幼兒父母教養方式研究綜述

王春杰，王卓健

（河南大學 教育科學學院，河南 開封 475001)

德國教育家福祿倍爾認為：“幼兒期的教育對于發展中的人來說，是至關重要的，這一時期發展的好壞，將影響到人的整個一生。如果兒童在這個階段受到了損害，以后的歲月中，他將用出‘最大的努力’才能克服這種損害給他的發展所造成的阻礙。”英國教育家洛克也說過：“當兒童年幼時父母教育不當，等于‘他們自己在泉水的源頭投下了毒藥’，‘把邪惡的種子向兒童注送’。”幼兒父母教養方式影響人的成長過程，與人的社會化密切相關。因此幼兒父母教養方式成為現代發展心理學研究的重點之一。

1 幼兒父母教養方式的概念

1.1 幼兒及幼兒期的界定

目前國內學者在界定幼兒期的時間跨度上基本相同。黃希庭對幼兒期的解釋為：幼兒期即兒童正式入學前的一段時期，年齡從3歲至6、7歲，是兒童上幼兒園的時期[1]。林崇德認為：幼兒期指兒童3歲到6、7歲這一時期，這是兒童進入幼兒園的時期，所以叫做幼兒期。又因為這是兒童正式進入學校以前的時期，所以又稱學前期[2]。國外的學者就幼兒期的界定，更多地把它作為兒童期發展的一個階段，例如，弗洛伊德提出個性發展的性器期（3-6歲）[3]；埃里克森提出人格發展階段的主動感對內疚感階段又叫游戲期階段（3-6歲）[2]。

1.2 父母教養方式的概念

父母教養方式，指父母對子女撫養、教育過程中所表現出來的一種相對穩定的行為方式和行為傾向[4]，是父母自身素質的反映。從字面看，教養方式既有撫養之意，又兼具教育職能，恰當地反映了家長在兒童社會化過程中充當的角色。目前，國內學者對教養方式的用詞并不嚴格，有的學者使用“撫養方式”[5]、“養育方式”[6]，有的學者用“教育方式”[7]。甚至使用同一種研究工具的研究者之間也出現分歧。有研究者認為撫養方式與教育方式對兒童的關注點不同，前者主要側重家長對兒童的生理保育，后者側重家長作為社會文化的直接執行者對兒童價值觀念、態度體系和社會規范的傳遞與教導。

1.3 父母教養方式的類別

父母的教養方式在現實生活中是很難被分類的，因為人的個性是很復雜的，個性決定行為，不同個性的父母會有不同的教養行為，對孩子的教養方式也就不一樣，但還是有規律可循的，大致來說可分為以下四種：一是民主權威型。這種類型的父母教育孩子比較理性，對孩子的管教不任意干涉也不放任自流，顯示對孩子的愛護與尊重；二是絕對權威型。這類父母對孩子要求很嚴，孩子與父母沒討價還價的權利，孩子只要有少許抵觸父母就會受到懲罰；三是嬌慣溺愛型。這類父母往往對孩子嬌生慣養，對孩子百依百順，對一些不合理的行為也不加以制止；四是忽視冷漠型。這類父母對孩子的一切行為舉止采取不加干涉的態度，放任自由，他們既不會對孩子提出什么要求和標準，也不會表現出對孩子的關心，對孩子唯一的貢獻就是提供食品和衣物。

1.4 幼兒父母教養方式的特點

幼兒的父母教養方式具有如下三個特點：（1）主觀性。幼兒期的孩子由于受生理條件的限制，思維、語言等發育還沒有完全，自我能力尚不足，雖然孩子與父母有一定的親子互動，但一些社會認知主要還是靠父母的教育和引導，這個時期的父母是占主導地位的，父母的教養方式主觀性很強。（2）穩定性。人的個性是相當穩定的，不同個性會表現出不同的行為方式，這就是習慣。常說習慣成自然，一個人的習慣是很難改變的，滲透到教養方式中也一樣。（3）綜合性。盧梭說：“對幼兒來說，真正的保姆是母親，真正的教師是父親。”所以這個時期父母教養方式是全方位的。

2 相關研究回顧

2.1 父母教養方式研究的緣起

最早研究父母教養方式對兒童影響的是美國心理學家西蒙茲（P.M.Symonds）[8]，他提出了親子關系中接受和支配——服從的兩個基本維度，以此說明父母的教養方式對兒童的影響。之后，日本心理學家詫摩武俊[9]和美國心理學家鮑德溫（A.L.Baldwin）[10]等都進行了父母養育態度與兒童個性關系的研究。1934年，中國“幼教之父”陳鶴琴在《兒童教育的根本問題》一文中著重論述了父母教養的問題[11]。國內學者大多從20世紀80年代開始涉足父母教養方式這一研究領域。

2.2 父母教養方式研究的發展

在早期西方心理學者對父母教養方式的研究中，父母對兒童的單向影響觀滲透在學者們的研究思路中，他們努力尋求父母的教養方式影響兒童的教養維度或模式，從而采取了不同的研究取向。一種取向是，從父母教養行為的維度入手，探討某一行為維度或行為維度下具體的教養方法對兒童發展的影響；另一種是將父母教養方式分為不同的類型和模式。20世紀70年代以來，國外學者既從社會文化背景、社會階層、社會經濟地位及父母體驗到的壓力和社會支持等家庭系統以外更廣闊的層面出發，又從家庭系統內部的一些因素，從兒童特征入手，較全面地探討了家庭教養方式和教養行為的影響因素。我國的一些心理研究學者在20世紀80年代開始父母教養方式的研究，主要從兒童性格、兒童心理衛生入手，探求有利于兒童心理發展的家庭教育形式。但其中也有學者探究了家庭教養方式的類型，并從父母文化素養、職業等角度分析了家長教養方式的成因[12]。進入20世紀90年代，不少研究者開始跳出父母外在的特征對其教養方式影響的探求，進而深入發掘父母內在的生理和心理因素的作用[13]。此外，研究者還試圖從家庭系統內和系統外的因素理解父母的教育行為[14]。

3 幼兒父母教養方式的測評

縱觀國內外的父母教養方式的評定問卷，可以分為他評問卷和自評問卷兩種。他評問卷是子女對父母教養方式的評價，自評問卷是父母自陳量表的方式，自己填寫。問卷列出若干個自然屬性和社會屬性的標志要求來讓被調查者填寫，如性別、年齡、職業、收入、受教育年限等，并據此匯總，研究者可對父母教養方式做結構分析。

3.1 他評問卷

CRPBI問卷：西方20世紀50-60年代出現過幾種父母教養方式的評價問卷，其中較有影響的是1959年由Schaefer編制的子女對父母行為的評價問卷（CRPBI）[15]。這一問卷把父母教養方式分為三個維度：接納—拒絕，心理自主—心理受控，嚴厲—放縱。

EMBU 問卷：1980年由瑞典Umea大學精神醫學系C.Perris等人根據Schaefer提出的父母教養方式維度的概念共同編制用以評價父母教養態度和行為的問卷。1993年經我國岳東梅等人翻譯及修訂[16]，問卷由6個父親教養方式58個題目和5個母親教養方式56個題目構成。具體如下：“情感溫暖理解”、“懲罰嚴厲”、“過分干涉”、“偏愛被試”、“拒絕來否認”、“過度保護”等6個層面。該問卷可以用于任何一位為人子女的人，其范圍十分廣泛。但是年齡過小的被試可能對父母的評價失之偏頗，缺乏客觀性，所以對幼兒方面用的不是很多，多用于年齡較大的兒童。

3.2 自評問卷

父母教養方式問卷：臺灣陳富美教授根據Robinson問卷修訂。該問卷采濃用 5點記分法（0=“從不”，1=“偶爾”，2=“半數時候”，3=“經常”，4=“總是”），共有 59個題目，分別從權威、專制和放任三個維度考察父母的教養方式。

教養方式問卷：由臺灣國立大學教育研究所林惠雅1995編制。分為耳提面命、練習嘗試、身教示范、獎賞鼓勵、處罰、說理誘導、鼓勵自主、協商討論、提供服務等內容，因素分析得出三個主要因素：修正不當行為和討論因素，服務、示范、練習因素，鼓勵良好行為和自主因素。

家長教養方式問卷：1998年由楊麗珠、楊春卿按父母教養類型溺愛型、民主型、放任型、專制型和不一致型五個維度編制，用于調查父母教養方式。該問卷同質性信度和分半信度分別為0.711、0.852，重測信度為0.825。

母親教養方式問卷：2003年臺灣李宗文依據Baumrind的父母行為評量（Parent Behavior Ratings）的內容發展出64題母系教養型態問卷，整體問卷信度為 Cronbach alpha= .82，以因素分析方式分析出兩個因素：反應、要求，符合Baumrind的教養研究理論，故有建構效度。

父母教養方式 Q分類卡片（Child Rearing Practices Report Q Sort，簡稱CRPR）：按照從7到1的順序把從最符合自己情況到最不符合自己情況的卡片分成7份，該卡片包括91張描述兒童撫養態度、觀念和行為的句子。該套卡片分為鼓勵成就、依從、接受、拒絕、教導、懲罰、權威和控制8個維度。這套Q分類卡片已經在西方和其他文化中建立了信度和效度系數，而且研究證明適用于中國的被試。

4 父母教養方式的影響因素

對于父母教養方式影響因素的研究，國內外學者做了大量的工作。概括起來主要有四個角度：第一是從父母的特征來研究教養方式；第二是從兒童的特征來研究父母的教養方式；第三是從父母和兒童兩方面綜合研究影響父母教養方式的因素；第四是從外界因素的影響來研究父母教養方式。

4.1 從父母的特征來研究教養方式

目前，國內學者對父母教養方式影響因素的研究多從父母一方著手，如從父母外部因素的研究：父母的性格、社會地位、教育水平、宗教信仰、父母的職業、經濟收入等。陶沙等人研究表明，母親的受教育程度和職業對其教養方式有顯著的影響[17]。還有從父母的內部因素研究的，如父母的血型[18]、父母的教育意識、觀念等。

4.2 從兒童的特征來研究父母的教養方式

近年來研究父母的教養方式開始從兒童特征入手。對于兒童特征的研究有從外在因素入手的，如兒童的性別、年齡等。陶沙等人研究顯示兒童的年齡對母親教養行為的參與程度、促進兒童認知能力發展、積極情感與消極情感表達等方面具有顯著影響[19]。有從兒童的內在因素研究的，如兒童的氣質、自尊、焦慮等。張涌靜（2002）對3-7歲的兒童氣質和父母的教養方式關系進行了研究，發現易養型氣質的兒童，其父母的情感溫暖、關心理解因子明顯地高于難養型氣質的兒童。

4.3 從父母和兒童兩方面綜合研究影響父母教養方式的因素

父母教養方式在家庭教養活動中產生并形成。家庭教養活動又是圍繞兒童的社會化在父母與孩子之間展開的。父母與孩子在一定活動過程中始終相互作用、互為影響，這正是親子關系的動態表現。所以研究父母教養方式我們不能只片面考慮父母一方的因素，還要考慮兒童特征對教養方式的影響，這樣更全面更客觀。陳陳以3-6歲的學前兒童為被試，分別從父母的特征和兒童的特征兩個方面論證。研究表明，父親、母親受教育程度高低對其教養方式產生顯著影響；兒童年齡對父母采取教養方式不存在顯著影響。有研究還發現，對于學齡前不同性別的兒童，父母的教養方式并未分化，兒童的氣質類型顯著影響父母的教養方式[20]。

4.4 從外界因素的影響來研究父母教養方式

從客觀環境來研究父母的教養方式，如家庭環境，父母所處的文化背景，社會支持等。王耘研究表明母親的教育觀念與其職業差異較顯著，母親的受教育水平是影響其教育觀念的重要因素，大學及大學以上教育水平的母親的教育觀念總體上優于其它教育水平的母親[21]。

5 研究不足和展望

關于取樣的代表性。目前多數研究的樣本，有的是就一個城市一個幼兒園，有的是只選取城市不選農村，樣本缺乏代表性。未來研究應該擴大地域，樣本選取多樣性。

關于我國幼兒父母教養方式的研究角度。角度比較片面，多數研究只是選取父母或孩子一方面的特征來研究。雙向的、全面的研究幼兒父母教養方式目前不是很多。

關于我國幼兒父母教養方式的測評工具。目前國內有關幼兒父母教養方式的問卷大多都是對外國的量表進行翻譯和修訂，而且介紹不充分，有的沒有建立全國常模。因此，需要我們針對中西方存在的文化差異性，編制出專門針對我國幼兒父母教養方式的測評工具，并逐步形成我國文化特色的幼兒父母教養方式理論與研究工具。

關于我國幼兒父母教養方式的干預研究。對我國幼兒父母教養方式的干預研究目前并不多，為了給父母教育孩子提供科學的參考，我們應該加大這方面的干預研究。