教學方法的落腳點是教學內容

■馮青林

教學方法的落腳點是教學內容

■馮青林

要把知識有效地教給學生，教師當然要考慮“怎么教”的方法問題，但是有些教師在探求方法時，忽視了教學內容，迷失了教學方向，影響了教學效果。

日前，筆者聽了一節高三地理二輪復習備考課——區域定位。一開始，授課教師便直入主題，呈現學習“區域定位”的七種方法——方向定位法、經緯網定位法、輪廓辨認法、景觀判讀法、時區編碼定位法、海陸定位法、統計表法。接著，教師簡單介紹這幾種區域定位方法后，重點講解自己總結的“時區編碼定位法”。授課教師先讓兩個學生上臺演板：用數軸表示時區，并在數軸上分別用一個字（城市或地區的簡稱）表示出東西十二區所對應的代表性的城市或地區。然后教師就“時區編碼定位法”進行小結。“難道一個時區就只對應一個城市或地區，這種以偏概全的時區編碼定位意義何在？”就在我疑惑不解之際，教學轉入第二板塊學習——具體應用。原以為教師會利用具體的區域定位法進行實戰性訓練，不料接下來的內容卻是地球運動、光照圖和氣候類型的判讀，這些內容或被教師編成了口訣或是分類整理，方法比較全面，但就是不見區域的影子。教師這樣做的目的可能是根據地理事物的空間運動、空間變化規律來進行空間定位，突出地理綜合性特點，培養學生知識遷移能力，但是由于模糊了主題內容，整節課給人的印象是“一盤方法的大雜燴”，顯得散、零、亂。課后與學生交流，發現學生記住了一些口訣，但是一遇到具體的問題就沒有辦法，教學效果并不好。可見教學方法的落腳點是教學內容，好的教學方法是對教學內容的總結。

一、教學方法必須基于教學內容

方法也好，手段也罷，都只有一個目的——那就是為了落實教學內容，促進學生有效地學。俗話說，鞋合不合腳，只有腳知道。教師的教學方法適不適用，也只有學生最清楚。教師歸納總結的方法只有有助于學生的學才是好方法，如果不能促進學生的學，甚至阻礙學生的學，那么教師的方法越是精妙，越是天花亂墜，可能適得其反。上海師范大學王榮生教授說“教學方法的問題，實質是教學內容的問題”。教學方法固然重要，體現先進理念的教學方法更應該被大力張揚。然而教學方法的努力，是為了更有效地實現教學內容，先進的理念首先關乎教學內容，必須要落實到“教什么”上。“是教學目的和內容‘選擇’方法，而不是與其相反”，巴班斯基也早就這樣諄諄教誨。如果教師備課不去研究教學內容，不去深入挖掘學科思想，不少“教什么”還拿捏不準的時候，一心去設計有新意的“怎么教”——怎么導入、怎么創設情境、怎么出新、只在具體的方法上打轉轉，即便不是緣木求魚，也一定是“越研究越糊涂”，越糊涂越費事，到頭來這些方法反而成為束縛學生思維的枷鎖。任何教學方法的選擇和運用，落腳點必須是教學內容。

二、課改理念注重突出教學內容

一段時間以來，地理教學觀課、評教的角度，多愛講教學方法如何如何。地理教師的課堂教學研究，也被鼓勵從教學方法上著力，講究花樣翻新，探求各種各樣的“教學模式”。地理教學的改革，在不少教師和一些評課專家的心目中，似乎僅僅是教學方法的改革。其實，這是嚴重的誤導。

地理新課程的基本理念之一就是重視對地理問題的探究。要求改變過于注重知識傳授的傾向，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。基于此，地理新教材的編寫非常注意學生對學習內容的再現和靈活應用，突出案例分析。有意識地改變強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，注重學生對學習內容的再現和靈活應用能力，最終形成公民必備的素質。為此，教學內容的組織和安排，有意識強化聯系和綜合的觀點，加強基本地理技能和地理方法的訓練，把握學習內容的要點和內在聯系。有關區域位置的插圖，教材也淡化了對經緯網的識記，強化了區域相關信息的凸現，著意培養學生獲取和解讀信息以及分析和解決問題的能力。

過分依賴教輔資料和教參，在不經意間給教育教學套上了一副沉重的枷鎖，致使教師失去自我，缺少了質疑、探索和創新的精神。受教輔資料和調考試題的影響，很多時候“區域定位”僅僅是為定位而定位，將學生的地理思維訓練禁錮在對經緯網、輪廓形狀、地名等的識記上。“區域定位”已經到了一個很極端的狀態，遠遠偏離了它本來的意義——根據區域的具體位置進行區域特征認定。

縱觀近年來高考試題的變化，我們可以明顯地看出，對“區域定位”的要求是越來越低，更加注重地理思維能力的考查。近年來高考試題中的區域圖，除了經緯線外，一般還有海陸輪廓、或者省界、或者重要的山脈、河流，或者地名什么的，從多角度提示學生進行定位。如：2009年全國文綜卷Ⅱ36題（圖略），寧夏卷6～8題（圖略），圖中給出了很多的信息，以便學生能夠正確地進行定位。

再如上圖，給出了經緯線，讓考生定位該地區在河西走廊，或者說定位這里深居內陸。考生如果通過經緯線還不能確定，沒關系，這里還有祁連山、敦煌、酒泉等地名提示，實在連這幾個地名也不知道，那也沒有關系，不是還在圖例里提示這里有大片沙漠嗎，沙漠地區一定是降水少，知道這里降水少，就不影響做題了。從命題人的心理來看，調考試卷和教輔資料上的很多試題“就怕學生知道這地方是哪里”，而高考試題中的區域圖是“就怕學生不知道這地方是哪里”，兩者有著很大的差別。

一個教師只有深刻理解了教學內容、學科思想，才能將方法、技巧變成開啟學生思維的金鑰匙，使學生在復雜多變的問題中，形成立體的思維方式，學會科學的方法。

（作者單位：武漢市黃陂區第六中學）

責任編輯 王愛民