高中必修教材中“問題研究”板塊的作用與處理策略

江蘇省宜興第一中學(xué)（214206） 盧 鋼 宜興市中小學(xué)教研室（214206） 彭琰清

高中必修教材中“問題研究”板塊的作用與處理策略

江蘇省宜興第一中學(xué)（214206） 盧 鋼 宜興市中小學(xué)教研室（214206） 彭琰清

高中地理新教材（人教版，以下同）的每個(gè)單元中均設(shè)置了“問題研究”板塊，選擇了一些時(shí)代鮮明、富有現(xiàn)實(shí)意義、學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，它不僅豐富了教材內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)資源的彈性，而且在引導(dǎo)學(xué)生積極開展研究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的地理視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心地理時(shí)事的態(tài)度和形成科學(xué)地理觀上有獨(dú)特之處。同時(shí)，它又是每單元教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)延伸和補(bǔ)充。下面筆者通過幾年來對(duì)高中地理新教材的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，談?wù)劇皢栴}研究”板塊在教學(xué)中的作用和處理策略。

一、“問題研究”在教材中的作用

1. 更好地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。受長期應(yīng)試教育觀念和急功近利教學(xué)手段的影響，多年來，教學(xué)中存在著“重知識(shí)與技能的掌握，輕過程與方法的優(yōu)化，略情感態(tài)度和價(jià)值的升華”的現(xiàn)象。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)“知識(shí)與技能”的研究較多較全面，而對(duì)課堂教學(xué)的其他育人功能和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思考的較少。

三本必修教材每章末的“問題研究”，有些從“知識(shí)與技能”上加以補(bǔ)充完善，有些則更加注重分析某一地理事象的“過程與方法”，有些則以培養(yǎng)學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”為重。因此，“問題研究”對(duì)于科學(xué)定位課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，更好地落實(shí)三維目標(biāo)，尤其是在實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)上發(fā)揮了積極的作用。

例如，必修《地理1》中的第二章“地球上的大氣”中，有關(guān)熱力環(huán)流原理，內(nèi)容較抽象，學(xué)生理解有一定難度。該章末設(shè)計(jì)了“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”這一“問題研究”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀資料、觀察圖片、比較分析，不僅很好地解釋為何市區(qū)氣溫比郊區(qū)高，還能理解城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的熱力環(huán)流現(xiàn)象及其影響。根據(jù)熱力環(huán)流原理繪制“城郊之間的熱力環(huán)流圖”，組織學(xué)生討論如何減緩城市熱島效應(yīng)。

因此，通過對(duì)“城市熱島效應(yīng)”這一實(shí)例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠“運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程”，不僅加深了學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流這一原理的理解，而且使熱力環(huán)流原理由理論走向現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，還可以為以后城市綠化帶的設(shè)置、污染工業(yè)的布局打下一定基礎(chǔ)。

再如：必修《地理2》中的第一章“人口的變化”設(shè)置了“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”這一“問題研究”，讓學(xué)生從“農(nóng)民工”這一現(xiàn)象入手，關(guān)注并分析中國目前面臨的現(xiàn)實(shí)問題——人口問題及引起的諸如就業(yè)等相關(guān)問題。這不僅對(duì)教材知識(shí)作了合理的補(bǔ)充，而且通過研究，可培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)一員關(guān)注生活、關(guān)注民生的意識(shí)，樹立主人翁意識(shí)和增強(qiáng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

2. 進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容

新教材區(qū)別于以往教材的特點(diǎn)之一是，不過分追求地理知識(shí)體系的完整性，而是突出學(xué)習(xí)研究的主題，重在讓學(xué)生掌握地理思維方法。受教材篇幅與課時(shí)的限制，同時(shí)考慮到引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些內(nèi)容以不同形式出現(xiàn)。

例如，必修《地理3》第三章“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”中的“問題研究”——“河流的綜合開發(fā)”，教材“以美國田納西河流域?yàn)槔弊鳛檎慕虒W(xué)內(nèi)容，介紹了河流開發(fā)的背景和產(chǎn)生的巨大社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，這是世界上一個(gè)河流開發(fā)史上成功的案例。該章末配置問題研究“河流上該不該建大壩”，以埃及阿斯旺大壩為例，既展現(xiàn)了人類在河流開發(fā)利用中產(chǎn)生的積極作用，同時(shí)又闡明了阿斯旺大壩建成后暴露出來的許多問題。通過“河流上該不該建大壩”的問題研究，學(xué)生就能夠比較全面地了解人類對(duì)河流開發(fā)利用中產(chǎn)生的利弊，所以該問題研究很好地完善了教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)從正反兩方面辯證地看問題。

類似的還有：必修《地理2》中的第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”設(shè)置“問題研究”——“煤城焦作出路何在”。作為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，教材通過正文案例“魯爾區(qū)的興衰和整治”并配合“遼中南工業(yè)的區(qū)位變化”進(jìn)行分析，但沒有給出 “資源型城市或工業(yè)區(qū)如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型”，而通過“煤城焦作出路何在”這一“問題研究”的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面了解資源型城市的發(fā)展條件、發(fā)展?jié)摿Α⒋嬖趩栴}，并學(xué)會(huì)歸納我國乃至世界上其他類似于資源枯竭地區(qū)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型之路的途徑。

3. 提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

三本必修教材章末的“問題研究”，幾乎都提供了學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的步驟：確定課題的探究目標(biāo)、探究過程與探究方法，通過搜集報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)信息和實(shí)地觀察等途徑獲取信息，學(xué)習(xí)視野由封閉的小課堂引向開放的社會(huì)大課堂。“問題研究”活動(dòng)有效地促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中形成良好的探究性學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變與優(yōu)化，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)。

例如，必修《地理2》第二章“城市與城市化”章末設(shè)計(jì)的問題研究是“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”。學(xué)生通過對(duì)本章城市地域結(jié)構(gòu)、城市化過程中可能出現(xiàn)的一系列問題的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對(duì)城市中住宅區(qū)分布有了初步的認(rèn)識(shí)。而當(dāng)前的民生問題——“房價(jià)”是社會(huì)熱點(diǎn)之一，學(xué)生也有興趣對(duì)這一問題作深入的了解。因此，問題研究結(jié)合這一熱點(diǎn)設(shè)計(jì)了“收集、閱讀資料，了解人們選擇不同住房位置的情況——分析影響人們選擇住房位置的主要因素——提出你選擇住房位置的基本思路——選擇恰當(dāng)位置的住房”的探究思路。學(xué)生通過資料搜集、分析，以及結(jié)合實(shí)踐，對(duì)城市不同位置有不同類型的住房，選擇不同位置的住房要考慮的各種因素等有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以對(duì)自己目前住房選擇的合理性作出理性的評(píng)價(jià)等。

又如，必修《地理3》第四章“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”章末設(shè)計(jì)的“問題研究”是“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”。該“問題研究”以家鄉(xiāng)作為研究背景，讓學(xué)生“收集資料，掌握家鄉(xiāng)的基本情況——分析家鄉(xiāng)發(fā)展條件的優(yōu)勢與不足——參考或借鑒其他區(qū)域發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)——提出對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的建議或構(gòu)想”。按照此思路，學(xué)生通過親自參與調(diào)查家鄉(xiāng)的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，比較分析成功的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式并結(jié)合家鄉(xiāng)有利的自然和人文地理?xiàng)l件，提出發(fā)展改進(jìn)的建議或新的發(fā)展構(gòu)想。如，作為天目山余肪的南方低山丘陵地區(qū)，可借鑒江西千煙洲的“立體農(nóng)業(yè)”發(fā)展模式；作為太湖流域的河湖密布之地，可借鑒珠江三角洲的“基塘農(nóng)業(yè)”等。通過對(duì)該“問題研究”的探究，學(xué)生知道要發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，不僅要了解區(qū)域的地理環(huán)境，而且還要知道人類應(yīng)如何處理和環(huán)境的關(guān)系，以便協(xié)調(diào)發(fā)展。

4. 拓展學(xué)生的地理知識(shí)視野

“問題研究”通過學(xué)生感興趣的話題，為學(xué)生營造了更加廣闊而真實(shí)的探究和學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。在強(qiáng)化了地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、計(jì)算、分析、評(píng)價(jià)、甚至制作等地理技能的同時(shí)，把地理課堂向課外延伸，使地理教學(xué)資源向其它的媒介拓展，這也就要求我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確立“問題”意識(shí)，通過對(duì)問題進(jìn)行自主的、合作的、探究性的研究，使學(xué)生不僅可以從課本中、學(xué)校課堂中獲取知識(shí)，并且可以在課堂以外通過各種途徑關(guān)注生活和社會(huì)，學(xué)習(xí)獲取和加工信息，從而內(nèi)化知識(shí)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、比較、選擇社會(huì)生活環(huán)境，提高應(yīng)對(duì)未來的生存能力，形成正確的地理情感、觀念、態(tài)度和行為習(xí)慣。因此，“問題研究”板塊能充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)：“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)的需求，開闊并拓展學(xué)生的地理知識(shí)視野”的要求。

例如，必修《地理1》第一章“行星地球”中的“月球基地應(yīng)該是什么樣子”、第三章“地球上的水”中的“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”；必修《地理2》第六章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”中的“綠色食品知多少”等課題就充分體現(xiàn)了這一要求。這些“問題研究”從某種意義上展示了當(dāng)前地理科學(xué)研究的方向。由于發(fā)展的可變性，課本上沒有提供足夠的資料讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過延伸學(xué)習(xí)對(duì)諸如新領(lǐng)域、新空間、新能源、資源問題的解決、新科技等了解，也體現(xiàn)了持續(xù)性學(xué)習(xí)的需求。

二、“問題研究”的主要處理策略

1. 作為課堂教學(xué)研討內(nèi)容

必修《地理3》以區(qū)域?yàn)楸尘埃治鰠^(qū)域發(fā)展條件、區(qū)域資源的開發(fā)利用、區(qū)域發(fā)展中存在的問題和區(qū)域發(fā)展的方向、區(qū)際聯(lián)系和可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。教材內(nèi)容均以國內(nèi)外的典型案例為題材，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，即“評(píng)價(jià)分析區(qū)域地理?xiàng)l件——因地制宜地開發(fā)利用資源，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)——發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展中存在的問題——提出解決措施，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”。“問題研究”也采用案例形式，從另一角度去審視事物，使之成為教材內(nèi)容的合理補(bǔ)充，因此，許多“問題研究”可以在課堂教學(xué)中作為一種有效教學(xué)資源加以充分地利用。

例如：必修《地理3》第二章“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”中的“問題研究”——“為什么停止開發(fā)北大荒”，筆者在教學(xué)中作了如下處理：

首先，設(shè)計(jì)探究問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)“北大荒”在哪里？那里為什么叫“北大荒”？

(2)人們?yōu)槭裁匆_發(fā)“北大荒”？又是怎樣開發(fā)“北大荒”的？對(duì)“北大荒”的開發(fā)取得了哪些成果？

(3)現(xiàn)在為什么又停止了對(duì)“北大荒”的開發(fā)？停止開發(fā)“北大荒” 給了我們什么樣的啟示？

然后，提供圖文資料（此略），設(shè)計(jì)探究步驟：

最后，通過類比分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法遷移。如選取“咸海的憂慮（必修《地理1》中案例）”、“洞庭湖地區(qū)從‘圍湖造田’到‘退田還湖’”等資料，讓學(xué)生結(jié)合以上探究步驟進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)“觀察現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分解問題——分析問題——解決問題”，從而掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。

2. 組織課堂問題辯論

“河流上該不該建大壩”是必修《地理3》第三章“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”中設(shè)計(jì)的“問題研究”內(nèi)容，它不僅涉及到世界各國大江大河目前面臨的自然生態(tài)環(huán)境問題，從某種角度上講也是世界各國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問題的集中體現(xiàn)。因此“河流上該不該建大壩”是一個(gè)緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)（資源、能源、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)等）的重要內(nèi)容，它不僅可以讓學(xué)生更加深入理解“區(qū)域自然資源綜合合理開發(fā)利用”，還可以培養(yǎng)學(xué)生辯證地、全面地看待地理問題，形成科學(xué)的地理觀。

河流上到底該不該建大壩？因?yàn)閮煞N觀點(diǎn)、態(tài)度對(duì)比鮮明，可以采用模擬辯論會(huì)的形式來組織教學(xué)。課前準(zhǔn)備：首先把學(xué)生分為兩大組即正反兩方，正方“應(yīng)該建大壩”，反方“不應(yīng)該建大壩”。其次是讓學(xué)生通過各種途徑去搜集有關(guān)河流上建大壩的案例，查找其產(chǎn)生的利或弊的證據(jù)。課堂辯論：正反雙方闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論。通過辯論，學(xué)生學(xué)到了很多有關(guān)河流上大壩的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到在河流上修建大壩是利弊兼而有之；認(rèn)識(shí)到人類要在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，把握好利用的“度”，合理地開發(fā)利用資源；認(rèn)識(shí)到我們必須和環(huán)境“和諧”共處，才能使人類健康地走向未來。重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何審視人類自身的行為，如何善待自然環(huán)境。

通過開展辯論教學(xué)實(shí)踐，筆者更加感受到我們應(yīng)該充分相信我們的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能一旦被激發(fā)出來，其學(xué)習(xí)能力和效果往往會(huì)令教師驚喜，許多學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，例如有的學(xué)生提到了“河流健康”、有的學(xué)生運(yùn)用訂閱的《中國國家地理》雜志上的有關(guān)“西南水電‘大躍進(jìn)’”的資料等等。通過本節(jié)課的前期準(zhǔn)備工作和課堂的實(shí)踐，學(xué)生感受到了人類與環(huán)境的關(guān)系，反思了人類的行為，有利于樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀，從而養(yǎng)成正確的態(tài)度、習(xí)慣和行為。

3. 開展課外實(shí)踐活動(dòng)

美國教育家杜威主張“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“在做中學(xué)”。通過三本《地理》必修教材中的“問題研究”，我們發(fā)現(xiàn)，“問題研究”涉及的內(nèi)容很廣，有的關(guān)注生活實(shí)踐的地理問題，有的側(cè)重科學(xué)研究的地理問題，有的則注重文化素養(yǎng)的地理問題，這些題材非常適合學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

現(xiàn)在的高中課程中都有綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，地理教師可以利用綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的生產(chǎn)、生活實(shí)際，分析原因，提出建議等。筆者曾利用學(xué)生綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合必修《地理2》中農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和問題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”的研究思路，進(jìn)行“家鄉(xiāng)生態(tài)農(nóng)業(yè)園區(qū)位條件的綜合分析評(píng)價(jià)——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)或特色考察——了解存在的問題——提出改進(jìn)的措施或建議”的實(shí)踐探究，并結(jié)合實(shí)踐撰寫地理小論文。

4. 選作研究性學(xué)習(xí)的課題

研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自學(xué)能力和探究能力，形成創(chuàng)新能力的重要途徑。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生掌握基本的研究性學(xué)習(xí)方法，初步具有科學(xué)精神并形成科學(xué)態(tài)度以及樹立社會(huì)責(zé)任感，對(duì)學(xué)生的交往能力、合作能力、創(chuàng)新能力、終生學(xué)習(xí)的能力都有很大好處。開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的一項(xiàng)重要課題，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一項(xiàng)重大舉措。由于地理學(xué)科與生產(chǎn)、生活關(guān)系密切，許多內(nèi)容都是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)很好的題材，“問題研究”板塊作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。

例如，筆者抓住所在城市創(chuàng)建山水生態(tài)城市的這一城市建設(shè)目標(biāo)的契機(jī)，結(jié)合東北濕地保護(hù)（“為什么停止開發(fā)北大荒”）確定“城市濕地調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生深入實(shí)踐，形成報(bào)告，不僅使課堂知識(shí)得到了深化，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)“結(jié)合研究課題——確定研究內(nèi)容——掌握研究方法——形成調(diào)查報(bào)告”，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5. 作為課后自學(xué)內(nèi)容處理

“問題研究”板塊，既是教材內(nèi)容的重要組成部分，同時(shí)又可作為潛在的教學(xué)資源開發(fā)，受課時(shí)所限，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，有些內(nèi)容可以安排學(xué)生自學(xué)處理，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這需要教師進(jìn)行合理取舍和引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三冊(cè)《地理》教材設(shè)置的16個(gè)“問題研究”并非要求所有的學(xué)生都學(xué)會(huì)并掌握，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好自行確定研究的課題，并制定相應(yīng)的研究的目標(biāo)、時(shí)間和地點(diǎn)或?qū)ο螅孕袑?duì)研究課題進(jìn)行評(píng)價(jià)等。如有的學(xué)生對(duì)社會(huì)問題感興趣，他可能會(huì)選擇“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”；有的學(xué)生對(duì)全球性問題特別關(guān)注，他可以選擇“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”；還有的學(xué)生對(duì)國家的重大事件感興趣，他就可能選擇諸如“南水北調(diào)怎么調(diào)”等問題展開研究。總之，對(duì)于學(xué)生選擇什么“問題研究”，我們教師只要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們自己嘗試學(xué)習(xí)地理思維方法。

“問題研究”是地理教材的重要組成部分，是地理課程開發(fā)的重要資源，它在“知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面”等方面具有獨(dú)特的教學(xué)、教育功能，因此，充分地認(rèn)識(shí)到“問題研究”的作用，并在教學(xué)中作切實(shí)有效的處理，就會(huì)收到意想不到的、完美的教學(xué)效果。