得失寸心知
——在點滴改變中探尋教育教學真諦

■福建福州特級教師林莘

得失寸心知
——在點滴改變中探尋教育教學真諦

■福建福州特級教師林莘

常懷理想心，

點滴慰前行。

——編者畫外音

多少人都在夢想著改變，通過改變達至事業乃至人生的高峰。我沒有太多的奢求，但我也希望通過改變，尋找教育教學的真諦。或許這是不切實際的幻想，但從教二十幾年，驀然回首，原來改變的不僅僅是我們的教育教學方式，自己何嘗沒有變化呢？當我學會從細微之處去用心體會的時候，教育教學花園之門正在悄悄地開啟，那里是錦簇的繁華，沁人的芬芳。

一、從真實出發

一位我熟悉的校長從日本參觀回來，特意給我帶了一張特殊的照片，照片是一位日本孩子的畫，這是一張怎樣的畫呢？偌大的足球場上，一個孩子在球門前踢球，簡單勾勒的幾筆，畫面沒有任何修飾，用筆也十分粗糙稚嫩。我實在看不出這畫有什么過人之處，可他卻意味深長地說：“日本學校門廳的顯要位置上展出的有很多是這樣簡單的畫！”

這在我們看來是不可思議的事。我們只要用心觀察我們周圍的校園，我們展出的多數作品，幾乎可以說是無可挑剔的。記得一次全市小報比賽，教師選了學生自己出的最精美的一份小報，可是第一關就通不過。按照老師的要求，孩子修改出了第二稿，但領導還是“精益求精”沒有通過。為了能獲獎，幾位老師親自上陣為孩子捉刀，一起制作了一份從內容到裝飾都十分精美的作品，這樣的作品無疑可以獲獎，但是，這與學生的認知水平相符嗎？這與其說是愛還不如說是害。我們可以理解領導和老師的心情，但是一味追求完美的理念只能造成父母、老師的包辦代替，造成孩子的依賴與畏難情緒，反過來必然限制孩子們的創造性，無形中剝奪了學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

當然強調真實的殘缺，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，也意味著學生可能花了很多時間和精力，結果卻所獲不多，但是，這卻是一個人的學習、生存、成長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人認知能力、智慧發展的內在要求。呵護學生的認知水平，符合學生的認識過程，是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報，因此，少一些“虛假的完美”，應該說是值得付出的代價。

二、酸甜苦辣

孩子們常常天真地問我：林老師，你的腦袋瓜里到底裝著什么呀！為什么會有那么多新奇、好玩的點子，總是出乎我們意料，又使我們那么開心。

這不那天，我就在家兌了三杯水，一杯甜的，一杯苦的，還有一杯特別特別辣。到了班上，我十分神秘地賣著關子：“今天老師帶來了三杯神水，想知道是什么味道嗎？”孩子們興奮異常，議論紛紛，眼里閃著激動的光芒，恨不得立刻揭開這杯里的秘密。“誰愿意上來嘗嘗？不過老師有個要求，你嘗出了味道，千萬別用嘴告訴大家，要用你豐富的表情來表示。”“我來！我來！”孩子們的興致極高。

第一個上來的是一個男孩，個子高高大大，特別豪爽的樣子，抓起我遞給他的水，看也不看，毫不猶豫地喝了下去，“啊——呸”，又全都噴了出來。一張胖嘟嘟的臉漲得通紅，皺成一團。他張著嘴，伸著長長的舌頭，不停地呵著氣，一邊還以手為扇，使勁地扇著。看著他一臉的苦瓜相，同學們笑得好“猙獰”，幾乎異口同聲地喊：“辣的！肯定是辣的！”

第二個上來的是個膽小的女孩子，因有前車之鑒，她顯得過于謹慎，先顫巍巍地舉起杯子，聞了聞沒感覺，實在不放心，又聞，再聞……所有的同學都不耐煩了，著急地催著：別磨蹭了，快點。迫于壓力，她只好小心翼翼地抿了一小口，忽然眼睛一亮，露出甜甜的微笑，她高興極了，一口氣連喝了兩三口，還美美地嘖著嘴，晃著腦，一副陶醉狀。同學們全看出來肯定是好喝的飲料。

第三位，第四位同學陸續上臺，他們也用自己最豐富最生動的表情告訴大家酸甜苦辣的滋味，孩子復雜多變的神情深深印在大家的腦海里。同學們就在一片歡笑、一片驚詫中興致勃勃地觀察，繪聲繪色地描述，課堂是那么活躍自然。

這時，我要求以剛才的情景為題，寫一篇作文。有了這種場景的基礎，學生的作文生動、有趣，特別是一些平常總也寫不出什么東西的孩子，也使我眼前一亮，看到前所未有的閃光點。

美國心理學家羅杰斯曾說過：人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件使之得以實踐。這種“適宜的環境和條件”除了指民主、平等的師生關系和寬松、和諧的活動氣氛外，更指學生所面臨需要解決“關注點”的問題。每次備課，我都要不斷思索如何通過課堂教學激發學生的興趣，找到他們真正關注的興奮點，同時，在課堂上通過多種渠道和手段，引導、創設一些情趣化的情景，使學生真切地感受到學習語文的趣味。在這節課中，學生的興趣點、注意點、興奮點被充分地調動起來，其語言、神態、動作惟妙惟肖，令人耳目一新，學生“文思泉涌”，多角度、靈活性、創造性的思維得以激發。

在我們的教學中，這種“酸甜苦辣”的口味還是太少了，希望以后的味道會更豐富一些。

三、下雪啦！

那年12月26日，這個日子對于北方人來說也許再平常不過了。可對于我這土生土長的福州人而言卻意義非凡。早晨坐在車上，望著窗外紛紛揚揚的雪花，激動、欣賞、陶醉。我這小半輩子在福州還是第一次看到雪呢。

來到學校，剛走在三樓的走廊上，班上的孩子們蜂擁而至，像見到久別重逢的親人一樣團團圍住我，緊緊地抱著我，不住地喊著：“林老師，林老師，下雪啦！下雪啦！”因為這雪，孩子們對我這天天都見的人有了不一樣的感覺。

我對無比激動的孩子們說：“還等什么，趕快到操場去，用你最喜歡的方式和雪做最親密的接觸吧。機不可失失不再來，錯過了今天這難得的機會不知更待何時！”

“耶！”孩子們歡呼雀躍地涌向操場，蹦著跳著，激情擁抱著大自然，很快操場上就擠滿了人，感覺比過節還要喜慶熱鬧。

特殊的體驗給他們帶來了特殊的感受，孩子們七嘴八舌地匯報著：

“我們是一群勇敢的男孩子，脫下鞋子和襪子，光著腳丫在雪地上走，我們想體驗體驗雪的冰涼！”

“我們幾個女同學也毫不遜色，撩開頭發拉下領子露出脖子，那一片片雪花就像頑皮的孩子倏地鉆進我們的脖子，一激靈好冷啊！大家都樂壞了！”

“我們正玩得開心，突然有個同學問：唉，你們知道雪是什么味道嗎？大家真被問住了。于是一個個都張開大嘴，伸出長長的舌頭接住了飄落的雪，噢，原來雪不咸也不甜，沒味道。”

“我們用傘接住紛紛飄落的雪花，等傘上積了雪，再把傘轉起來，看雪花在傘邊跳舞，我們也高興得又蹦又跳！”……

多么浪漫，多么富有創意，多么的童真呀！這才是真正的生活呀！對于孩子們來說，這樣的機會或許在其學生生涯中只有一次，我們平時經常慨嘆書本與實際的脫節，也盡量為學生創設一些生活的場景。當這種自然的機會來臨的時候，就要毫不猶豫地抓住。

愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”

語文教學的外延就是生活。我們不可能單純追求沒有生活只有教材的教學，也不可能追求只有生活而沒有教材的教學，真正意義上的書本與實踐的結合，應該是善于尋找生活經驗的機遇，畢竟在現行的教學計劃中，我們的社會實踐內容極其缺乏。“下雪”提供了機遇，在追逐雪花的過程中，學生體驗了他們所沒有遇到過的生活情景，接受了大自然賜予他們的“寶貴禮物”。新課程改革，使得我們的教材與生活之間拉近了距離，但我覺得還很不夠，我們應善于找出教材與生活之間的聯系，不僅在語文教學中，在教學工作的方方面面都要多為學生抓住這樣的“寶貴禮物”。

改變自己，才能改變我們的教育教學觀念和方法，在求索之路上，或許是迷蒙的黑夜，當你揚起頭，映入眼簾的就不僅僅是黑暗，而是夜空中點點的星辰。我向往改變，向往我們的教育教學能夠突破功利的束縛。可我又時常問自己，我能改變些什么？既然我改變不了太多外部的環境，我為什么不能改變自己？用心在細微之處體會，相信時間會改變一切。

特約編輯劉中林

責任編輯 廖林