心健康為目標的新型體育教學體系，改變單一課堂的狹隘課程教學模式，構建課內外一體化的體育課程模式，將課外體育活動、學生體質健康測試和競技訓練課納入課程體系。以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要(見表1)。

表1 高職院校體育課程目標的內涵［5］

2 一體化高職體育課程模式

隨著我國教育改革的不斷深化，高職院校普遍采用“2+1”的培養模式，即在學校學習2年，第三年以在相應的工作崗位實習為主。在認真總結體育教學改革經驗的基礎上，以轉變體育教學思想觀念為先導，以培養適應社會需要的高技能應用性創新人才為出發點，以學生職業能力培養為課程核心，建立課內外一體化體育課堂教學、俱樂部體育鍛煉、體育社團運動訓練、代表隊運動競賽、社區體育有機結合，以就業為導向的立體化體育課程模式，為學生從事的職業打下堅實的職業能力基礎，設計“課內外一體化”的高職體育課程體系。

2.1 指導思想

將高職體育運動隊的訓練納入體育課程體系，基于如下幾點:校級體育競賽是學校文化的重要組成部分，高職院校沒有像本科院校那樣具有招收體育運動特長生的優惠政策，即使高職院校有相關招收體育特長生優惠政策，對體育特長生的吸引力也遠遠不如本科院校特別是教育部認定的235所試辦高水平運動隊試點高校有優勢，高職院校對運動隊的經費投入有限，平時訓練基本沒有訓練補助，導致目前絕大多數高職院校體育代表隊是賽前臨時組隊，平時沒有堅持訓練或訓練不系統，通過將高職體育運動代表隊訓練納入體育課程，參加運動隊訓練可以獲得學分，學生參加運動隊訓練，學校不用發放訓練補助，大大提高學生參加訓練的興趣，各運動隊日常訓練的參加人數有保障，可以按參賽名額兩倍以上學生組隊參加運動隊訓練，使得運動隊在挑選隊員時有較大的選擇性，以利于較好運動成績的取得。通過各種運動隊的訓練課程，將參加高職競技體育活動的人口大大提高，通過良好的運動隊訓練示范，促進和帶動廣大學生的課余體育鍛煉，形成良好的校園體育文化氛圍，活躍校園文化。

2.2 課程目的

養成良好的體育鍛煉習慣，一周參加了3次以上體育鍛煉;掌握發展身體基本素質的基本練習方法;熟練掌握1項以上體育運動技能，能在該項目活動中體驗到運動樂趣。

2.3 實施辦法

一體化的高職體育課程包括在學校參加的體育課堂教學 (體育基礎課程和體育選項課程)、班級課余體育鍛煉、體育俱樂部、運動訓練課程，以及三年級學生參加的社區體育。通過體育課堂教學和課外體育鍛煉，在時間上，3年有體育活動內容，在活動空間上，有多種不同的體育課程形式 (見表2、表3)。

體育基礎課由學校教務處統一排課，由體育老師按統一教學內容和要求上課，體育課堂考試占100分，全校學生必須修體育基礎課，取得學分，否則，不能獲得畢業證。

體育俱樂部由學校體育教學部委派體育教師指導，院系體育俱樂部組織實施，記錄學生的考勤和鍛煉情況;課外鍛煉由學院 (或系部)組織，以班級為單位組織實施，記錄學生的考勤和鍛煉情況。體育俱樂部和班級體育鍛煉每周至少參加3次。

高職體育代表隊是體育課程的高級形式，由學校體育部和各院系根據學生運動技能和運動水平組隊訓練，記錄訓練考勤和訓練情況，根據記錄和參加比賽情況給體育成績。參加代表隊運動訓練課的學生可以不參加班級課余體育鍛煉和體育俱樂部。

自主學習課由學校體育教學部統一印制的實習學生體育習慣調查表，由各院系每學期到學生實習單位發放到實習指導老師或師傅如實填寫，各院系按體育習慣調查表給成績，占30%，體育教學部集中組織的100 m和800 m成績占70%。

3 一體化體育教學模式實施前的準備

體育教學部認真研究各專業的人才培養目標，找準體育課程在各專業人才培養中的作用，與各專業認真研究選取適合各專業的體育教學內容。

與各系、學院積極溝通，首先取得院系領導和專業教師的積極配合與支持，共同做好學生的工作，明確各學期的重點教材以及如何上好體育課，有一個科學的、正確的認識。

遵循體育教學的基本原理、基本規律和基本原則，明確教學目標、選擇與安排教材內容，運用正確的教學方法，提高教學效果，達到教學目標。

引導教師深入研究教材教法，結合各專業特點，提高學生的學習興趣，以期達到較好效果。

表2 各學期體育課程內容

表3 高職一體化體育課程內容體系

4 結束語

我國高職院校“2+1”教育培養模式將高職院校學生第三年派到校外或合作實訓基地進行崗位實習，對傳統的高職體育課程模式提出了新的要求，探索新的高職院校體育課程模式是必然的要求。我們構建了將高職3年6個學期體育教學或體育自主活動納入體育課程的考核體系，從空間上將體育課堂教學、在校體育鍛煉、運動隊訓練緊密銜接，從內容上將體育基礎課、公共選項課、限選課、自主學習課、自主活動課一并納入體育課程考核體系的課內外一體化高職院校體育課程模式。

［1］教育部高教司.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高2006第16號文件.

［2］毛振明，賴天德，陳雁飛，等.關于完善《體育(與健康)課程標準》的建議(上)——體育課程性質的表述和目標體系的討論［J］.體育學刊，2007，14(3):1－4.

［3］黃晨曦.高職院校體育課程建設的改革［J］.體育成人教育學刊，2009，25(6):72－74.

［4］李清，季建成，鄒燕紅.高校特色公共體育教學模式構建——對中國計量學院公共體育課教學模式的探討［J］.浙江體育科學，2008，30(5):67－70.

［5］林俊.我國高職院校體育課程體系改革研究［J］.承德職業學院學報，2006，11(3):1－4.

［責任編輯江國平］

Study on the Teaching Mode of P.E.Course in Vocational Colleges

ZHOU Wen-jun
(School of Physical Education，Ningbo City University，Ningbo 315100，China)

To Study on the mode of P.E.course in vocational college，through document data method，investigation method，and logical analysis method，the paper takes an analysis of the relation between the P.E.course in vocational college and the vocational quality of students，It builds the whole mode of P.E.course in vocational colleges based on the vocational quality of students.

vocational colleges;P.E.course;course mode

G 807.3

A

1007－7413(2010)03－0113－03

2010－05－04

周文軍(1969—)，男，湖南常德人，副教授，博士。研究方向:體育教育訓練學。